小學(xué)英語語言訓(xùn)練優(yōu)化途徑淺談

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“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！币虼耍處熢趯W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，也要從這五個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重策略指導(dǎo)

葉圣陶先生說：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用。”在英語學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。如，在培養(yǎng)學(xué)生聽、讀習(xí)慣的時(shí)候，筆者對學(xué)生提出了明確的要求：在有了明確的要求后，孩子們會(huì)有意識(shí)地關(guān)注自己的習(xí)慣，但是大多數(shù)孩子的自制力比較弱，部分孩子偷懶的習(xí)慣很嚴(yán)重，因此光告訴他們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不夠的。我們需將學(xué)生各方面的習(xí)慣要求告知家長，讓家長和教師一起關(guān)注孩子的習(xí)慣。筆者還對孩子們在課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出聽、說、讀、寫方面的“勤敏之星”，以此促使他們改掉壞習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅是培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，也是對他們聽、說、讀、寫方面的策略指導(dǎo)。策略指導(dǎo)猶如為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“柺棒”，讓學(xué)生借助這根柺棒獨(dú)立前行，而不是永遠(yuǎn)讓老師攙扶著他們成長。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情感態(tài)度

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我們通常會(huì)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，利用趣味化的圖文音像形象生動(dòng)地呈現(xiàn)文本，設(shè)置各種比賽和游戲等，以此吸引學(xué)生的注意力，提高他們參與活動(dòng)的熱情。筆者認(rèn)為，除了這些方面，我們應(yīng)該給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。如，孩子們在學(xué)Cinderella一課時(shí)，F(xiàn)untime中有故事的表演，在課上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行表演，并對他們的語言、表情、動(dòng)作、環(huán)節(jié)的銜接等方面進(jìn)行了指導(dǎo)，他們表演得繪聲繪色。在英語節(jié)的節(jié)目匯演中，師生再次研究劇本，進(jìn)行改編、優(yōu)化，將課堂上的自娛自樂，變成了舞臺(tái)上的才藝展示。參與的孩子們在活動(dòng)中成長，增強(qiáng)了自信，觀看的孩子們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在期待中實(shí)現(xiàn)自我成長。

三、知識(shí)技能齊發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)效果

（一）多提開放性問題，提升學(xué)生的思維能力

語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，是為了實(shí)現(xiàn)對語言的綜合運(yùn)用。從機(jī)械操練到活學(xué)活用，思維能力在其中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題往往都只有唯一的答案，這種問題不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。我們應(yīng)該在合適的時(shí)機(jī)，提出開放性問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如，在譯林版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊Unit8ChineseNewYearStorytime的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了Anna一家在beforeChineseNewYear，onChineseNewYear'sEve，onChineseNewYear'sDay和onthesec-onddayofChineseNewYear四個(gè)時(shí)間段做的事情之后，筆者問學(xué)生：“Whatareyouandyourfamilygoingtodo...?”由于Anna住在香港，他們的習(xí)俗和我們當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗可能有所不同，而且每個(gè)家庭所做的事情也不完全相同，因此，學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。這個(gè)問題從語法和思維兩個(gè)角度，雙向訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過程中，有的老師一提出問題就要求學(xué)生回答，然而學(xué)生的思維沒有我們想象的那么快，因此，教師一定要給足學(xué)生思考的時(shí)間。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)有梯度，突破重難點(diǎn)

在語言訓(xùn)練的過程中，對于學(xué)生難以掌握的重難點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要由易到難，有梯度，幫助學(xué)生逐步掌握重難點(diǎn)。譯林版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊Unit1Cinderella第二課時(shí)內(nèi)容為綜合板塊Grammartime、Funtime&Soundtime，這課時(shí)的難點(diǎn)為特殊疑問詞Why后面加“一般疑問句”的知識(shí)點(diǎn)，以及Funtime的表演。為了有效突破重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

（三）充分利用tips，幫助學(xué)生輸出語言

學(xué)生在語言輸出時(shí)，會(huì)遇到很多困難，或許他們會(huì)覺得“無話可說”，或許他們的語言輸出不夠精彩，沒有發(fā)揮出他們最大的潛力……為了優(yōu)化學(xué)生的語言輸出，同時(shí)減少教師解釋的時(shí)間，筆者認(rèn)為，可以充分利用tips，標(biāo)明活動(dòng)的方式、步驟和活動(dòng)中可能會(huì)用到的語言。比如，在譯林版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊Unit1Cinderella第二課時(shí)中，為了讓學(xué)生能夠更好地表演Funtime的故事，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)tips，幫助學(xué)生快速地參與到小組合作中去。

四、重視文化意識(shí)，表達(dá)更得體

語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容，不了解一個(gè)民族的文化，就難以真正掌握一個(gè)民族的語言，因此，我們要將文化與語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。我們常見這樣的場景：外教老師第一次給班上學(xué)生上課時(shí)說：“Doyouwanttoknowsomethingaboutme?”于是，學(xué)生開始提問。有學(xué)生問外教老師：“Howoldareyou?”可是他們并不懂在國外詢問年齡是不禮貌的。如果我們在譯林版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊Unit5Howoldareyou?一課的教學(xué)中，向?qū)W生介紹了相應(yīng)的外國文化，孩子們就不會(huì)這么問了。因此，適當(dāng)滲透文化知識(shí)，能夠幫助學(xué)生表達(dá)更得體。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語言，是為了使用這門語言。我們要在語言訓(xùn)練的過程中，多想各種方法，激勵(lì)學(xué)生開口說，幫助他們說得多、說得正確并得體。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者:吳春燕 單位:江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)