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比喻教學(xué)法,是指在課堂教學(xué)中,教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生,使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中,可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象
比喻也稱打比方,其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物,一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學(xué),可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使其更加容易地掌握這一知識點,使其更加自信地進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如,在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時,我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧,彈簧是學(xué)生都熟悉的物體,尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似,將一根彈簧多次對折,與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上,再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的,這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關(guān)一樣。這樣,就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了,也使得學(xué)生更易于理解這一知識點。再例如,在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問題時,我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動,ADP相當(dāng)于取錢后的存折,ATP相當(dāng)于存過錢的存折,在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力,相當(dāng)于存進和取出的錢。同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生,這就使得學(xué)生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問題。
二、借助直觀教具,提高學(xué)生觀察力
在高中生物教學(xué)活動中,直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具,其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是:生動與形象,極易調(diào)動學(xué)生的所有感官:手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀,多方面多角度地對具體事物進行認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中,很多知識與細胞生物學(xué)有關(guān),因為條件有限,很難為學(xué)生創(chuàng)造機會親自觀察實物,那么,為了讓學(xué)生更加直觀地了解細胞的相關(guān)知識,教師也可通過模型展示讓學(xué)生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下,我們將模型成為“假”,將實物標(biāo)本成為“真”,一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子,雖然不能完全等同于實物,但其是以實物為原型,在事實基礎(chǔ)上抓住實物特點的前提下制造出來的,還是有很大的真實性和可信度的,并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生可將模型看成實物對其仔細觀察,逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。學(xué)生在觀察模型的過程中,教師可適時指點、說明,讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是,在組織學(xué)生觀察細胞模型之前,教師應(yīng)做足工作,告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動,并提示他們主要觀察什么,有計劃地指導(dǎo)學(xué)生實施有針對性的觀察計劃,培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點,以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性,使其能積極主動地投入觀察活動,并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習(xí)慣,將比喻教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
高中階段,是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期,他們能理解模型的積極作用,而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以,我們可以嘗試使用另外一類教具,雖然這類教具比模型顯得更“假”,但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體,比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”,是直觀教具的延展。比如,我們在講解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時,可將其比喻為照相機,這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性,使成像原理顯得直接而客觀。再例如,我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識時,這一抽象的微觀知識,不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實物,大家都默不作聲。當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時,大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似,電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似,銅絲和神經(jīng)纖維類似,在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了,可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用??傊咧猩镏R具有抽象、乏味等特點,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實效,教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點,將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進教學(xué)中,使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化、客觀化,讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,最終實現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。
作者:王正紅