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小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)研究

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小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)研究

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的意義

情感是人在認(rèn)識(shí)某種事物的過程中所產(chǎn)生的對(duì)這種事物的一種態(tài)度或感受。通過情感教育可以讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,小學(xué)生正處于自己的認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)涵著我國豐富的古、現(xiàn)代優(yōu)秀歷史文化,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué),可以潛移默化地影響學(xué)生是非觀和自己健康純潔情感的產(chǎn)生,從而使得小學(xué)生的情商得到發(fā)展和鞏固。同時(shí),在小學(xué)語文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的審美情趣,在我國小學(xué)語文教學(xué)中,融入了大量的優(yōu)秀文化故事,這些素材為小學(xué)生提升自己的審美情趣提供了豐富的素材,但是單靠這些死板的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要為小學(xué)語文教學(xué)融入一定的情感教學(xué),才能讓學(xué)生從自己的認(rèn)知角度體會(huì)到其中的美學(xué)韻味,并在內(nèi)心深處提升對(duì)于我國優(yōu)秀古代歷史文化的審美情趣,這也將影響學(xué)生在未來生活中的審美情趣。另外,在小學(xué)語文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)知識(shí),還可以幫助學(xué)生更好地控制自己的情感情緒,在小學(xué)階段,學(xué)生的情感是較為豐富的,對(duì)周邊的一切事物都充滿了極大的熱情和好奇心,但是由于他們的年齡較小、生活閱歷較少,因此,對(duì)于控制自己情感的能力還是比較落后的,因此就需要借助一定的方式提升學(xué)生這方面的能力,而融入一定的情感教學(xué)因素對(duì)于提升學(xué)生的情感控制是具有重大幫助的。

二、我國小學(xué)語文教材中情感教學(xué)的不足

(一)教師的情感素養(yǎng)較低

小學(xué)語文教師情感素養(yǎng)較低是指小學(xué)語文教師在教學(xué)和生活過程中,展現(xiàn)給小學(xué)生的情感較為單一,不能夠?yàn)樾W(xué)生提升自身的情感素養(yǎng),提供一個(gè)良好的榜樣。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中,扮演著非常重要的角色,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的向?qū)В處煹膫€(gè)人素質(zhì)直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果,在現(xiàn)代的教育過程中,教師還是不免會(huì)將舊的教學(xué)方式和態(tài)度帶入進(jìn)來,采用生硬和漠不關(guān)心的方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué),這對(duì)于提升小學(xué)生的情感素養(yǎng)是起不到很好的教學(xué)效果的。

(二)小學(xué)語文的教學(xué)方式較為落后

目前小學(xué)語文教學(xué)同其他學(xué)科一樣,教學(xué)方式都是較為單一和落后的,主要采用的是一種“填鴨式”的教學(xué)方式,雖然近幾年針對(duì)我國教育系統(tǒng)中的教學(xué)探索在不斷進(jìn)步,但是這種填鴨式的教學(xué)方式,仍然沒有得到很好的改善,因此,這種落后的教學(xué)方式就難免會(huì)阻礙小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的發(fā)揮。針對(duì)小學(xué)生的情感教學(xué),近幾年剛流行起來的一種教育理念,但是目前的主要教學(xué)的教學(xué)方式還是沿用著陳舊的教學(xué)形式,因此,這種落后的教學(xué)方式就難以起到相應(yīng)的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)語文中融入情感教學(xué)的建議

(一)設(shè)計(jì)情景教學(xué)方式

小學(xué)語文教學(xué)中,為了更多地體現(xiàn)出其中的豐富的情感世界,有必要在教學(xué)過程中融入更多的情景教學(xué)方式,在教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)語文教材中豐富的文化故事,利用這種豐富的情感因素可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場景,使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與課本中的情感場景產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴,因此,在教育過程中場景教學(xué)是一個(gè)非常有效的教學(xué)措施。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該擔(dān)任好一個(gè)教學(xué)導(dǎo)演的角色,進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的喜怒哀樂,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材中優(yōu)秀歷史故事的理解。在情景教學(xué)中,小學(xué)語文教師可以通過設(shè)計(jì)一定的場景,可以讓學(xué)生在其中擔(dān)任一定的角色,因此也就能夠更好地理解場景當(dāng)中的歷史故事,進(jìn)而提升自己的審美情趣,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,還有很多可以利用的素材和故事,這都為搭建合適的教學(xué)場景提供了良好的素材。

(二)挖掘小學(xué)語文教材中的情感因素

目前我國大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)素材當(dāng)中,大多數(shù)的教材內(nèi)容還都比較死板,都是一些古詩詞和一些近代的文章,其實(shí)在這些近代散文和古詩詞內(nèi)部也都蘊(yùn)涵著一定的文化故事和背景,首先應(yīng)該優(yōu)化我國小學(xué)語文教材中有效素材的運(yùn)用,提升更多的具有豐富的內(nèi)容和背景的教材進(jìn)來,比如,在小學(xué)語文教材中的古詩詞其中就是有很多可以利用的情感教學(xué)素材,在小學(xué)語文教學(xué)中,合理地利用這些文化素材。在小學(xué)語文教學(xué)中,一方面,我國小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于具有豐富情感素材較為缺少,不能為小學(xué)生提供非常豐富的情感教學(xué)素材,另一方面,小學(xué)語文教師沒有能夠在現(xiàn)有的教材中挖掘出良好的情感教學(xué)素材,導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的不足。

(三)豐富小學(xué)語文教師的情感素養(yǎng),塑造良好形象

小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中的重要作用是不言而喻的,因此,在未來的教學(xué)過程中,想要提升小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)效果,就需要提升小學(xué)語文教師的情感素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該努力放棄之前應(yīng)試教育的影響,將現(xiàn)代新式的教育理念和融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中。讓小學(xué)語文教師在教學(xué)生活中,能夠以飽滿的熱情和豐富的情感感染小學(xué)生,在小學(xué)生眼中教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣,教師在實(shí)際的教學(xué)生活中,擁有豐富的情感素養(yǎng),就能影響小學(xué)生的日常生活行為,進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生自身豐富的情感素養(yǎng)和審美情趣。教師的良好形象是直接影響學(xué)生情緒的因素。每個(gè)教師的性格和氣質(zhì)不同,所展現(xiàn)給學(xué)生的形象也有差別。教師只要站上講臺(tái)就要以教學(xué)內(nèi)容為主,通過語言和肢體動(dòng)作將學(xué)生引入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中,尤其語文教學(xué),教學(xué)內(nèi)容多以敘事為主,讓學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容所描述的情景下,容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文課程的教授是一個(gè)充滿情感的過程,要在語文教學(xué)中融入情感進(jìn)行教學(xué)不僅要求教師提高自身的情感修養(yǎng),塑造個(gè)人良好形象,通過不斷地探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段,把情感教學(xué)融入到語文教學(xué)中來。還要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷地豐富自己的人格素養(yǎng),培養(yǎng)和健全自身的情感元素,把情感教學(xué)運(yùn)用到個(gè)人的學(xué)習(xí)中去,這樣才能使得情感教學(xué)深入整個(gè)教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:梁存勞 單位:甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學(xué)校