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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)研究

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)研究

在各學(xué)科的教學(xué)中,語言以其精辟、生動而又循循善誘的藝術(shù)特征發(fā)揮了及其重要的作用。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師,如果在遵從數(shù)學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)語言藝術(shù)化,必定能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,吸取數(shù)學(xué)知識,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。那么,如何利用語言藝術(shù)達(dá)成精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢?現(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,提出幾點(diǎn)建議供大家參考。

一、準(zhǔn)確的語言,體現(xiàn)科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,因此,教師的語言指導(dǎo)也必須準(zhǔn)確、具有邏輯性,不能為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念而忽略了數(shù)學(xué)的科學(xué)性。例如這樣的題目:給二年級學(xué)生發(fā)跳繩,每班發(fā)2根,共8個班,一共要發(fā)多少根?學(xué)生在討論交流后列出以下幾種解答方法:(1)8×2=16;(2)2×8=16;(3)8+8=16;(4)2+2+2+2+2+2+2+2=16。對于第(3)種答案,教師提出了質(zhì)疑。師:你認(rèn)為這樣對嗎?生1:我認(rèn)為是對的,先發(fā)給每班1根,一共發(fā)出去8根,再發(fā)給每班1根,又發(fā)出去了8根,即8+8=16。師:可題目規(guī)定的是每班發(fā)2根。其他學(xué)生也提出質(zhì)疑。生2:這道題目是求8個2是多少,相同加數(shù)是2,而不是8。生3:每班分2根,是說一次就拿2根,不是1根1根地分。在這個案例中,學(xué)生8+8=16的答案出現(xiàn)了邏輯錯誤。8+8=16表示的是2個8是多少,意思是說有2個班,每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求,隨意變換相同的加數(shù),混淆了科學(xué)概念。教師這時應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論如何理解“每班2根”,通過交流做到語言準(zhǔn)確,使邏輯錯誤得以糾正。

二、幽默的語言,激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中,為了活躍課堂氛圍,可以將一些數(shù)學(xué)知識幽默化、生動化。例如,講解“長度單位的進(jìn)率規(guī)律”時,學(xué)生對“米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系”容易混淆,此時教師可以將他們的關(guān)系比作祖父、父親、兒子和孫子,其中經(jīng)常應(yīng)用到的“1米=100厘米”知識可以比喻為隔一代的“祖孫關(guān)系”。如此幽默與生動,激發(fā)了學(xué)生的興趣,使他們在歡笑中理清了長度單位的進(jìn)率規(guī)律。

三、巧妙的導(dǎo)入語言,優(yōu)化數(shù)學(xué)思維

1.針對性的導(dǎo)入語言,啟發(fā)思考方向

教師的導(dǎo)入語言應(yīng)體現(xiàn)指向性。如二年級下冊“統(tǒng)計”的一則案例,教師出示動物運(yùn)動會場景圖,目的是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用統(tǒng)計概念算出運(yùn)動服共有多少件。但這位老師一開始是這樣引導(dǎo)的:“你們想從圖中知道些什么呢?”這種指向不明確的語言使學(xué)生的注意力分散,有的說想知道誰得了冠軍,有的說想知道誰是最后一名,沒有從圖中提煉出需要解決的數(shù)學(xué)問題。如果換一種直接的導(dǎo)入語:“每位長跑運(yùn)動員需要一件紅色運(yùn)動服,每位跳高運(yùn)動員需要一件綠色運(yùn)動服,紅色和綠色的運(yùn)動服分別需要多少件?”這種導(dǎo)入語言明確、清晰,學(xué)生自然就會思考:要知道紅色和綠色的運(yùn)動服分別需要多少件,就要數(shù)一數(shù)分別有多少只小動物參加了長跑和跳高比賽。

2.直觀的語言,導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境

如在導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”知識時,教師讓學(xué)生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節(jié)奏進(jìn)行擊掌,而后語言引導(dǎo):“像這樣不停地拍下去要拍多少次?”學(xué)生答:“很多次,或者說無數(shù)次。”老師問“:是‘有限的’還是‘無限的’?”學(xué)生答“:是無限的?!崩蠋熣f:“如果限定3分鐘內(nèi),次數(shù)是‘有限的’還是‘無限的’?”學(xué)生回答“:是‘有限的’?!痹谌绱酥庇^而又情境性的語言中,學(xué)生層層遞進(jìn)地理解了“循環(huán)”“無限”“有限”等知識點(diǎn)。

四、鼓勵性的課堂評價語言,增強(qiáng)信心

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂評價也是很重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生的進(jìn)步與教師的鼓勵性評價語言是成正比的。有的學(xué)生在教師提出問題后有些猶豫不敢舉手,細(xì)心的教師注意觀察并請這類學(xué)生來回答。如果回答正確,就立即給予肯定與表揚(yáng),并鼓勵他們以后要更加勇敢,有了一定的成就感后,學(xué)生就會變得大方又積極了。如果回答不完整或回答錯誤,也要鼓勵:“你雖然只做對了一半,但已經(jīng)非常不容易了,繼續(xù)努力,我相信你一定能夠趕上!”或者說“你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣,不過沒關(guān)系,能勇敢地站起來就已經(jīng)很棒了?!痹诮處煹恼Z言感染下學(xué)生深受鼓舞,自信心倍增。總而言之,教師的語言藝術(shù)是豐富多彩的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過自己藝術(shù)化的語言在課堂上盡情發(fā)揮,增加課堂情趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;精煉語言,傳播數(shù)學(xué)知識,巧妙導(dǎo)入,擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維;鼓勵性評價,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助語言藝術(shù)的魅力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

作者:劉長德 單位:江蘇東臺市五烈鎮(zhèn)廣山小學(xué)