英語學(xué)科語言能力的實(shí)現(xiàn)路徑探索
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摘要：語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最重要的能力要求。語言能力牽動思維能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語學(xué)科語言能力培養(yǎng)是通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的。教材作為學(xué)科知識的載體發(fā)揮著重要作用。高中英語新教材通過以下途徑實(shí)現(xiàn)語言能力培養(yǎng)：在語言實(shí)踐活動中構(gòu)建隱性語言知識；強(qiáng)化語篇意識、整合語言技能；在語言運(yùn)用過程中發(fā)展學(xué)習(xí)策略。了解新教材實(shí)現(xiàn)語言能力培養(yǎng)路徑有助于提升英語教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)育人意識。
關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；語言能力；隱性語言知識；語篇意識
語言能力是《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”[1]。語言能力是一個(gè)寬泛的概念，既包含傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫技能、理解與應(yīng)用語言知識的能力，又包含“闡釋、評價(jià)語篇中的主要信息和觀點(diǎn)”，以及分析、判斷、對比、推測等思維能力，還有跨文化溝通能力以及文化鑒別能力。語言能力與其他幾個(gè)核心素養(yǎng)（即文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）有著密切的相互蘊(yùn)含和相互支持的關(guān)系。語言能力本身涵蓋文化、思維和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)語言學(xué)習(xí)者的文化品格、思維和學(xué)習(xí)能力最終體現(xiàn)在語言能力上。然而，學(xué)習(xí)者的外語能力并非與生俱來的，其產(chǎn)生和發(fā)展需要借助教學(xué)作為媒介來促成。教材本身承載著人才培養(yǎng)和教學(xué)理念，同時(shí)將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在其內(nèi)容之中。那么，英語教材在編排中如何實(shí)現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)？新教材通過何種方式來傳遞其語言能力養(yǎng)成的教學(xué)理念？明確這一問題，對于提升高中英語教學(xué)效果至關(guān)重要，對強(qiáng)化核心素養(yǎng)育人意識具有重要啟示。
一、通過語言實(shí)踐活動構(gòu)建隱性語言知識系統(tǒng)
二語/外語習(xí)得研究表明，語言學(xué)習(xí)者大腦中有兩個(gè)系統(tǒng)：習(xí)得系統(tǒng)和學(xué)得系統(tǒng)。前者負(fù)責(zé)語言產(chǎn)出，通常是無意識的過程，因而又叫隱性知識系統(tǒng)；后者主要負(fù)責(zé)監(jiān)控語言產(chǎn)出，是一個(gè)顯性知識系統(tǒng)。二語學(xué)習(xí)過程不僅涉及顯性語言知識，而且還涉及隱性語言知識。顯性知識是說得出、道得明、可意識到的知識，而隱性語言知識是難以言說的，是一種對語言使用的直覺。獲得隱性語言知識就等于獲得了語感。因此二語學(xué)習(xí)主要是一個(gè)構(gòu)建“隱性語言系統(tǒng)”的過程[2]。學(xué)習(xí)者熟練、自然地使用語言，最終依賴的是隱性語言系統(tǒng)。隱性語言系統(tǒng)的構(gòu)建必須依賴大量有意義的語言輸入和語言活動。新教材通過真實(shí)的語言輸入和豐富的語言實(shí)踐活動，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造隱性語言知識發(fā)展的機(jī)會和環(huán)境。例如，在語音訓(xùn)練方面，教材提供了大量聽音、辨音、模仿訓(xùn)練材料。學(xué)生通過“聽和重復(fù)訓(xùn)練”而不是單單聽“教師講解”來獲得英語語音隱性知識。六個(gè)單元的教學(xué)材料是按照由易到難的順序編排：從單音節(jié)到雙音節(jié)再到多音節(jié)逐步提升難度；由注意音素到辨別音素；由聽到跟讀模仿再到發(fā)聲拼讀；由找發(fā)音規(guī)律到添加例子等靈活多樣的方式來激活學(xué)習(xí)者潛在的歸納思維能力。這種循序漸進(jìn)的編排方式符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因而便于學(xué)習(xí)者習(xí)得語音知識、構(gòu)建隱性語言系統(tǒng)。隱性語言知識發(fā)展理念同樣體現(xiàn)在詞匯和語法的學(xué)習(xí)上?！癇uildingupyourvocabulary”和“Discoveringusefulstructures”兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目恰好說明了隱性知識獲得的途徑：詞匯要靠學(xué)生構(gòu)建，語法結(jié)構(gòu)要靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。例如，在“歡迎單元”（WelcomeUnit）的詞匯訓(xùn)練部分，編者將7個(gè)需要掌握的詞匯列出來，同時(shí)向?qū)W生提供7幅與之匹配的漫畫，漫畫上方配有人物對話或獨(dú)白，然后讓學(xué)生根據(jù)漫畫傳遞的信息找出合適的描述漫畫內(nèi)容的形容詞。這種把詞語與情境語境融合在一起的做法使學(xué)生掌握了活的詞匯意義以及鮮活、動態(tài)的詞匯知識，這種出現(xiàn)在情境中的詞匯及其語義知識很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的隱性語言知識。同理，語法知識也可通過歸納思維的方式獲取。常見的做法是向?qū)W生提供范例，然后通過相關(guān)思維活動了解語言規(guī)則。例如，v-ing表示進(jìn)行時(shí)態(tài)，形式簡單，但用法和功能卻很復(fù)雜。如果在課堂上講解進(jìn)行時(shí)態(tài)，那將是一件既費(fèi)時(shí)又低效的工作。新教材的處理方式值得關(guān)注。例如第二單元通過一系列語言活動讓學(xué)生理解和運(yùn)用v-ing結(jié)構(gòu)表示“將來計(jì)劃”的功能。第一項(xiàng)活動是“觀察例句”，學(xué)生思考句中進(jìn)行時(shí)態(tài)表達(dá)的功能，這是對v-ing結(jié)構(gòu)表示“將來計(jì)劃”功能的初步認(rèn)知。第二項(xiàng)活動把v-ing結(jié)構(gòu)放進(jìn)會話語篇當(dāng)中，要求學(xué)生結(jié)對朗讀會話并指出句中的v-ing結(jié)構(gòu)，然后跟同伴討論v-ing結(jié)構(gòu)何時(shí)用、如何用。學(xué)生要回答這個(gè)問題應(yīng)該不會覺得困難，因?yàn)闀捠顷P(guān)于周末的計(jì)劃，內(nèi)容比較簡單。有了這個(gè)語境，v-ing的功能就一目了然了。第三項(xiàng)活動是知識運(yùn)用。學(xué)生朗讀句子，找出那些用willdo結(jié)構(gòu)表示“將來計(jì)劃”的句子，并用v-ing結(jié)構(gòu)來改寫。第四項(xiàng)活動是用v-ing結(jié)構(gòu)和同伴交談，說出自己的周末計(jì)劃。教材提供給學(xué)生的信息是周末的天氣，學(xué)生根據(jù)天氣情況談?wù)撟约捍蛩愀墒裁?。顯然，這一系列活動設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生在情境和語篇中發(fā)現(xiàn)并理解、運(yùn)用、掌握v-ing結(jié)構(gòu)。顯而易見，接觸和運(yùn)用真實(shí)語言是構(gòu)建“隱性語言系統(tǒng)”的必由之路。
二、強(qiáng)化語篇意識，整合語言技能
外語教學(xué)研究表明，單一語言技能訓(xùn)練不利于語言能力發(fā)展。例如，早期的“語法翻譯教學(xué)法”主張背誦語法規(guī)則和機(jī)械翻譯，強(qiáng)調(diào)書面語言理解和翻譯能力，忽視口語能力，于是受到“直接法”“聽說法”的挑戰(zhàn)?！奥犝f法”又受到“認(rèn)知法”的挑戰(zhàn)[3]。“交際教學(xué)”隨后取代認(rèn)知法，注重流利表達(dá)但忽略了語言使用的準(zhǔn)確性。高中英語新教材在編排上克服了“單項(xiàng)語言技能”的弊病，以“主題”為引領(lǐng)，以“語篇”為依托，通過板塊設(shè)計(jì)把聽、說、讀、看、寫整合在一起，強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略，最終服務(wù)于“語言能力”的形成和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。其設(shè)計(jì)理念如圖1所示。框架頂端的語言能力就是我們所說的學(xué)生最終形成的“隱性語言系統(tǒng)”。該設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)語篇意識和語言技能的整合。這種整合首先體現(xiàn)在板塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上，即“聽和說”“讀和思”“聽和交談”“以讀促寫”“看視頻”。板塊式設(shè)計(jì)把聽、說、讀、看、寫有機(jī)結(jié)合在一起。不同板塊以不同語言實(shí)踐活動的形式，在同一主題統(tǒng)領(lǐng)下，在語篇基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言技能的整合。為何要強(qiáng)調(diào)“語篇”呢？這是由語篇的性質(zhì)決定的。語篇是指在特定語境下為了特定目的而產(chǎn)出的書面或口頭篇章[4]。它是超越句子層面的一個(gè)意義完整、連貫且與語境融合的文本。單句往往脫離語境，而語篇涉及語言的使用和意義交流。語篇可短可長，可以對話或獨(dú)白形式出現(xiàn)，也可以文字或音頻、視頻形式出現(xiàn)。語篇形式的多樣化體現(xiàn)語言使用的多樣化。新教材之所以提倡語篇意識，是因?yàn)檎Z篇最能體現(xiàn)語言在主題語境下的使用。接觸語篇就是接觸語境中的語言，就是進(jìn)行語言實(shí)踐、用語言做事。從語言習(xí)得角度看，輸入和輸出結(jié)合更有利于語言學(xué)習(xí)。輸入的目的是促成語言知識“附帶性”的習(xí)得?，F(xiàn)有研究表明，調(diào)整后的豐富型語言輸入可增加學(xué)習(xí)者附帶性語言知識習(xí)得的機(jī)會[5]。輸出的作用是能讓學(xué)習(xí)者意識到自己的語言和正確表達(dá)方式之間的差異。在語言習(xí)得過程中，輸入和輸出都很重要，只重視輸入或只重視輸出都是片面的語言學(xué)習(xí)觀，只有把兩者結(jié)合起來，才能更有效地促進(jìn)語言發(fā)展。以第五單元LanguagesAroundtheWorld為例分析新教材如何把輸入和輸出訓(xùn)練有機(jī)融合在一起。本單元的主題是“世界語言”，第一個(gè)板塊“聽和說”首先采用輸入的方式讓學(xué)生了解世界上的語言。輸入材料是一個(gè)關(guān)于世界語言的演講。學(xué)生要聽三次，完成三項(xiàng)任務(wù)：第一次要指出使用者人數(shù)最多的兩種語言，并圈出聯(lián)合國的官方語。第二次要求回答4個(gè)與語言有關(guān)的問題，難度增加，要求學(xué)生關(guān)注內(nèi)容細(xì)節(jié)，包括主旨大意、世界語言數(shù)量、聯(lián)合國官方語言使用人數(shù)以及講話人對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度。第三次要求學(xué)生說出代詞they和it的具體所指，旨在附帶性習(xí)得語篇銜接知識?！罢f”以小組或結(jié)對討論的形式進(jìn)行，要求學(xué)生說出自己想學(xué)哪門外語以及做出此選擇的原因。教材給出語言產(chǎn)出表達(dá)范例，學(xué)生可參照例子用對話的形式完成語言輸出訓(xùn)練。學(xué)生在交談時(shí)可運(yùn)用剛才所聽語篇中的詞語和相關(guān)表達(dá)形式，這樣就減少了認(rèn)知負(fù)荷，使其能把更多注意力投入到信息傳遞和思想交流上來。這是“聽”和“說”的融合。第二個(gè)板塊是“讀和思”。閱讀是學(xué)習(xí)外語的重要輸入手段。與“聽”不同的是，“讀”的過程可受學(xué)習(xí)者控制，一句話不理解可以重讀。因此“讀”和“思”的結(jié)合能為語言學(xué)習(xí)和知識發(fā)展提供更多機(jī)會。需要強(qiáng)調(diào)的是，“思”注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即在語言理解的基礎(chǔ)上開展推測、歸納、分析、判斷、對比、創(chuàng)新等思維活動。例如，本單元的閱讀材料是《漢語書寫系統(tǒng)：連接過去和將來》（TheChineseWritingSystem：ConnectingthePastandthePresent），該語篇與單元主題“世界語言”關(guān)系密切，旨在讓學(xué)生了解漢語書寫系統(tǒng)及其強(qiáng)大功能。新教材設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)均與“思”有關(guān)。首先，要求學(xué)生瀏覽題目后推測文章大意，訓(xùn)練的是思維和預(yù)測能力。其次，要求學(xué)生快速閱讀文本并找出語篇中心思想，訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀理解和概括能力。第三項(xiàng)任務(wù)是瀏覽全文，找出表示時(shí)間的詞語，并寫出每個(gè)時(shí)期所發(fā)生的重要事件。這不僅鍛煉學(xué)生快速獲得具體信息的能力，而且通過“讀后寫”夯實(shí)意義理解。第四項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生再次閱讀文本并討論問題，把讀、思、說有機(jī)融合在一起。第五、六兩項(xiàng)任務(wù)是在語篇理解基礎(chǔ)上填詞、猜詞義，訓(xùn)練學(xué)生在語境中使用詞匯的能力。這是“讀”和“思”的融合。第三個(gè)板塊“聽和談”以問題為導(dǎo)向、以語篇為依托把語言理解和語言使用融為一體。該板塊的“聽”與前板塊“聽和說”中的“聽”并非簡單重復(fù)?！奥牶驼f”中的“聽”出現(xiàn)在單元開頭，是一個(gè)“預(yù)熱”階段，目的在于獲取信息、理解主題，而“聽和談”板塊中的“聽”是為了用語言“做事”而做的準(zhǔn)備和鋪墊，目的是在理解信息的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生交談、討論和探索的興趣。比如本單元“聽和談”的目的是“探討不同種類的英語”。在該板塊任務(wù)1和任務(wù)2中，學(xué)生分別聽材料的前后兩個(gè)部分，弄清英式英語和美式英語兩種表達(dá)方式及其在用詞上的差異。任務(wù)3則要求學(xué)生根據(jù)圖片信息辨別哪些是英式詞匯，哪些是美式詞匯，并說出更多的例子。這對學(xué)生擴(kuò)展詞匯大有裨益。任務(wù)4是角色扮演，要求學(xué)生結(jié)對朗讀對話，并指出對話雙方因使用不同詞語（一個(gè)是美式詞語pants，另一個(gè)是英式詞語trousers）而造成的誤解。這種探討性互動活動的目的是通過聽、讀、思、談相結(jié)合的方式，在語篇語境中靈活掌握英式與美式表達(dá)的區(qū)別。任務(wù)5也是通過“討論”方式結(jié)對進(jìn)行對話，通過創(chuàng)造性使用語言來進(jìn)一步澄清美式詞語和英式詞語的內(nèi)涵差異。這是“聽”和“談”的融合。第四個(gè)板塊是“以讀促寫”。二語習(xí)得研究表明，有意義的輸入和輸出有利于語言能力的發(fā)展。單靠“讀”或單靠“寫”都有局限和不足，只有將兩者結(jié)合起來才能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。新教材在設(shè)計(jì)這個(gè)板塊時(shí)，充分考慮到二語習(xí)得的規(guī)律和順序，采取先讀后寫、以讀促寫、以寫促學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動。例如，第五單元該板塊的主題是“在微博上寫一段關(guān)于英語學(xué)習(xí)心得的文字”。首先要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)論壇上中國學(xué)生發(fā)的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的帖子，然后寫出其中三個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題。第二項(xiàng)活動是小組活動，要求學(xué)生列出自己在學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題，并采用“頭腦風(fēng)暴”方式給出解決辦法。為了幫助學(xué)生克服語言障礙，課本提供了可供參考的表達(dá)方式，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。第三項(xiàng)任務(wù)是寫，要求學(xué)生從討論結(jié)果中選擇一個(gè)具體問題來寫博客日志，描述該問題并提出解決辦法。寫完后交換手稿進(jìn)行同伴評判。為幫助學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)，教材提供了評判作文的參考標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對好的作文有一個(gè)基本認(rèn)知。同伴評判完后，各自拿回自己的作文并進(jìn)行修改。最后，要求學(xué)生在教室張貼自己的作文或在全班同學(xué)面前朗讀作文。這一系列活動都是在一個(gè)主題范圍內(nèi)以語篇形式進(jìn)行的，整個(gè)活動把讀、思、說、寫、評緊密結(jié)合在一起，構(gòu)建語言技能協(xié)同發(fā)展的格局。這是“讀”和“寫”的融合。
三、在語言運(yùn)用過程中發(fā)展學(xué)習(xí)策略
新教材除了關(guān)注構(gòu)建隱性知識、整合語言技能外，還特別重視學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。策略是指解決問題或完成任務(wù)的一種具體方法[6]。學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法和途徑。學(xué)習(xí)策略在新教材中以“小別針提示牌”的形式出現(xiàn)在具體語言活動和學(xué)習(xí)任務(wù)之中?！靶e針”占頁面不大，卻能畫龍點(diǎn)睛地發(fā)揮巨大作用，尤其在語言信息理解上能給學(xué)生提供及時(shí)、關(guān)鍵的引導(dǎo)和提示，使他們能盡快掌握有用的技能和方法，克服理解困難，提高語言學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略的作用主要體現(xiàn)在輸入性語言技能發(fā)展方面。例如，第一單元“聽和說”板塊就提示學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測”策略，指導(dǎo)學(xué)生如何在聽之前通過瀏覽問題和相關(guān)選項(xiàng)內(nèi)容來預(yù)測聽力材料的主要內(nèi)容。“預(yù)測”是提高聽力理解能力的一個(gè)重要策略。我國學(xué)生在練聽力時(shí)，常常存在一個(gè)錯(cuò)誤觀念：只有聽懂每一個(gè)詞才能弄懂整個(gè)篇章的大意。新教材針對此類問題，給學(xué)生介紹了“關(guān)注關(guān)鍵詞”的聽力策略。這個(gè)策略符合二語習(xí)得規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在理解二語時(shí)，對語言輸入進(jìn)行加工的首要策略是尋找實(shí)詞而不是虛詞[7]。學(xué)生如果把注意力首先投放在實(shí)詞上，就容易獲得語篇的主旨大意。該策略也符合“意義優(yōu)先”或“流利優(yōu)先”的語言習(xí)得原理。還需注意的是，許多英語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者，在加工語言輸入時(shí)，試圖把聽到的詞翻譯成母語，再用母語思維加工意義。這一習(xí)慣很不利于外語學(xué)習(xí)，因?yàn)樵~匯記憶和翻譯會消耗大量注意資源，而且影響對語篇大意的把控。為了訓(xùn)練“意義加工”，新教材設(shè)計(jì)了相關(guān)聽力活動，訓(xùn)練學(xué)生的“主旨意義加工”策略。例如第三單元的“聽和讀”板塊中，聽力訓(xùn)練提醒學(xué)生要學(xué)會抓注語篇意義，而不要試圖記憶每一個(gè)聽到的詞并將其翻譯為漢語。另外，“聽細(xì)節(jié)”策略則告訴學(xué)生聽前要根據(jù)具體問題、具體任務(wù)思考自己究竟要獲取什么詳細(xì)信息。這是一種有目的的聽力理解訓(xùn)練，是高效獲取所需信息的方法。這些策略的有效運(yùn)用有利于信息加工和理解，最終為語言習(xí)得服務(wù)。閱讀是通過視覺渠道獲取信息的重要方式。為幫助學(xué)生提高閱讀效率，新教材特別注重閱讀策略的培養(yǎng)。例如，如果要快速獲得語篇大意，則需要進(jìn)行“略讀”。該策略告訴學(xué)生可通過快速瀏覽語篇標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞、主題句的方式獲取文本主題?！巴茰y能力”也是提高閱讀效率的重要因素。例如第三單元中的閱讀策略“小別針”告訴學(xué)生事先通過看圖來思考語篇內(nèi)容，推測其大意。除了獲取大意外，學(xué)生在閱讀活動中還要涉獵其他有用的知識。比如文體、風(fēng)格、體裁等知識是語用知識的重要組成部分，選詞、造句要考慮文體，不同文體有不同的風(fēng)格。在高中英語課堂如何向?qū)W生傳遞文體知識是一個(gè)必須考慮的問題?；ù罅繒r(shí)間向?qū)W生系統(tǒng)介紹文體理論知識顯然不可取。新教材的處理方式是，采用“小別針提示牌”將文體知識融入語篇閱讀活動中。比如第二單元“讀和思”提供了“識別文本類型策略”，以提醒學(xué)生在閱讀前，可通過搜尋標(biāo)題、眉頭詞、圖片、圖表和其他相關(guān)信息來判斷語篇的類型。這種“讀和思”的語言活動既訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解力，又培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。其他學(xué)習(xí)策略還包括“使用語境推測詞義”和“掃描”等。這些閱讀策略雖然只是簡單的提示，卻能在語言活動中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識、文體意識、語境意識，最終提高學(xué)生的閱讀理解能力和整體語言能力。從二語習(xí)得視角看，新教材所蘊(yùn)含語言能力實(shí)現(xiàn)途徑是：隱性知識構(gòu)建、技能整合和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。隱性知識是學(xué)習(xí)者語言能力的最終體現(xiàn)；技能整合是現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的趨勢；學(xué)習(xí)策略是提高英語學(xué)習(xí)效率的方法和對策。新教材以學(xué)生為中心，主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)。這對教師提出更高要求。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)外語教學(xué)法的局限性，根據(jù)后方法時(shí)代教學(xué)的特殊性、實(shí)踐性和可能性學(xué)會構(gòu)建最適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法[8]。只有充分領(lǐng)會新教材教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動，調(diào)動學(xué)生能動性，順應(yīng)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，方能取得更佳的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。
作者:張宏武 單位:嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院
