小學(xué)語文教學(xué)的生活化研究(5篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語文教學(xué)的生活化研究(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇:智障兒童的小學(xué)語文教學(xué)生活化

摘要：由于智障兒童自身的缺陷導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)存在障礙，所以，給智障兒童營造優(yōu)越而適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教育融入到智障兒童的生活當(dāng)中去，讓孩子們能在日常生活中學(xué)習(xí)語文知識。本文通過結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出智障兒童小學(xué)語文教學(xué)生活化的幾點策略，以期對智障兒童的語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：智障兒童；語文教學(xué)；生活化；探究

智障兒童由于其自身存在的身體及智力缺陷，導(dǎo)致對其進(jìn)行教育的難度較大。加上近年來，我國智障兒童的數(shù)量也在增加，這就給智障兒童教育者提出了新難題和考驗，培智學(xué)校結(jié)合智障兒童的發(fā)展趨勢及特點，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，生活化教學(xué)成為培智學(xué)校最重要的教學(xué)方式。在教學(xué)中，語文教學(xué)又是最基礎(chǔ)也是最首要的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)智障兒童準(zhǔn)確流利地講話是語文教學(xué)的首要任務(wù)。為了最大限度地提高智障兒童語文教學(xué)效果，廣大培智教師逐漸探索語文教學(xué)生活化的新模式，從而讓每個智障生最大限度地融入社會、融入家庭、融入生活。

一、智障兒童語文教學(xué)生活化研究背景

目前，我國智障兒童的數(shù)量有增無減，這部分特殊兒童由于受到智力影響，學(xué)習(xí)能力較弱，他們多數(shù)孩子注意力不夠集中，對學(xué)習(xí)興趣不高甚至不懂得什么是學(xué)習(xí)、怎樣去學(xué)習(xí)。這就要求培智教師要投入更多的精力和耐心，高度關(guān)注這些孩子，緊密結(jié)合他們的認(rèn)知、習(xí)慣、特點等，先研究與針對性的教學(xué)目標(biāo)和策略，然后針對不同的智障兒童采取不同的教學(xué)方法，結(jié)合他們的生活環(huán)境、生活習(xí)慣等，將語文教學(xué)融入到生活中去，尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，增加語文課堂生活化內(nèi)容，讓語文教學(xué)回歸自然生活，貼近生活，這是目前我們培智學(xué)校要共同努力實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

二、智障兒童語文教學(xué)生活化可行性研究

（一）生活教育理論具有可行性偉大教育家盧梭讓愛彌兒生活在自然中，讓他從游戲、種植、木工的勞動中習(xí)得知識、得到感悟，他的實踐證明，生活實踐可以造就孩子，孩子可以在生活中學(xué)習(xí)各種知識和本領(lǐng)。我國著名的教育家陶行知也認(rèn)為：“生活即教育”，“教學(xué)做合一”，“生活即教育，教育即生活”。在生活中教育學(xué)生，具有直觀和感知深刻的特點，因此生活化教育理論不僅具有可行性，而且還具有高效性。（二）建構(gòu)主義理論認(rèn)為生活化教學(xué)具有可行性皮亞杰的知識構(gòu)建理論認(rèn)為：“生活是在自己本身的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動的活動內(nèi)容中構(gòu)建出自己的知識體系。”也就是說，人們是要在各種各樣的生活體驗中獲得對事物、對世界的認(rèn)識和理解的，沒有生活這個載體，學(xué)習(xí)就是空談。所以，學(xué)習(xí)并不是把知識從一個人的頭腦轉(zhuǎn)移給另一個人的頭腦，而是學(xué)習(xí)主體通過生活體驗，結(jié)合理論知識進(jìn)行積累和提升的[1]。對于智障兒童的教育，首先是讓其能夠?qū)W習(xí)生活的本領(lǐng)，語文教育則是培養(yǎng)其正常溝通交流的能力。由于智障兒童接受能力較差，只有結(jié)合他們熟悉的生活環(huán)境及生活情境，反復(fù)運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)，才能起到更好的教學(xué)效果。

三、智障兒童教學(xué)生活化策略研究

（1）廣大培智教師要提高自身素養(yǎng)、提高生活化教學(xué)的能力。教師的教學(xué)能力和水平，直接影響到智障兒童的學(xué)習(xí)效果，因此，廣大培智教師一定要通過學(xué)習(xí)、研究、考察等方式方法不斷提高自身的素養(yǎng)和能力，以適應(yīng)新形勢下智障兒童的語文教學(xué)要求，達(dá)到提高智障兒童語文學(xué)習(xí)水平的能力。（2）在課堂中引入生活化元素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童智力發(fā)展相對較慢，教師要盡量在課堂上引入學(xué)生生活的內(nèi)容和場景，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，盡量讓智障兒童感受到學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動參與課堂活動內(nèi)容中來。培智教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，采取豐富多彩的課堂活動，制作PPT，播放影像資料，讓學(xué)生扮演不同的角色等等，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，讓智障兒童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常識，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，還有利于學(xué)生在今后的生活中能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力[2]。（3）將智障兒童帶到課外去，讓他們接觸生活和大自然，在親身體驗中學(xué)習(xí)語文知識。雖然教室是實習(xí)生接受教育的最主要的場所，但教學(xué)不一定要在教室內(nèi)進(jìn)行。教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕押⒆觽儙У綉敉?，帶到大自然中去，讓他們直接接觸事物，比在教室里枯燥的講解，孩子們會理解得更快更好一些。另外，戶外學(xué)習(xí)生活更有利于智障兒童身心健康發(fā)展，與利于開闊他們的視野、培養(yǎng)健康的心智。廣大培智教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以更加開放、更加高效的室外生活化教學(xué)方法，將語文教學(xué)和智障兒童的生活聯(lián)系起來，讓課堂變得更加的生動、活潑、高效。（4）培智學(xué)校要結(jié)合教學(xué)大綱要求，不管改革教學(xué)方式方法。隨著社會發(fā)展的需要，語文教學(xué)的內(nèi)容和方法的改革勢在必行。廣大培智學(xué)校要結(jié)合形式需要，培養(yǎng)和提高廣大語文教學(xué)的教學(xué)能力，改革不適應(yīng)新形勢的教學(xué)方式方法，結(jié)合智障兒童的自身特點，采取各種不同的教學(xué)方法，綜合多種手段將生活化教學(xué)形成一種教學(xué)常態(tài)，給學(xué)生一個輕松而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓智障兒童能夠快樂地成長[3]。夏丏尊先生有段名言：“學(xué)校是個池，學(xué)生是魚，而師愛則是水。若無師愛，那么，無水之池，無水之魚的結(jié)果是不言而喻的?！倍K霍姆林斯基也說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子?！比魏谓逃际切枰冻鰫鄣慕逃?，作為培智學(xué)校的教師，本身從事的就是更為特殊的教育，用愛付出，用心鉆研，科學(xué)施教，是我們這些從教者應(yīng)該做到的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃華.基于智障兒童語文教學(xué)中生活化現(xiàn)象的思考[J].學(xué)苑教育,2014,(4):36.

[2]周娟.智障兒童語文教學(xué)生活化研究[J].教育論壇,2016,(6):23.

作者:李佳娜 單位:吉林省通化市東昌區(qū)育智輔讀學(xué)校

第二篇:小學(xué)語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控

摘要：在學(xué)生接受教育的各個階段中，小學(xué)階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，只有在小學(xué)打好基礎(chǔ)，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，因此近年來我國也越發(fā)重視小學(xué)教育。本文將圍繞關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用來展開關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；組織與調(diào)控；問題；改善措施

1前言

所謂小組合作學(xué)習(xí)，其主要指的是如今應(yīng)用效果較好的一種教學(xué)手段，應(yīng)用重點在于教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并應(yīng)用一些方式使學(xué)生之間能夠通過交流、學(xué)習(xí)提升彼此的成績和整體素養(yǎng)。在應(yīng)用該教學(xué)法時，教師必須調(diào)整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關(guān)于提升學(xué)生主體地位的理念，使學(xué)生能夠主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中。

2小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1分組不合理

分組學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式不同，其對學(xué)生的主體地位要求更高，需要學(xué)生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、對教學(xué)內(nèi)容的分析來對學(xué)生進(jìn)行良好的分組，使每一個組別的學(xué)生都可以做到取長補(bǔ)短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實際教學(xué)中，很多應(yīng)用該教學(xué)法的小學(xué)語文課堂都會出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致這一情況的原因除了教師對部分學(xué)生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權(quán)把握分組情況有關(guān)，因為學(xué)生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學(xué)生的熱情造成影響。

2.2評價方式落后

課堂教學(xué)評價一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價，但很明顯如今此種方式已經(jīng)不再適用。雖然近年來我國教育領(lǐng)域更新了評價系統(tǒng)，使得評價機(jī)制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學(xué)中，教師并未做到對學(xué)生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內(nèi)容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學(xué)習(xí)極好或極不好的學(xué)生進(jìn)行評價，卻并未對中等學(xué)生進(jìn)行有效評價。

2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏規(guī)劃

課改后，小學(xué)語文教材有了變化，所學(xué)的知識無論在數(shù)量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學(xué)任務(wù)大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學(xué)任務(wù)也成了很多教師思考的問題。分組學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠圍繞該目標(biāo)來制定自己的學(xué)習(xí)計劃，但如今很多教師對分組學(xué)習(xí)法有認(rèn)知偏差，如將更多的精力放在如何促使學(xué)生之間相互交流互動上，卻忽略了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，久而久之出現(xiàn)了學(xué)生漫無目的的交談，不僅大大浪費(fèi)了課堂時間，也沒能夠使學(xué)生學(xué)到真正的知識[1]。

3加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控的相關(guān)措施

3.1科學(xué)分組

科學(xué)分組是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作用的前提，因此今后應(yīng)針對學(xué)生的分組問題進(jìn)行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學(xué)生的理解能力強(qiáng)，有些學(xué)生的背誦能力強(qiáng)，有些學(xué)生喜愛發(fā)言，有些學(xué)生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現(xiàn)學(xué)生職能重疊的情況。在分組后，教師也應(yīng)告知學(xué)生每個人都有自己對應(yīng)的任務(wù)，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學(xué)生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴(yán)格要求即可。

3.2優(yōu)化評價方式

評價體系應(yīng)得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內(nèi)容，不要緊緊圍繞在學(xué)習(xí)成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現(xiàn)貶低學(xué)生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導(dǎo)教師在課堂上引進(jìn)新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學(xué)生的方式，可以給予學(xué)生對教師進(jìn)行評價的機(jī)會；三，同學(xué)之間的評價也至關(guān)重要，可以是小組內(nèi)的同學(xué)互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學(xué)生的某些做法、見解進(jìn)行討論和評價，充分調(diào)動課堂氛圍[2]。

3.3科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃是教學(xué)的重中之重，有了目標(biāo)才有了前進(jìn)的方向，因此教師應(yīng)將整個學(xué)期的教學(xué)重點確定下來，并確定下每節(jié)課的重點，如小學(xué)語文S版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學(xué)的重點篇章，且在新教材出現(xiàn)后也沒有被替換，可見其重要性。在進(jìn)行教學(xué)時教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步探索文章內(nèi)涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現(xiàn)的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學(xué)生也應(yīng)在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。

3.4提升師生素養(yǎng)

如今強(qiáng)調(diào)人文教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應(yīng)用何種教學(xué)法，首先都應(yīng)使學(xué)生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅可以根據(jù)實踐對教學(xué)法進(jìn)行完善，同時也是增強(qiáng)師生綜合能力的有效手段，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，并為之付出行動[3]。

4結(jié)語

綜上所述，通過教學(xué)實踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，該法固然有良好的應(yīng)用效果，但在實際應(yīng)用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學(xué)造成深遠(yuǎn)影響。今后，我國教育界應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對各種新式教學(xué)法的探索，并對已經(jīng)投入使用的教學(xué)手段進(jìn)行考察和改進(jìn)，以便于能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤琴.積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)——淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010,(1):66.

[2]龔莉.自主參與合作交流——對小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考[J].才智,2014,(2):37,40.

[3]呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(10):117.

作者:黃家良 單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學(xué)

第三篇:小學(xué)語文教學(xué)的評價體系對策

摘要：隨著我國的小學(xué)語文教育水平的不斷提升，對教學(xué)評價體進(jìn)行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學(xué)教育工作者所重點關(guān)注的問題。本文立足于小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，著重對小學(xué)語文教學(xué)評價體系的優(yōu)化進(jìn)行了分析，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)體系；優(yōu)化對策

構(gòu)建合理有效的小學(xué)語文教學(xué)評價體系，可以為小學(xué)語文教師提供更加有效的教學(xué)評價方法和科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用全面系統(tǒng)性教學(xué)評價體系對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果等進(jìn)行評價，有助于語文教學(xué)更有針對性地不斷提高。通過合理的優(yōu)化語文教學(xué)的評價體系，是推動小學(xué)語文教學(xué)不斷改革及創(chuàng)新的重要方式。

1小學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建

1.1多元化試題體系

要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評價體系更加合理的構(gòu)建，應(yīng)該對小學(xué)語文的試題體系進(jìn)行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學(xué)生學(xué)習(xí)需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學(xué)語文教師應(yīng)該在試卷上及試題要求中對易錯點給予提示，使用彰性鼓勵性的語言體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷。這種鼓勵性的試題，小學(xué)生也會更容易接受。第二，試題應(yīng)該具有一定的綜合性。小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)水平，所以試題也應(yīng)圍繞著小學(xué)生綜合能力進(jìn)行設(shè)計。將小學(xué)生知識及能力的水平、學(xué)習(xí)的過程及方法態(tài)度、情感以及價值觀的收獲等來作為設(shè)計試題時的重點，可以讓小學(xué)生以評價來了解自身語文能力，也更可以使學(xué)生反思自己的語文學(xué)習(xí)觀[1]。

1.2動態(tài)化評價體系

動態(tài)化的教學(xué)評價體系首先就要在課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行評價，課堂是小學(xué)生獲取知識的重要場所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以快速有效的體現(xiàn)出來。并且通過課堂的考察形式能夠分散考察，在每節(jié)課中都考察一部分，可以有效緩解學(xué)生的壓力，并且有助于發(fā)揮評價效果。第二要在實踐活動當(dāng)中進(jìn)行評價，小學(xué)生的特點是好動好玩，因此在實踐活動當(dāng)中開展的考察，有助于小學(xué)生更好地參與其中，并真實地展現(xiàn)學(xué)生的個人能力。例如考察小學(xué)生朗讀的能力時，教師就可以通過分角色的朗讀來對學(xué)生進(jìn)行能力的考察，這樣可以使學(xué)生在不知不覺當(dāng)中更自然地表現(xiàn)出自身的能力。

2小學(xué)語文教學(xué)評價體系優(yōu)化策略分析

2.1對小學(xué)語文教學(xué)評價內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

針對評價的內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，是開展小學(xué)語文教學(xué)評價改革及創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往過于關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評價的方法，從而全面提高教學(xué)評價的效益[2]。實現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容的全面化，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個細(xì)節(jié)都重視起來，對學(xué)生各項不同能力的提升都進(jìn)行考察，在考察中大致需要針對學(xué)生的知識與技能掌握程度進(jìn)行考察，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及運(yùn)用的方式進(jìn)行考察，還要對學(xué)生的情感以及價值觀進(jìn)行考察，只有從這三方面如數(shù)進(jìn)行考察，才能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的教學(xué)體系評價。例如在情感及價值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學(xué)生積極的探討李白在詩中想要表達(dá)怎樣的感情，以及自己通過讀詩感受到了什么，這樣才能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感收獲，也才能使教學(xué)的評價體系更加的系統(tǒng)和完整。

2.2對小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化

教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是在小學(xué)語文教學(xué)評價當(dāng)中的重要標(biāo)尺。只有應(yīng)用公正的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠進(jìn)一步提升課堂評價的有效性。一刀切式的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，會讓教學(xué)評價的結(jié)果失去公平性，不僅會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可能使部分小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的優(yōu)越感，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中，要大膽突破對學(xué)生統(tǒng)一化要求，結(jié)合著小學(xué)生的實際能力確定與之相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行差異化的評價，這樣才能更好地突出學(xué)生的個性化，也才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節(jié)課時，可能有些學(xué)生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內(nèi)容也只有大致的了解，但由于部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力有限，因此教師并不能統(tǒng)一要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的掌握標(biāo)準(zhǔn)，此時應(yīng)該對學(xué)困生給予鼓勵和幫助，積極幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的效率，逐步改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點。

2.3對小學(xué)語文教學(xué)評價方式進(jìn)行優(yōu)化

通過對教學(xué)評價的方式進(jìn)行合理的優(yōu)化，能夠使小學(xué)語文的教學(xué)評價更加具有活力。合理有效的評價方式，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量水平，教師可以應(yīng)用賞識性的評價方法進(jìn)行評價，在實際教學(xué)中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢方面，對學(xué)生的長處進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如學(xué)生朗讀課文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音上存在一定的問題，但也要充分的肯定學(xué)生朗讀的流暢性，這樣的評價方式可以讓學(xué)生更有收獲。

3結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)評價體系合理與否，與小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效地實現(xiàn)有著直接的關(guān)系。注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)，應(yīng)用合理有效的教學(xué)評價制度對教學(xué)課堂的評價實踐進(jìn)行優(yōu)化，使教師能夠在教學(xué)活動當(dāng)中充分發(fā)揮出其引導(dǎo)作用，這有助于小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。只有應(yīng)用合理的評價方法，才能更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)信息反饋，教學(xué)實踐活動也才更有效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]付佳佳.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的探討[J].才智,2016,(3):74.

[2]孟衛(wèi)華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建分析[J].知識經(jīng)濟(jì),2017,(23):140,142.

[3]欒貽愛.語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的歷史嬗變與現(xiàn)實啟示[J].教育測量與評價(理論版),2014,(6):29-35.

作者:張鮮花 單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)古城小學(xué)

第四篇:微課程下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教育得以迅速發(fā)展。尤其是微時代的來臨，使得小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)在教學(xué)手段的豐富與教學(xué)理念的改變。微課程作為一個新興的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠使得課堂教學(xué)更為高效。本文在闡述微課程的主要特點基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳細(xì)分析了微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)語文；應(yīng)用

所謂微課程，主要是以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某一教學(xué)知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的一種可視化、并支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。相比傳統(tǒng)的教學(xué)資源具有諸多優(yōu)勢，主要包括短小精悍、交互性強(qiáng)等優(yōu)點，深受廣大教師與學(xué)生的喜愛。如何能夠?qū)⑽⒄n程更好的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中已然成為當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者最為值得深入思考的問題。鑒于此，本文對“微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行深入分析具有一定的價值意義。

一、微課程的主要特點分析

微課程主要特點，總結(jié)起來，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容，（1）時間短、微課程的時長一般在5分鐘以上，8分鐘以下，最長不會超過10分鐘；（2）內(nèi)容精簡，微課程的制作，本身就是針對某一知識點或者是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目的是為了幫助學(xué)生突破重難點的學(xué)習(xí)；（3）微課程內(nèi)容較少，并且使用方便，當(dāng)前制作的微課視頻主要由rm、wmv以及flv等格式，并且視頻大小通常為幾十兆，學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行下載瀏覽；（4）情景化資源，微課程可以通過錄制視頻，創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生親身體驗，從而有助于學(xué)生理解，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。總而言之，微課程相比傳統(tǒng)課程而言，其特點可謂是優(yōu)點，當(dāng)前在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用分析

現(xiàn)如今，微課程在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是十分廣泛的，能夠在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，便于微課程教學(xué)質(zhì)量的提升。接下來對微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用加以詳細(xì)介紹：（一）微課程在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用眾所周知，良好的開端便是成功的一半，小學(xué)語文教學(xué)也是一樣，良好的導(dǎo)入將能夠活躍整堂課的氛圍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提升[2]。例如教師在教學(xué)《竊讀記》一課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課程加以介紹作者，同時需要加以文字、圖畫的介紹，能夠讓學(xué)生體驗到作者所處年代的生活方式與習(xí)慣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。與此同時，學(xué)生通過微課程能夠初步了解到老北京的生活，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。由此可見，微課程在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有助于良好氛圍的營造，便于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提升。再比如在教學(xué)《晏子使楚》一課時，教師完全可以制作有關(guān)外交故事的微課程，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，待到微課程結(jié)束之后，教師立即轉(zhuǎn)回到課文當(dāng)中教學(xué)，通過的外交故事引出晏子便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提升。（二）微課程應(yīng)用于重難點教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作為教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中尤為重要的一部分，同時也是語文教學(xué)當(dāng)中的一大難點?，F(xiàn)如今，班級當(dāng)中存在大部分的學(xué)困時均是由于自身作文水平不夠，影響到了整體語文水平的提升。最為嚴(yán)重的是作文水平低下的學(xué)生由于自身寫作能力不足，寫出的作文經(jīng)常出現(xiàn)低級錯誤，本可以通過同學(xué)交流方式加以解決，但是表現(xiàn)出極度不情愿，只愿意讓教師批改，導(dǎo)致學(xué)生自身的寫作水平難以得到有效的提升，同時不利于教師突破重難點教學(xué)[3]。為此，教師便可以通過微課程加以詳解，有助于學(xué)生激發(fā)寫作興趣，從而有助于提升學(xué)生作文修改水平，進(jìn)而有助于作文水平的提升。例如教師在小學(xué)作為教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生作文修改興趣，可以播放這樣一則視頻《四色筆》，視頻當(dāng)中的學(xué)生通過準(zhǔn)備了三色筆，有黑、綠、紅。學(xué)生寫作主要是用黑色筆，修改時主要使用綠色筆與藍(lán)色筆，教師修改或者點評主要是使用紅色筆。上述過程，均是采用了不同色彩的筆，學(xué)生便能清楚看出學(xué)生互動的過程，同時有助于學(xué)生掌握寫作技巧與方法。除此之外，學(xué)生能夠在修改過程中，增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，最為主要的是學(xué)生的作為水平能夠在自我修改與互相修改過程中得以有效的提高。（三）微課程在拓展延伸環(huán)節(jié)的應(yīng)用小學(xué)語文學(xué)習(xí)之后，有效的運(yùn)用能夠增加學(xué)生知識的掌握度與實踐運(yùn)用能力。為此，教師有必要在一堂課教學(xué)之后，選擇性向?qū)W生推薦一些課外讀物，便于學(xué)生及時向課外延伸。值得注意的是在拓展延伸之后，需要及時反饋學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，便于提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能最大程度的利用課外資源，促使學(xué)生視野更為開闊，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用積極性的提升，從而有助于語文學(xué)習(xí)效率的提升[4]。微課程在在這一環(huán)節(jié)的使用，能夠讓學(xué)生對課外拓展的內(nèi)容更為清楚，從而有助于閱讀興趣的增加，降低學(xué)習(xí)難度。例如教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后，對大自然一些動物的探究欲得以激發(fā)，但是苦于自身的生活范圍較為狹窄，可見到的小動物并不多。鑒于此，教師可以在授課之后，播放《小動物尾巴妙用》，待到學(xué)生看完視頻之后，可以讓學(xué)生說一說小動物尾巴具有什么用處。學(xué)生通過課外閱讀資料，能夠了解到小動物尾巴的諸多用處，不僅僅能夠擴(kuò)展知識視野，還有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂當(dāng)中已然得到了廣泛的應(yīng)用。微課程作為一種新興的教學(xué)方式，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對某一環(huán)節(jié)或者是某一知識點設(shè)計的在線視頻課程資源。微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可謂是十分廣泛的，可以在各環(huán)節(jié)當(dāng)中插入微課程，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師有必要采取有效措施，加強(qiáng)微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，以此促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐春瑩.淺議小學(xué)語文微課程設(shè)計[J].現(xiàn)代交際,2015,(02):208.

[2]張潤柳.基于微課程的小學(xué)語文MOOC平臺的研究與實踐[J].中國教育信息化,2015,(18):30-32.

[3]朱鳳華.基于微課的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備,2016,(15):91-92.

[4]李鴻.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2017,(28):149-150.

作者:歐艷芹 單位:山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)高吳橋?qū)W校

第五篇:小學(xué)語文教學(xué)的國學(xué)元素分析

摘要：小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該不斷加以創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分做到與時俱進(jìn)。小學(xué)語文在小學(xué)教育中承載著祖國的希望與未來。小學(xué)生學(xué)好語文，小學(xué)語文教育工作者在語文教學(xué)中不斷加入國學(xué)元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀，對小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)元素進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；國學(xué)元素

中華文化的發(fā)展是源遠(yuǎn)流長而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學(xué)習(xí)是作為華夏兒女所必備的能力。小學(xué)生作為祖國明天的希望，肩負(fù)著傳承中華文化的歷史使命，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷注入國學(xué)元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是不斷弘揚(yáng)和發(fā)展中華精神所必需的經(jīng)歷的過程。因此，國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)實際中逐漸被小學(xué)教育工作者所重視，但是國學(xué)元素在語文教學(xué)實踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。

一、國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r

在目前的小學(xué)教育體系中，教師開展語文教學(xué)任務(wù)都是根據(jù)教材的編寫來進(jìn)行的，語文教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要媒介，也是教師進(jìn)行語文教學(xué)的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了小學(xué)生對于語文知識的吸收情況。但是，就目前小學(xué)語文教材的內(nèi)容來看，以人教版小學(xué)語文教材為例，國學(xué)元素在教材內(nèi)容的設(shè)置上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學(xué)元素的教學(xué)內(nèi)容只有《古詩詞兩首》這樣的內(nèi)容，相比較其他的語文教學(xué)內(nèi)容，國學(xué)元素在語文教材中的比重偏低，國學(xué)元素在語文教學(xué)內(nèi)容上得不到重視[1]。此外，語文在教學(xué)內(nèi)容上，對國學(xué)元素的解讀大多是認(rèn)為文言文的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生從心理上認(rèn)為對于國學(xué)的學(xué)習(xí)就是對古老的文言文學(xué)習(xí)，認(rèn)為文言文晦澀難懂，學(xué)生從心理上抗拒對于文言文的學(xué)習(xí)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生對語文國學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文國學(xué)教學(xué)內(nèi)容的策略

（一）在教學(xué)內(nèi)容上不斷添加國學(xué)元素國學(xué)元素在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)工作者必須能夠以小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，不斷將國學(xué)元素融合進(jìn)語文教學(xué)的實際中。國學(xué)元素的范圍較為廣泛，國學(xué)經(jīng)典著作在我國文學(xué)史上更是占據(jù)了半壁江山，小學(xué)生的年紀(jì)小，思維的理解能力尚未達(dá)到理解較難文章的程度，因此，對于一些經(jīng)典的并且理解起來較為困難的文言文類文章，小學(xué)語文教師還是應(yīng)當(dāng)避免向?qū)W生進(jìn)行傳授[2]。在語文教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系語文教材上的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生有意識的傳授一些論語等簡單的國學(xué)元素知識，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結(jié)合進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容中，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎；有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學(xué)生，并向?qū)W生解釋內(nèi)在的含義，使學(xué)生能夠感受到論語里面的智慧。（二）改變教學(xué)方法在小學(xué)教育中，語文教師在不斷將國學(xué)元素注入教學(xué)內(nèi)容中的同時，也應(yīng)該注重在教學(xué)方法上的改革創(chuàng)新，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)方法很重要，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。教師在進(jìn)行國學(xué)內(nèi)容教學(xué)實際的開展過程當(dāng)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上做一些拓展，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的同時，給學(xué)生介紹一些關(guān)于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，而且可以使學(xué)生了解到歷史上的典故，加深了對于國學(xué)元素的學(xué)習(xí)。（三）增加趣味性教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實際發(fā)展情況，在教學(xué)內(nèi)容上，注重增加趣味性。教師可以將國學(xué)內(nèi)容通過小故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如，在語文教學(xué)中增設(shè)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，教師可以將弟子規(guī)的內(nèi)容用小故事講述出來，不斷增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生通過白話與文言相結(jié)合的形式，加深對于《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解，有意識的向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國學(xué)元素在語文教學(xué)中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。

三、結(jié)語

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學(xué)校能夠從小學(xué)生抓起，不斷在語文教學(xué)中增加國學(xué)元素，使學(xué)生在中華文化的學(xué)習(xí)中，不斷學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]文翔."向青草更青處漫溯"——挖掘小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)元素教育的新舉措[J].新課程•上旬,2016,(11):14.

[2]周書容.試析小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)經(jīng)典元素的滲透[J].讀書文摘,2016,(25):216.

[3]王華萍.分析小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)元素教育[J].新課程•小學(xué),2014,(8):139.

作者:孫梅 單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學(xué)校明德小學(xué)