小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)論文

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一、教學(xué)語言力求以情動(dòng)人

每篇文章都有其豐富的情感，如何才能引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本深刻地領(lǐng)悟，與作者、文本中人物達(dá)到心靈溝通：樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”？教師這一課堂組織者起著至關(guān)重要的作用，教師的語言就是激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)火索。因此，在解讀教材的時(shí)候，教師應(yīng)該關(guān)注到教材的情感特點(diǎn)，預(yù)設(shè)出能點(diǎn)燃學(xué)生情感的導(dǎo)語，通過動(dòng)情的導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，與作者、文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

1.適度煽情，渲染氣氛

課堂上，當(dāng)教學(xué)到動(dòng)情處，教師通過飽含深情的語言，適度煽情，定能感染學(xué)生，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生的心靈融入到文本的人物中。如：教學(xué)《掌聲》一文，為了深刻體會(huì)英子上臺(tái)時(shí)自卑的內(nèi)心世界，教師可通過飽含深情的語言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛：（生閉眼想象）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃艱難地走上講臺(tái)，頃刻間，整個(gè)教室異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，英子卻走了許久許久，就這樣她終于在講臺(tái)上站定了。睜開眼睛，同學(xué)們，你似乎看到了什么？你仿佛聽到了什么？英子擔(dān)心的事情發(fā)生了嗎？接著再由老師富有激情地引讀描寫掌聲的句子。通過渲染課堂，學(xué)生被老師帶進(jìn)了文本，仿佛事情就發(fā)生在同學(xué)們身邊，仿佛就看到了一個(gè)真實(shí)的英子，同學(xué)們深深感受此刻響起的掌聲對(duì)英子來說是多么重要，并感悟掌聲的力量，體會(huì)掌聲的內(nèi)涵。

2.角色互換，披文入境

教學(xué)中為了讓學(xué)生入情入境，達(dá)到與文本深層次地對(duì)話，我們往往還可以采用與文本人物進(jìn)行角色互換的方式教學(xué)。如：教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一課，在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，我把學(xué)生當(dāng)作了文章中的巴迪一家。問：爸爸，巴迪的詩寫得好，你為什么要如此評(píng)價(jià)？巴迪，你聽了爸爸的評(píng)價(jià)最想說什么？巴迪，你是怎么看待爸爸媽媽截然相反的評(píng)價(jià)？等等。通過角色互換，把文中人物的情感延伸至學(xué)生身上，讓學(xué)生與人物產(chǎn)生共鳴，賦予他們情感體驗(yàn)，入情入境。

3.抑揚(yáng)頓挫，激發(fā)情感

教師的教學(xué)語言還應(yīng)該隨著課文情感的變化而變化：時(shí)而輕，時(shí)而重，時(shí)而緩，時(shí)而急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽。如《獅子和鹿》，教學(xué)“鹿欣賞自己美麗的角抱怨自己難看的腿”這部分內(nèi)容時(shí)，教師的語言可隨文中鹿的情緒而變化。先用欣賞的語氣去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鹿角的美麗，再用抱怨的語氣去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鹿腳的難看。而教學(xué)“鹿拼盡全力逃脫獅子追捕”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可迅速變換教學(xué)語氣，采用快而急的教學(xué)語言，把學(xué)生帶進(jìn)那種驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。教師抑揚(yáng)頓挫的語氣語調(diào)能很好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生很快融入課文的情境當(dāng)中，對(duì)文本的體會(huì)也就水到渠成。

二、教學(xué)語言力求幽默風(fēng)趣

美國心理學(xué)家赫伯特魯說：“幽默是一種最有趣、最富感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)?！苯處熣Z言幽默，能使課堂輕松和諧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。一堂課中，適當(dāng)來點(diǎn)小幽默，定讓學(xué)生記憶猶新。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂生成情況，通過適時(shí)幽默點(diǎn)撥，幽默評(píng)價(jià)來提升課堂情趣。如：教學(xué)《雪地里的小畫家》，一生大聲朗讀：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”讀完后，教師并沒有露出不滿意的神情，而是用夸張的表情配上幽默地評(píng)價(jià)：“噓，小聲點(diǎn)，要不把青蛙給吵醒啦。”然后示意再讀。如此評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的自尊，讓學(xué)生很輕松地接受老師的點(diǎn)評(píng)，又教給了朗讀方法。可見，適度的幽默評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來不一樣的收獲。又如教學(xué)《火燒云》一課，當(dāng)學(xué)生看到火燒云變化莫測(cè)的姿態(tài)時(shí)，我引導(dǎo)想象：火燒云還會(huì)變成什么？一位學(xué)生說：“突然，天空出現(xiàn)了一匹馬，跑著跑著，馬頭不見了，身子也模糊了，最后只剩馬屁股?！蓖瑢W(xué)們聽了，哈哈大笑，他自己也情不自禁地笑了起來。我順勢(shì)引導(dǎo)：“咦，剩下馬屁股，多難堪啊，能不能改一改呢？”教室里又一陣笑聲。接著一生修改“：突然，天空出現(xiàn)了一匹馬，跑著跑著，馬頭不見了，身子也模糊了，最后只剩下馬尾巴?！睂W(xué)生的回答令大家會(huì)心地笑起來。幽默的語言化解了課堂上的尷尬，讓學(xué)生們?cè)谛β曋惺艿浇逃?。教師的語言是聯(lián)結(jié)課堂的紐帶，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。教師的語言精練能讓學(xué)生清楚明白，語言動(dòng)情能激發(fā)學(xué)生的情感，語言幽默能化解課堂枯燥的氣氛。只有教師的語言精彩了，課堂上才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的靈感，激活學(xué)生的思維，課堂才能精彩紛呈。

作者：馬桂蓮 單位：福建省長汀縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)