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摘要:分析了藥學(xué)類課程形成性評價的現(xiàn)狀。初步探討了藥學(xué)類課程形成性評價存在的問題和對策。以期為中醫(yī)院校藥學(xué)類課程的教學(xué)評價提供思路和方法。
關(guān)鍵詞:藥學(xué)類課程;形成性評價;問題;對策
1藥學(xué)類課程形成性評價的現(xiàn)狀
藥學(xué)類多數(shù)課程不僅理論性強,實踐性也強。以往,教師在授課過程中的教學(xué)方式比較單一,相應(yīng)的評價方式也多采取終結(jié)性考核的單一方式。隨著形成性評價的開展,藥學(xué)類課程的形成性評價也取得了一些經(jīng)驗。
1.1理論教學(xué)方面
理論教學(xué)歷來在大學(xué)課程中占有較大比重,是人才培養(yǎng)課程的重要部分。在中藥學(xué)教學(xué)中,石鋮等[3]首先通過宣講讓學(xué)生了解形成性評價,并對學(xué)生的接受程度調(diào)查,發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生愿意接受,同時構(gòu)建了分組討論、案例教學(xué)、課堂測驗、課后作業(yè)和調(diào)查問卷為主要指標(biāo)的評價模式。同時,石鋮等[1]還在臨床中藥學(xué)教學(xué)中構(gòu)建了以即時性評價、表現(xiàn)性評價、測驗性評價和檔案袋評價為主體的評價模式。張芳等[4]采用隨堂考試、分組調(diào)研與匯報、教學(xué)互動方式在中藥商品學(xué)課程中進行形成性評價,發(fā)現(xiàn)開展形成性評價能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題能力。劉元元等[5]在藥理學(xué)教學(xué)中研究了形成性評價的效果,試驗組學(xué)生主要采用平時表現(xiàn)、隨堂測試、匯報討論、課后作業(yè)、其中考試和期末考試形式,對照組主要采用終結(jié)性考核方式,通過總成績、及格率和問卷等評價效果,發(fā)現(xiàn)采取形成性評價的試驗組學(xué)生總成績和及格率較高,主動性強,并且多數(shù)學(xué)生對形成性評價的方式也是認(rèn)可的。何珊等[6]在中藥化學(xué)課程的形成性評價中采用課堂提問、課堂測試、專題討論、對分課堂和學(xué)生互評與自評的形式,結(jié)果顯示能夠提高學(xué)生的全面能力。郭龍等[7]采用課前交流、課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)生自評和互評的形式開展了中藥鑒定學(xué)課程的形成性評價,結(jié)果表明形成性評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,同時能促進教學(xué)相長。此外,馬麗華[8]設(shè)計了藥用植物學(xué)的形成性評價方式,其中教師方面主要包括課堂評價、階段測試和個體測評,學(xué)生方面包括小組合作學(xué)習(xí)和互評,以及學(xué)生自評。藥學(xué)類課程的種類繁多,因此采用的形成性評價模式也不限于以上的方面。
1.2實踐課程教學(xué)方面
實驗教學(xué)是理論應(yīng)用于實際的重要環(huán)節(jié),在提高人才素質(zhì)方面具有重要作用。解雪峰等[9]認(rèn)為藥學(xué)實踐教學(xué)的形成性評價應(yīng)專注過程、能力提升、教學(xué)目標(biāo)達成、有效信息提供和信息的反饋與修正,同時促進教學(xué)相長,評價主體包括教師、學(xué)生和第三方等。同時,廖昌軍和王茜[10]建立了四分、兩表和一報告(得分項:報告、設(shè)計、理論和操作;兩表:學(xué)生對課程評價和學(xué)生對教師評價;一報告:形成性評價報告)的形成性評價體系,并對藥學(xué)實驗課程進行了5年的跟蹤觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論、知識和技能方面有明顯的提高,具備了在相關(guān)單位從事工作的素質(zhì),同時也促進了教師教學(xué)實踐的能力。劉玉紅等[11]在藥物化學(xué)實驗教學(xué)中采用課前預(yù)習(xí)、課堂提問、裝置和操作規(guī)范性、解決問題能力、產(chǎn)品質(zhì)量、結(jié)果分析和報告等為指標(biāo)的形成性評價,對教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)可度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高,學(xué)生的認(rèn)可度很高,著實提高了學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。姜力群[12]以態(tài)度,操作問題、問題解決時效性和操作優(yōu)點,操作、結(jié)果和報告得分為指標(biāo)對藥劑學(xué)實驗教學(xué)進行評價,發(fā)現(xiàn)試驗結(jié)果更接近理想效果,同時學(xué)生對形成性評價應(yīng)用于實驗教學(xué)比較認(rèn)可?;谝陨戏治?,無論是理論課還是實踐課采取形成性評價結(jié)合終結(jié)性考核的方式評價教學(xué)是十分必要的,也是十分可行的。
2藥學(xué)類課程形成性評價存在的問題和對策
在多種多樣的藥學(xué)類課程實施形成性評價過程中,盡管在學(xué)校大力提倡下,仍然存在諸多問題。如,教師和學(xué)生對評價方式的認(rèn)可不佳,由于科研、教學(xué)和生活等多方面的壓力,加之多數(shù)高校重科研的政策,許多教師并不愿意采取較為復(fù)雜的方式進行教學(xué)評價,進而評價方式流于形式,隨之而來的也是學(xué)生對評價方式的敷衍,因此,高校在實施形成性評價方式的時候不僅要給予政策上的傾斜,同時在教師和學(xué)生群體中做廣泛的宣傳,此外,還應(yīng)加強制度的規(guī)范化建設(shè)。在具體實施方面,考勤工作由于學(xué)生班額較大難以實施,學(xué)校應(yīng)在鼓勵小班授課的力度上加強;課堂提問方面,學(xué)生提出和回答的問題一般比較泛泛,所以,教師要采取一定的方法促使學(xué)生開動腦筋,積極的思考和提問,才能涌現(xiàn)出創(chuàng)新性的觀點;關(guān)于作業(yè),時常發(fā)生雷同現(xiàn)象,為了避免此類現(xiàn)象發(fā)生,教師可采取分組分專題查詢資料的方式進行作業(yè);關(guān)于隨堂測驗,如果考察簡單的知識,許多學(xué)生的結(jié)果則不能體現(xiàn)真實水平,所以,考察一些涵蓋多種知識點的題目效果或會好些;在專題討論方面,許多學(xué)生并不積極,認(rèn)為組里有人參與便可不聞不問,教師應(yīng)采取必要的辦法鼓勵學(xué)生參與,同時還要采取措施倒逼學(xué)生參與,做到軟硬結(jié)合。當(dāng)然,除以上問題外,還有一些比較普遍的問題,需要慢慢解決。
3結(jié)語
形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行持續(xù)性評價,目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題,并及時提出解決問題的辦法[2]。對于藥學(xué)類課程,不同課程具有不同的特點,且多數(shù)課程為實驗學(xué)科,在理論上有差異,實踐上也存在許多的不同。因而,在各門課程制定形成性評價體系的過程中,要充分考慮這些差異。特別是在中醫(yī)院校,藥學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)必須始終體現(xiàn)中醫(yī)藥文化,這給授課教師提出了更高的要求,在具體實施過程中還應(yīng)多加注意。
參考文獻
[1]石鋮,郝蕾,劉宇,等.中藥學(xué)專業(yè)《臨床中藥學(xué)》形成性評價模式的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇,2018(32):121-122.
[2]張笮晦,馬雯芳,沈芳.形成性評價在中藥學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾科技藥,2018,20(5):111-112,129.
[3]石鋮,郝蕾,劉宇,等.中醫(yī)學(xué)專業(yè)《中藥學(xué)》形成性評價應(yīng)用模式初探[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,2018,14(4):204-205.
作者:馬洪娜 檀龍顏 單位:貴州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院