利用信息化手段提高VB課堂教學(xué)

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【摘要】VB課程是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有重要的鋪墊作用，但是由于該課程內(nèi)容較枯燥，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，且在日常教學(xué)中課堂反饋不夠及時(shí)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較低，師生互動(dòng)較少，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，本文以計(jì)時(shí)器控件教學(xué)為例，淺談利用信息化教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)興趣，增加課堂互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生編程中的問(wèn)題，使教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵字】信息化教學(xué)手段；VB；課堂教學(xué)質(zhì)量

首先VB課程對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)有一定的要求，對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)講，大部分同學(xué)的課程基礎(chǔ)較為薄弱，且缺乏主觀能動(dòng)性及自制力，因此課程要求學(xué)生要理解相關(guān)邏輯，并記住大部分VB常見(jiàn)控件屬性和方法，是有一定的困難的，在這么多困難下，學(xué)生比較容易產(chǎn)生畏懼和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以如何在課堂中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)中做，顯得尤為重要，信息化手段是將多媒體資源和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合，當(dāng)前的學(xué)生基本都是00后，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程對(duì)手機(jī)電腦及互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣及熱情，如何將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化手段結(jié)合，顯得尤為重要，本文以計(jì)時(shí)器控件為例，淺談如何利用信息化手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生人人參與

課前先把計(jì)時(shí)器微課視頻和課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，然后布置學(xué)生提前學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)器相關(guān)控件、屬性及“抽獎(jiǎng)小程序”任務(wù)書(shū)，并布置學(xué)生分組調(diào)查自己學(xué)習(xí)生活中“抽獎(jiǎng)”需求分析，以微視頻方式提交至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生參與并分組提出具體的需求分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生參與度，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，老師在后臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及小組上傳的需求分析，真正做到提前了解學(xué)生，為課堂提供因材施教打下基礎(chǔ)。

二、課中實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課教師演示抽獎(jiǎng)小程序?qū)氚咐槿“嗉?jí)學(xué)生學(xué)號(hào)，展示抽到學(xué)生的課前作業(yè)情況，選取典型學(xué)生作業(yè)中的需求分析，為全校每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)模板，輸入起止學(xué)號(hào)，抽取班級(jí)學(xué)號(hào)同學(xué)，新年晚會(huì)中的抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，根據(jù)大家的學(xué)號(hào)抽取對(duì)應(yīng)的獲獎(jiǎng)等級(jí)，并作為學(xué)生自主探究的課題。2、微課進(jìn)課堂，討論組實(shí)時(shí)討論學(xué)生自由分組確立學(xué)習(xí)任務(wù)，制作演示實(shí)例“抽獎(jiǎng)程序”，引導(dǎo)學(xué)生逐步分組討論探究抽獎(jiǎng)程序所需的知識(shí)點(diǎn)，計(jì)時(shí)器timer的重要屬性，enabled（是否可用）和interval（時(shí)間間隔），隨機(jī)函數(shù)Rnd的用法，及編程步驟，教師演示抽獎(jiǎng)程序代碼編寫(xiě)關(guān)鍵步驟，并講解知識(shí)重難點(diǎn)，并提前錄制成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分層教學(xué)，底子較好的同學(xué)可以很快完成任務(wù)，底子較差的同學(xué)可以反復(fù)觀看微視頻，直至完成課堂任務(wù)，另外在日常教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生往往在代碼編寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，導(dǎo)致程序無(wú)法運(yùn)行，又限于課堂時(shí)間有限，老師只能解決部分共性問(wèn)題，在課堂中學(xué)生先分小組，代碼編寫(xiě)中問(wèn)題先組內(nèi)討論，解決不了的借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的討論組，其他同學(xué)及老師可以較大程度的解決程序中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在課堂時(shí)間允許的范圍內(nèi)，選取典型錯(cuò)誤案例，學(xué)生代表來(lái)糾錯(cuò)，不斷規(guī)范學(xué)生程序編寫(xiě)習(xí)慣，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)也提升了自己的編程能力。如：抽獎(jiǎng)程序中學(xué)生往往只設(shè)置計(jì)時(shí)器timer控件的en-abled屬性，發(fā)現(xiàn)計(jì)時(shí)器無(wú)法工作，原因是大部分同學(xué)容易忘記設(shè)置計(jì)時(shí)器的時(shí)間間隔屬性Interval。3、上傳作品，評(píng)價(jià)方式多元化學(xué)生評(píng)價(jià)貫穿整節(jié)課，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)及多元化評(píng)價(jià)方式，完成課前預(yù)習(xí)材料，每做完一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，積分加一，每節(jié)課除了固定的學(xué)習(xí)任務(wù)積分，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)討論和課堂作業(yè)展示環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)回答老師問(wèn)題，或者在討論組中幫同學(xué)們解決問(wèn)題的同學(xué)將獲得獎(jiǎng)勵(lì)積分，學(xué)生將自己的作業(yè)程序上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并選取學(xué)生代表展示自己作業(yè)，學(xué)生互評(píng)，教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并利用平臺(tái)投票功能，選出最好的程序作品，較好的同學(xué)加一個(gè)積分獎(jiǎng)勵(lì)，公示個(gè)人積分排名。通過(guò)積分的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跟學(xué)生在私下玩的游戲的評(píng)價(jià)方式有異曲同工之妙，較好的解決了學(xué)生主觀能動(dòng)性低、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題。

三、課堂自主探究，發(fā)散思維

選取學(xué)生課前調(diào)研的與本課相關(guān)的課題，或者學(xué)生提出以本節(jié)課課堂實(shí)例為基礎(chǔ)的探究程序，或者老師給出幾個(gè)不同的方向，供學(xué)生選擇，學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)可以討論，上網(wǎng)查詢(xún)，不同小組可以選擇不同探究任務(wù)，如：第一小組可以選擇探究如何在課堂任務(wù)抽獎(jiǎng)程序基礎(chǔ)上，擴(kuò)大適用范圍，自行輸入每個(gè)班的班級(jí)名稱(chēng)和起止學(xué)號(hào)，第二小組可以選擇探究如何將抽獎(jiǎng)程序中的開(kāi)關(guān)按鈕合并為一個(gè)。信息化手段為學(xué)生自主探究提供了很大的便利性，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)，在探究新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使枯燥的程序設(shè)計(jì)課豐富多彩。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在傳統(tǒng)課堂中，不斷融入信息化教學(xué)手段，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師將課堂還給學(xué)生，逐漸由“教書(shū)匠”過(guò)度到“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生在課堂中，成為真正的學(xué)習(xí)和探究的主體，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的程序分析和編寫(xiě)能力，讓枯燥的程序設(shè)計(jì)變成做項(xiàng)目，做的項(xiàng)目還可以應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)生活中。通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，提升課堂教學(xué)效率。但是在真實(shí)的課堂中，還存在著很多不確定的因素，如何將信息化貼切的融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是簡(jiǎn)單的堆砌，切實(shí)的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，是今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

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作者:楊景田 單位:廈門(mén)工商旅游學(xué)校