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免費(fèi)中職生語文教學(xué)現(xiàn)狀對策探討

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免費(fèi)中職生語文教學(xué)現(xiàn)狀對策探討

摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展,四川省甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州越來越多的“9+3”免費(fèi)中職生來到四川內(nèi)機(jī)接受三年免費(fèi)中等職業(yè)教育。而語文作為中職教育的一門重要的基礎(chǔ)課程卻越來越“邊緣化”,本文從某?!?+3”學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),對“9+3”學(xué)生語文教學(xué)提供幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:“9+3”;免費(fèi)中職生;語文教學(xué)

四川省委、省政府為了提升四川省內(nèi)藏區(qū)人口文化素質(zhì),改善藏區(qū)人民生活品質(zhì),增強(qiáng)藏區(qū)穩(wěn)定,于2009年起施行了四川藏區(qū)“9+3”免費(fèi)中職教育的具有創(chuàng)新意義的惠民政策。來自四川甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州的越來越多的藏區(qū)學(xué)生,陸續(xù)到省內(nèi)18個(gè)市的85所中職學(xué)校就讀,接受三年免費(fèi)的中等職業(yè)教育。學(xué)院為了全面貫徹落實(shí)四川省委、省政府關(guān)于藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育的政策,結(jié)合藏區(qū)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生知識(shí)文化水平,將“9+3”學(xué)生單獨(dú)編班授課,本文意在探討“9+3”學(xué)生語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究。“9+3”學(xué)生為藏族、彝族少數(shù)民族學(xué)生,漢語不是其第一語言,所以語文基礎(chǔ)較差、聽說讀寫能力欠缺是其普遍特點(diǎn)。語文又是培養(yǎng)“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、完善職業(yè)技能等的基石,對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著奠基作用。

一.語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,教學(xué)教學(xué)針對性不足。由于“9+3”學(xué)生生源的地域性以及民族差異,漢語并不是學(xué)生的第一語言,導(dǎo)致其識(shí)字水平低,甚至部分學(xué)生不會(huì)說漢語,更不會(huì)讀漢字寫漢字。大部分學(xué)生容易寫錯(cuò)別字,閱讀水平和寫作水平也較差,語文基礎(chǔ)能力較低,口語表達(dá)能力和溝通能力也跟其他中職生存在一定差距。而教師在教學(xué)時(shí)選用了跟普通中職學(xué)生同樣的教材,教師對民族地區(qū)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)情況也不夠了解,最終導(dǎo)致教師上課使用同樣的教案,同樣的教法,有著同樣的教學(xué)進(jìn)度,甚至使用同樣的考卷。由此也就導(dǎo)致了“9+3”學(xué)生上課時(shí)明顯跟不上教師的思路,考試成績與其他班級(jí)相差較大,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大受打擊。筆者選取了某職業(yè)學(xué)?!?+3”班級(jí)的語文成績進(jìn)行分析,該班級(jí)2018-2019學(xué)年第2學(xué)期語文成績分別為34、37、39、41、47、49、49、53、55、60、61、61、62、62、65、67、67、67、68、70、73、73、73、76、77、78、79、80、87。通過分析該班級(jí)成績可知,班級(jí)最高分為80分,最低成績?yōu)?4分,根據(jù)克隆巴赫系數(shù)測試可知,信度為0.846,較高。根據(jù)方差公式可求得其方差為:197.68,標(biāo)準(zhǔn)差為:14.06,由此可知,班級(jí)學(xué)生整體成績較差,學(xué)生成績差異較大,這與學(xué)生的實(shí)際情況相符。

2.教師教育教學(xué)觀念落后。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》,中職語文課程教學(xué)的主要任務(wù),是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力,成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。但是,受社會(huì)、學(xué)校影響,應(yīng)試教育的觀念限制了教師的教育觀念的發(fā)展,教學(xué)技術(shù)的更新,導(dǎo)致了教師在語文課堂教學(xué)中將語文教學(xué)單純的簡化為文化知識(shí)的學(xué)習(xí),將文化知識(shí)簡而概之為語文課本內(nèi)容,將語文課本內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容精簡為一些重要的知識(shí)點(diǎn);教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,將以學(xué)生為主的語文課堂窄化為教師的“灌注式”教學(xué),重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng),重課內(nèi)輕課外,重學(xué)習(xí)輕使用,教學(xué)時(shí)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,中職語文教學(xué)課堂成為了教師的“獨(dú)角戲”、“一言堂”,導(dǎo)致語文課堂學(xué)生興趣淺,教學(xué)效率低,教師獲得感差。

3.作為職業(yè)院校,學(xué)校更為注重專業(yè)課的教學(xué),對語文課這一基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)注較少。中等職業(yè)院校主要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)置于首位,學(xué)生專業(yè)課程較多,而以語文為例的基礎(chǔ)課程基本為一周兩節(jié)課。其課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,學(xué)生收獲甚微,教師職業(yè)認(rèn)同感較低,職業(yè)倦怠感強(qiáng),導(dǎo)致語文課教學(xué)止步不前。語文課應(yīng)是所有課程的一個(gè)強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

二.對策研究

1.對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分研究,因材施教,充分保證學(xué)生的主體地位。首先,因“9+3”學(xué)生為藏族、彝族學(xué)生,對于漢語的學(xué)習(xí)相對較少,并且缺乏一個(gè)漢語應(yīng)用的環(huán)境,大多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱,且不善于溝通,教師應(yīng)根據(jù)“9+3”學(xué)生的特殊情況,針對性地制定單獨(dú)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等。對教材內(nèi)容進(jìn)行一些取舍,在結(jié)構(gòu)的選擇上以與醫(yī)學(xué)工作需求相關(guān)為重點(diǎn),有針對性地簡化教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生扎實(shí)掌握重要內(nèi)容,避免繁雜內(nèi)容讓學(xué)生難以理解。結(jié)合專業(yè)及學(xué)生實(shí)際編寫專供“9+3”學(xué)生使用的校本教材。其次,“9+3”學(xué)生來到內(nèi)地后,對于并不熟悉的現(xiàn)代化的文化知識(shí)處于一個(gè)探索階段,好奇心較強(qiáng),所以對所學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的渴望,上課積極性較強(qiáng)。但又正因?yàn)閷W(xué)生好奇心強(qiáng),很容易出現(xiàn)學(xué)生課后自控力不足,注意力轉(zhuǎn)移至與課程無關(guān)的其余事物上。所以,在課程中,教師可以根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,以問題來激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生思考,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,在解決問題中增強(qiáng)對知識(shí)的掌握。在評價(jià)方式上,教師還應(yīng)改變“一刀切”為主的考核方式,而探尋多種過程性評價(jià)方式,注重學(xué)生能力培養(yǎng),引發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的獲得感,確保學(xué)生的主體地位。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念。語文課程在中職教學(xué)中一直處于“邊緣化”的境遇,原因在于教師授課的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)相脫節(jié),教師教學(xué)方法單一化。中職語文教學(xué)與普通高中教學(xué)不同,普高教學(xué)主要為升學(xué)服務(wù),為了得到高分,大多教師不得不采用填鴨式教學(xué),以教師的理解代替學(xué)生的感受。而在中職教學(xué)中,語文課程不僅是為了順利升學(xué),更重要的是為了提高學(xué)生的人文素質(zhì),完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),以適應(yīng)就業(yè)及終身學(xué)習(xí)的需要。所以在語文教學(xué)中教師應(yīng)該立足于學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要,在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),切忌“關(guān)門教學(xué)”,除了注重語文基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn),將語文與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)合起來,從而達(dá)到語文服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)于就業(yè)的目的。其次,教師還應(yīng)適應(yīng)教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,針對課程特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于語文課堂中,使課程內(nèi)容與實(shí)際生活產(chǎn)生有效連接,提高學(xué)生的體驗(yàn)感,師生共同營造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。最后,語文不僅是一門教授基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科,還是一門幫助學(xué)生塑造的正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,提高人生境界思考的一門重要學(xué)科,所以,在語文教學(xué)中,教師還應(yīng)充分挖掘和展示教材中的各種情感態(tài)度、價(jià)值觀,傾心傾力,感同身受地教,學(xué)生就會(huì)受到震撼、感染和熏陶。例如學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》時(shí),除了體會(huì)到老舍先生對其母親的深切思念,還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,談?wù)勛约呵猩砀惺艿降挠H情,體會(huì)母愛的偉大。又如在學(xué)習(xí)《善良》一文時(shí),可結(jié)合醫(yī)學(xué)職業(yè)特色,將善良是否為必須品質(zhì)作為討論點(diǎn),讓學(xué)生在討論中意識(shí)到善良的必要性,從而對學(xué)生發(fā)展起導(dǎo)向作用。

3.語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活密切相關(guān),還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對學(xué)生具有極其重要的意義。寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能的重要條件,也是現(xiàn)代教育的必然要求,適應(yīng)教育改革的趨勢。特別是對于“9+3”學(xué)生而言,學(xué)習(xí)好語文才能使學(xué)生在內(nèi)地求學(xué)過程中的溝通能力、理解能力、表達(dá)能力得到培養(yǎng),還可以潛移默化地提高注意力、觀察力。所以,語文學(xué)科被邊緣化這一趨勢應(yīng)該得到改善。在市場化調(diào)節(jié)的今天,作為學(xué)校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”,學(xué)生理應(yīng)盡量滿足“上帝”的需求,“產(chǎn)品”才更有競爭力。而現(xiàn)代社會(huì)需要的不僅是單純的勞動(dòng)力,而是具備綜合素質(zhì)的專業(yè)性人才。所以在中等職業(yè)學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視語文等基礎(chǔ)課程,并將其與所設(shè)置的專業(yè)性課程有機(jī)融合,建立培養(yǎng)高素質(zhì)人才需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃,制定提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程模塊,樹立所有課程的學(xué)習(xí)都是為了對接崗位能力的新理念。語文老師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練學(xué)生寫不同的應(yīng)用文。例如醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)寫診斷報(bào)告,寫科普知識(shí)文章,制作醫(yī)學(xué)知識(shí)普及海報(bào),將語文知識(shí)與專業(yè)課程、工作實(shí)際聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、崇尚科學(xué)的新風(fēng)尚。

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作者:單位:云南師范大學(xué)信息學(xué)院