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雨課堂在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

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雨課堂在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]目的探討基于信息技術(shù)的“雨課堂”在高職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果及存在的問題。方法于2018-2019學(xué)年第一學(xué)期采用抽簽法隨機(jī)選取2017級(jí)高職護(hù)理學(xué)生2個(gè)班,一個(gè)班作為觀察組(62人),將“雨課堂”應(yīng)用在教學(xué)中;另一個(gè)班作為對(duì)照組(63人),應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果觀察組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成、知識(shí)點(diǎn)掌握滿意度、理論考試成績(jī)均明顯高于對(duì)照組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論在高職外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用“雨課堂”能提高教學(xué)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

[關(guān)鍵詞]圍手術(shù)期護(hù)理;教學(xué)方法;職業(yè)教育;院校,護(hù)理

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

采用信封法選取隨機(jī)銅仁職院2017級(jí)高職護(hù)理專業(yè)2個(gè)教學(xué)班作為研究對(duì)象,再采用抽簽法隨機(jī)選取1個(gè)教學(xué)班作為觀察組(62人),另一個(gè)班作為對(duì)照組(63人)。所有研究對(duì)象均對(duì)本研究知情同意且愿意參與。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法

銅仁職院教學(xué)計(jì)劃中外科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)共72學(xué)時(shí),每周4學(xué)時(shí),共18周,均在多媒體教室授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,主要為課堂講授,課后布置作業(yè)。觀察組將“雨課堂”用于課堂教學(xué)前、中、后3個(gè)階段,施以“雨課堂”輔助教學(xué)。具體方法:教師在“雨課堂”創(chuàng)建課程及班級(jí)后將二維碼發(fā)至班級(jí)群,邀請(qǐng)學(xué)生掃碼進(jìn)入課程。課堂教學(xué)前1周通過“雨課堂”教學(xué)內(nèi)容,包括課件、部分視頻,并通知公告,要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),在評(píng)論區(qū)針對(duì)有疑問的地方提出問題或點(diǎn)擊課件中不懂的頁,也可直接發(fā)送消息,教師在課前及時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,了解學(xué)生不明白的內(nèi)容。課中首先通過案例或習(xí)題的形式檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果,結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題重點(diǎn)講解。課后以護(hù)士資格考試中的經(jīng)典案例題讓學(xué)生把握重點(diǎn)及難點(diǎn),鞏固所學(xué)。2組學(xué)生使用教材相同,均由同一名雙師素質(zhì)且5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課。

1.2.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.2.2.1問卷調(diào)查

本研究問卷為查閱資料后研究者自行設(shè)計(jì)的問卷,由一般資料、教學(xué)滿意度問卷組成。一般資料包括年齡、招生方式(分類招生、參加高考、中職生源)、性別等,教學(xué)滿意度包括對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源、知識(shí)點(diǎn)掌握、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成、外科護(hù)理教學(xué)滿意度等。教學(xué)滿意度分為滿意、一般滿意和不滿意。對(duì)觀察組學(xué)生對(duì)“雨課堂”的使用評(píng)價(jià)調(diào)查,并通過開放式問題“你對(duì)本學(xué)期‘雨課堂’使用,有什么建議嗎?”調(diào)查學(xué)生對(duì)“雨課堂”使用需要改進(jìn)的地方。將自行設(shè)計(jì)的問卷通過問卷星發(fā)放至班級(jí)群,學(xué)生自行填寫。并告知學(xué)生問卷為匿名問卷,客觀評(píng)價(jià)即可。

1.2.2.2理論考核

學(xué)期末采用教考分離的原則,由課程組教師統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷的形式進(jìn)行考核,滿分為100分。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)量資料以x±s表示,采用兩樣本獨(dú)立t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示,采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn):α=0.05。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組學(xué)生一般資料比較

對(duì)照組學(xué)生中男1人,女62人;平均年齡(20.27±0.62)歲;入校方式:中分類招生26人(41.3%),參加高考37人(58.7%)。觀察組學(xué)生全為女生62人;平均年齡(20.06±1.51)歲;入校方式:中分類招生28人(45.2%),參加高考34人(54.8%)。2組學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差別均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.2學(xué)期結(jié)束后

2組學(xué)生教學(xué)滿意度比較學(xué)期結(jié)束后觀察組學(xué)生教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.32組學(xué)生外科護(hù)理學(xué)理論考核成績(jī)比較

對(duì)照組學(xué)生平均外科護(hù)理學(xué)理論考核成績(jī)[(59.21±9.64)分]明顯低于觀察組[(64.76±7.55)分],差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.587,P=0.000)。

2.4觀察組學(xué)生對(duì)

“雨課堂”應(yīng)用的評(píng)價(jià)及建議觀察組學(xué)生中支持“雨課堂”的應(yīng)用者占93.5%(48/62)。在開放式問題“你對(duì)本學(xué)期′雨課堂′使用,有什么建議嗎?”中學(xué)生的意見主要集中在教學(xué)資源的改進(jìn)方面,“希望在課上有更多貼近臨床的視頻”“多與臨床案例結(jié)合講解理論”“多結(jié)合圖片”等。

3討論

傳統(tǒng)的授課方式以教師講授為主,在課堂上呈現(xiàn)內(nèi)容,教師壓力較小,但長(zhǎng)時(shí)間的講授學(xué)生難以持續(xù)地集中注意力,且學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)欠缺,總感覺全都是重點(diǎn)?!坝暾n堂”通過與演示文稿、微信結(jié)合,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前指導(dǎo),課中、課后復(fù)習(xí)或測(cè)試,并收集整理數(shù)據(jù),具體以下特點(diǎn)。

3.1“雨課堂”可提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度

本研究結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、知識(shí)點(diǎn)滿意度均有明顯的提高。教學(xué)資源包括課件、視頻等能通過“雨課堂”及時(shí)發(fā)送,學(xué)生通過手機(jī)端隨時(shí)隨地查看學(xué)習(xí),且銅仁職院建立了校園智慧平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了無線WIFI全覆蓋,保障了學(xué)生隨時(shí)免費(fèi)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。課堂上教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及需解決的問題進(jìn)行教學(xué),做到有的放矢,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。且有研究表明,這種課前、課后視頻的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略隨時(shí)間而改變[5],從而提高教學(xué)滿意度。

3.2學(xué)生對(duì)“雨課堂”的應(yīng)用評(píng)價(jià)較好

絕大多數(shù)學(xué)生支持“雨課堂”的教學(xué)方法。觀察組學(xué)生均認(rèn)為,“雨課堂”的應(yīng)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于與教師的交流,有利于把握重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn),與夏菁等[6]的研究結(jié)果一致。在“雨課堂”中推送學(xué)習(xí)視頻,能直觀了解疾病的知識(shí)及護(hù)理,課件學(xué)習(xí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問題所在,課堂學(xué)習(xí)時(shí)更具有針對(duì)性。在開放式問卷部分,學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”使學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活,但有少數(shù)學(xué)生持反對(duì)意見,觀察組4名(6.5%)學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而不支持“雨課堂”的應(yīng)用,其認(rèn)為“雨課堂”占用了較多的課外時(shí)間。這可能是因?yàn)楦呗氉o(hù)理專業(yè)大二學(xué)生課業(yè)較多,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,要額外花時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)[7],增加了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。且以往的教學(xué)為學(xué)生被動(dòng)接受,而“雨課堂”需要學(xué)生在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后完成自主學(xué)習(xí),因而一時(shí)難以適應(yīng)?!坝暾n堂”的實(shí)施需要一定的調(diào)適時(shí)期[8];教師需要在信息技術(shù)應(yīng)用的條件下創(chuàng)造性地遵循教育規(guī)律,做好教學(xué)設(shè)計(jì)[9];因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3“雨課堂”促進(jìn)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

本研究結(jié)果顯示,觀察組學(xué)生理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),與李鵬等[10]研究結(jié)果一致。說明“雨課堂”在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)。通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生了解了自己不理解的地方并在課件或評(píng)論中作出標(biāo)注,教師在課中把握重點(diǎn)及難點(diǎn),學(xué)生能重點(diǎn)聽講,課后再通過習(xí)題檢查所學(xué)知識(shí),從而掌握知識(shí)點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生與教師、與學(xué)生之間的交流,提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)了學(xué)習(xí)策略的改變。

3.4教學(xué)資源的準(zhǔn)備與臨床結(jié)合

本研究結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)“雨課堂”的應(yīng)用評(píng)價(jià)積極,但也指出了存在的問題,即教學(xué)資源與臨床結(jié)合不夠緊密??赡苁峭饪谱o(hù)理學(xué)這門課程知識(shí)點(diǎn)多,綜合了病理生理、解剖學(xué)、生理學(xué)、健康評(píng)估等內(nèi)容,而學(xué)生尚未接觸臨床,對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)有限,知識(shí)難以融匯貫通。因此,在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合高職護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn),選用貼近臨床的生動(dòng)、形象的案例及視頻,并注重與學(xué)生原有知識(shí)的銜接,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但制作優(yōu)良的、適合于學(xué)生水平的視頻較難獲得。教學(xué)中可通過與臨床一線護(hù)士緊密合作,編制更符合臨床實(shí)際的教學(xué)資源[7];避免死板、單調(diào)[11];讓學(xué)生獲得對(duì)疾病的直觀認(rèn)識(shí)。另一方面,教師的臨床知識(shí)儲(chǔ)備也是一個(gè)非常重要的因素,生動(dòng)的教學(xué)案例源于臨床工作經(jīng)歷,因此,作為教師需得到支持以提高和發(fā)展線上教學(xué)技能[12];并深入臨床一線,積累更多的教學(xué)案例。

作者:袁淵 覃智琴 潘興艷 呂金星 單位:銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 銅仁市人民醫(yī)院