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摘要:在素質(zhì)教育和新課改不斷深入的背景下,要求教師在教學(xué)開展的過程中應(yīng)該適當(dāng)放手,給予學(xué)生更多自主、合作、探究的空間,不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識,使得學(xué)生得到更多。所以,初中教師在生物教學(xué)的實(shí)際開展中,就可以將合作學(xué)習(xí)引入進(jìn)來。以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善和優(yōu)化,讓學(xué)生可以獲取更多。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)探究
在初中階段的課程體系中,生物教學(xué)是其中非常關(guān)鍵的組成部分,能使得學(xué)生的知識視野得到不斷地拓展,是學(xué)生全面和綜合發(fā)展當(dāng)中不可忽視的。所以,在物理課程教學(xué)中,為了更好地達(dá)到理想的課程效果,教師就可以積極引入合作學(xué)習(xí)。借助這樣的方式為教育的開展開辟路徑,讓理想的課程效果得到達(dá)成。
一、基于合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)技能教學(xué)
新課標(biāo)規(guī)定,生物課程是中等教育統(tǒng)一開展的,應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培育作為目標(biāo),是學(xué)生必修的課程,是學(xué)科教育當(dāng)中非常重要的組成部分[1]。所以,在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,為了更好地達(dá)到既定的教育目標(biāo),教師也應(yīng)該不斷地追求自身角色定位的轉(zhuǎn)變,應(yīng)該成為課程中的引導(dǎo)者和組織者,借助合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中掌握更多的技能。例如,在講解“水中動物——魚類”這一知識點(diǎn)的過程中,教師可以先設(shè)置一個(gè)問題打開學(xué)生的思維:“你知道水中動物一共有多少種類嗎?”“水中動物是依賴怎樣的方式游動和生存的呢?”讓學(xué)生互相探討,使得課程的氛圍活躍起來。在這時(shí),教師就可以在多媒體的支持下在屏幕上播放部分魚類,并繼續(xù)對學(xué)生引導(dǎo):“魚可以在水中生活所具備的特征有哪些呢?”讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行假設(shè),并在后續(xù)中針對“魚鰭功能的探索”讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中更好地得到魚鰭的作用和功能,讓學(xué)生在這其中互相合作和協(xié)助,掌握更多的技巧。
二、基于合作學(xué)習(xí),展現(xiàn)學(xué)生本位
在生物教學(xué)實(shí)際的開展過程中,借助合作學(xué)習(xí)的開展可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度,不斷地突顯學(xué)生在課程當(dāng)中的主體地位等,讓學(xué)生意識到自己才是課程中的小主人,在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)更多的積極性和能動性。在以往的教學(xué)當(dāng)中,大部分的學(xué)生都是以獨(dú)立的方式開展自學(xué),需要獨(dú)自地面對學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難和瓶頸,特別是在遇到一些較難的問題時(shí)可能會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率大大降低,這些都是可以借助合作學(xué)習(xí)改善的。例如,在開展“葉下表皮的觀察”這一實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的過程中要做到的內(nèi)容是非常多的,不僅需要對顯微鏡進(jìn)行調(diào)試和組裝,也需要對表皮裝片進(jìn)行制作,并要借助高倍鏡和低倍境觀看,并需要對儀器進(jìn)行整理,學(xué)生是很難自主地完成這一系列的任務(wù)的。所以,在這時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組合作模式當(dāng)中明確分工,共同對知識進(jìn)行探究。這樣就會展現(xiàn)學(xué)生的主體地位,并使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸感受到合作的魅力,使得新課標(biāo)的要求得到不斷的落實(shí)。
三、基于合作學(xué)習(xí),深化課程參與
在生物教學(xué)實(shí)際的開展過程中,教師也可以將合作學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)模式有效地整合在一起[2]。借助這樣的方式帶給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使得學(xué)生在課程中深化參與[3]。在這其中,教師所選擇的教育方式和方法應(yīng)該和初中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律相符合,在課程中更好地提升學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在課程教學(xué)當(dāng)中做到深入?yún)⑴c。例如,在講解“綠色植物呼吸作用”這一知識點(diǎn)的過程中,教師在課程中首先可以借助動畫的方式為學(xué)生呈現(xiàn)植物“呼吸”的過程,讓學(xué)生對基本知識進(jìn)行掌握。在后續(xù)中教師就可以讓學(xué)生以小組的方式實(shí)踐和探討,讓學(xué)生投入到親身的驗(yàn)證當(dāng)中。在此過程中,教師也可以將競賽法引入進(jìn)來,讓學(xué)生小組之間進(jìn)行比拼,看哪個(gè)小組做的更好等。讓學(xué)生在這其中做到更加主動和積極的探索,使得學(xué)生在課程中的參與度得到不斷的深化。
四、基于合作學(xué)習(xí),提升教育效果
在以往生物教學(xué)的開展中,部分教師一味地追求知識的講解,認(rèn)為課程知識的呈現(xiàn)是多多益善的,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目不暇接,給學(xué)生造成非常大的壓力。所以教師也應(yīng)該借助合作學(xué)習(xí)改善現(xiàn)狀,促使教育效果的不斷提升。例如,教師可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐課題——“觀察校園中的植物”,讓學(xué)生在任務(wù)的完成中分工合作,開展好相應(yīng)的記錄、資料收集、觀察工作等。促使教育效果得到不斷的提升,讓理想的合作學(xué)習(xí)效果得到不斷的實(shí)踐。
五、結(jié)束語
綜上所述,在初中階段的生物教學(xué)當(dāng)中,合作學(xué)習(xí)的有效開展是非常關(guān)鍵的,能使得學(xué)生在知識的掌握和獲取的過程中做到自主、合作和探究,讓理想的課程效果得到不斷的達(dá)成。所以,教師在教學(xué)開展的過程中,也應(yīng)該基于合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)技能教學(xué)、展現(xiàn)學(xué)生本位、深化課程參與、提升教育效果,讓教育在實(shí)際的開展中變得更加高質(zhì)和高效。
參考文獻(xiàn):
[1]龔曉聰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究[J].農(nóng)家參謀,2020(10):290.
[2]馬宏妍,仝倩,孫垚,等.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策——以山東省鄆城縣為例[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(9):236-238.
[3]柴金萍.初中生物教學(xué)中和諧師生關(guān)系構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊,2020(15):33-34.
作者:劉亞敏 單位:甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志初中