家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用

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摘要：家庭教育對(duì)幼兒心理健康具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，多年來(lái)中國(guó)一直重視幼兒教育，但具體成效并不明顯，因?yàn)楹芏嘟逃ぷ髡吆鲆暳思彝?duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用，使得幼兒心理健康教育舉步維艱。主要闡釋家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關(guān)系，梳理家庭對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用，并且提出家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向措施，以期能夠?yàn)橹袊?guó)家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向提供新的視角，在家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的三方互動(dòng)中，形成培養(yǎng)幼兒心理健康的教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中國(guó)幼兒心理健康教育的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒；心理健康；導(dǎo)向作用

引言

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于健康的界定停留在生理上的健康層面，以人的生理特征為主，但是在心理學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)人的健康與否完全取決于人的心態(tài)。在今天，健康是評(píng)價(jià)每一名社會(huì)成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，尤其在幼兒的成長(zhǎng)階段，心理健康一直是一個(gè)重要的課題。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的健康僅僅是停留在生理健康上，以生理特征為主要的標(biāo)準(zhǔn)，并不涉及精神領(lǐng)域，所以家長(zhǎng)在兒童心理健康上的忽視越來(lái)越明顯。但是，伴隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，很多關(guān)于中國(guó)青少年犯罪的報(bào)道越來(lái)越多，對(duì)社會(huì)形成了較大的影響，推動(dòng)人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的心理健康。相關(guān)調(diào)查顯示，幼兒心理健康與家庭教育有很大的相關(guān)性，教育方式、家長(zhǎng)的學(xué)歷與道德修養(yǎng)等，成為幼兒的心理健康關(guān)鍵因素。由此，幼兒心理健康教育應(yīng)該得到中國(guó)家長(zhǎng)的關(guān)注，也應(yīng)該得到社會(huì)成員的關(guān)注，只有通過(guò)全社會(huì)的共同努力，形成家庭教育對(duì)幼兒心理健康的正確導(dǎo)向，才能夠?yàn)橛變盒睦斫】堤峁┲T多益處。

一、家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關(guān)系

1良好家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康

家是一個(gè)人的避風(fēng)港，是一個(gè)人精神的棲息地，即使一個(gè)人在社會(huì)上遇到一些艱難險(xiǎn)阻，只要一回到家，便可以感受到家庭的溫暖。幼兒成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的關(guān)懷，當(dāng)父母對(duì)子女提供較多關(guān)懷的時(shí)候，子女便可以在父母的關(guān)愛(ài)下健康的成長(zhǎng)，形成健全的人格，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用；反之，如果父母在幼兒教育中缺少關(guān)愛(ài)，或者過(guò)分地溺愛(ài)，則會(huì)影響幼兒健康心理的形成。為此，家長(zhǎng)的教育方式以及家庭的教育觀念，對(duì)幼兒心理健康形成較大的影響。

2健康的幼兒心理有助于家庭內(nèi)部的和諧

伴隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，中國(guó)家長(zhǎng)在國(guó)家優(yōu)生優(yōu)育政策的指引下，對(duì)子女教育上的關(guān)注度不斷提升，盡管最近兩年中國(guó)出臺(tái)了“二孩”政策，但是中國(guó)家長(zhǎng)重視子女教育的觀念已經(jīng)形成，新的生育政策并沒(méi)有對(duì)中國(guó)的家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。很多家長(zhǎng)為了不讓子女輸在起跑線上，往往會(huì)加大教育投資力度，參加一些家長(zhǎng)認(rèn)為有作用的早教班，為了讓子女能有一個(gè)健康的身體，很多家長(zhǎng)會(huì)為孩子制定一些飲食計(jì)劃，使得子女能擁有良好的心理素質(zhì)。所以，在家長(zhǎng)的精心培育下，很多幼兒獲得了心理與生理上的健康，為家庭的穩(wěn)定與和諧創(chuàng)造了條件。

二、家庭對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用

1家庭教養(yǎng)方式

當(dāng)前中國(guó)的很多家長(zhǎng)對(duì)兒童生理健康方面過(guò)分地關(guān)注，但是對(duì)心理健康指導(dǎo)上卻缺乏一定的關(guān)注。很多家長(zhǎng)過(guò)多地寵愛(ài)幼兒，在日常飲食中以健康食材為主，但是心理健康上考慮的成分并不多，比如幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)上、幼兒情感滿足等方面，傾注了大量的心血，使得幼兒形成了較多的依賴感，抗挫折的能力變?nèi)?。其?shí)之所以出現(xiàn)此類現(xiàn)象，與家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教養(yǎng)方面的缺失有關(guān)，使得幼兒連最基本的生活常識(shí)卻沒(méi)有，無(wú)法實(shí)現(xiàn)生活上的自理，影響幼兒教育的正常推進(jìn)。

2家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)

家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生重要的影響，并且會(huì)對(duì)子女未來(lái)的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)作用。目前，很多家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中仍然以傳統(tǒng)的教育理念為主，當(dāng)孩子在生活中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)樽优稿e(cuò)而大打出手，對(duì)子女的教育形成了嚴(yán)重的負(fù)面影響［1］。因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為已經(jīng)對(duì)子女形成了潛移默化的影響，甚至是形成了子女初始社會(huì)化階段的人格特征。幼兒處于人生階段模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，很多生活中常用的語(yǔ)言都是在幼兒階段形成的，其中也包括一些幼兒的前期思想。因此，家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)階段會(huì)給孩子形成榜樣效應(yīng)，由此，對(duì)幼兒的心理健康形成影響。

3家庭結(jié)構(gòu)

不同家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)幼兒的心理健康形成影響，一般而言，家庭結(jié)構(gòu)是指家庭的人口結(jié)構(gòu)，在家庭社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)有以下幾種，分別是核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、單親家庭等，在今天，核心家庭是常見(jiàn)的家庭形式，伴隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，形成了良好的家庭氛圍，并且對(duì)幼兒心理健康發(fā)揮著較大的功效。但是，單親家庭在中國(guó)社會(huì)也比較常見(jiàn)，一般而言，不完整的家庭便不會(huì)產(chǎn)生完整的教育體制，也不會(huì)形成規(guī)范化的家庭教育，殘缺的家庭經(jīng)常會(huì)使孩子感到孤獨(dú)，長(zhǎng)期生活在這樣的家庭中，會(huì)形成幼兒心理上的壓抑感，如果不能夠使幼兒的這種情感得到控制，會(huì)極大地?fù)p傷幼兒的心理健康。

4祖輩與保姆代養(yǎng)

目前，中國(guó)的很多家庭由于父母忙于工作而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間照顧子女，很多家長(zhǎng)出于對(duì)子女健康的考慮，往往會(huì)將孩子放在爺爺奶奶家里，由其父母幫忙照看，但是由于“隔代親”的緣故，很多孩子在爺爺奶奶身邊盡管在衣食住行上得到了關(guān)注，但是在心理健康方面卻得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，因?yàn)闋敔斈棠痰哪鐞?ài)，嚴(yán)重影響幼兒心智的形成。除此之外，還有一部分家長(zhǎng)，聘請(qǐng)保姆照顧子女，使得自己能夠安心工作，但是由于現(xiàn)階段中國(guó)保姆良莠不齊，文化素質(zhì)不高，導(dǎo)致孩子的一言一行與保姆相近，使得家長(zhǎng)的后續(xù)教育工作難以為繼。由此可知，祖輩與保姆代養(yǎng)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生了重要的影響，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中不可忽視的環(huán)節(jié)。

5家長(zhǎng)較高的期望值

由于當(dāng)今中國(guó)社會(huì)處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，很多家長(zhǎng)身處競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的社會(huì)中，深深地意識(shí)到只有個(gè)人能力強(qiáng)才能夠在今天的社會(huì)中立足。家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中，由于“望子成女、望女成鳳”的迫切心理，使得很多家長(zhǎng)在對(duì)子女的日常教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)講述一些個(gè)人工作和生活中所遇到的困難，現(xiàn)身說(shuō)法，讓子女深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。但是，由于幼兒年齡尚輕，對(duì)生活充滿了期待，并且以自己強(qiáng)大的想象力幻想著美好的未來(lái)。但父母在生活中對(duì)子女傳輸負(fù)面情緒時(shí)，會(huì)給幼兒帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)驗(yàn)橛變浩綍r(shí)表現(xiàn)不佳受到家長(zhǎng)的大聲呵斥，極大地挫傷了幼兒的自尊心［2］。

6重智輕德

在“不讓孩子輸在起跑線”理念的指引下，很多家長(zhǎng)過(guò)分地重視子女的智力開(kāi)發(fā)，經(jīng)常參加一些教育培訓(xùn)，讓孩子過(guò)早地接受九年義務(wù)教育，以此來(lái)打好學(xué)習(xí)提前量，為自己的孩子能夠在班級(jí)成為學(xué)習(xí)上的佼佼者提供條件。盡管家長(zhǎng)的這種心情是可以理解的，但是這部分家長(zhǎng)為了能夠提升子女的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)子女的德育教育，使得很多幼兒成為應(yīng)試教育的犧牲者。其實(shí)，“要想成才，先要成人”這句古語(yǔ)在今天看來(lái)仍然具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，可是，中國(guó)的很多家長(zhǎng)往往忽視了德育的重要性，除了學(xué)習(xí)之外，對(duì)子女是百依百順，從而形成了子女任性、自私的心理，并且很少地考慮到別人的感受，僅僅以個(gè)人為中心。這種重智輕德的家庭教育，會(huì)給子女的健康心理的養(yǎng)成造成阻礙。

三、家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向措施

1家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念在世界范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)性，很多父母為了讓孩子將來(lái)能夠有一個(gè)好的生活環(huán)境，往往會(huì)給子女制訂諸多的計(jì)劃，并且監(jiān)督子女的日常生活，其實(shí)這種對(duì)子女的嚴(yán)格管束最早起源于幼兒園時(shí)期。中國(guó)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為從小就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的性格，在具體的生活中，引導(dǎo)孩子做中規(guī)中矩的學(xué)生，以此來(lái)獲得教師和同學(xué)們的喜愛(ài)。但是，在家長(zhǎng)這種教育理念下培養(yǎng)的孩子，盡管在智力水平上沒(méi)有差別，但是性格方面卻表現(xiàn)得孤僻，意志力不強(qiáng)等等，使得很大一部分幼兒抗挫折能力不強(qiáng)，即使遇到很小的困難也會(huì)萎靡不振，影響后期的學(xué)習(xí)與生活。為此，中國(guó)的家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育觀念，以積極的心態(tài)影響幼兒，彰顯幼兒的個(gè)性，并且引導(dǎo)子女鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠有效地解決自己的問(wèn)題。

2管理幼兒情緒

“性格決定人生”這句至理名言具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，一個(gè)人能否取得成功，不僅僅依賴于良好的智力水平，更多的是取決于一個(gè)人是否具備良好的性格。由此可見(jiàn)，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒上的管理很重要。對(duì)于子女來(lái)講，家庭便是發(fā)泄情感的最佳場(chǎng)所，因此，家長(zhǎng)在幼兒性格形成中一定要發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，否則會(huì)對(duì)幼兒性格形成障礙。家長(zhǎng)在幼兒教育中，應(yīng)該做幼兒的朋友，當(dāng)子女有不良情緒產(chǎn)生時(shí)，應(yīng)該幫助其及時(shí)地調(diào)整，并且與子女心平氣和地分析，理順子女的情緒。如果家長(zhǎng)沒(méi)有能力對(duì)子女的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，則可以尋求心理咨詢師的幫助，通過(guò)社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與家庭心理疏導(dǎo)相結(jié)合的方式，促進(jìn)子女健康心理的形成。同時(shí)，在心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，培養(yǎng)子女控制個(gè)人情緒的能力，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，直面學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

3多與子女進(jìn)行溝通

溝通是建立良好家庭關(guān)系的重要橋梁，在一個(gè)家庭中，溝通所具有的功效往往是最大的。目前，中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了社會(huì)成員的精神生活，使得中國(guó)的很多家長(zhǎng)盲目地追求物質(zhì)生活，以期能夠給子女帶來(lái)諸多的物質(zhì)保障。但是僅僅在物質(zhì)上給子女帶來(lái)優(yōu)越的生活條件并不能從心理上給子女做引導(dǎo)，建立父母與子女之間的良性關(guān)系有賴于雙方之間的溝通，只有通過(guò)溝通才能夠取得彼此的信任，為幼兒心理健康的養(yǎng)成發(fā)揮功效。幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期，最希望得到的便是父母的關(guān)愛(ài)，很多時(shí)候，父母簡(jiǎn)單的一句話或者一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，都會(huì)給幼兒的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，中國(guó)的家長(zhǎng)不應(yīng)該過(guò)分追求物質(zhì)生活上的給予，更多的應(yīng)該是與子女進(jìn)行溝通與交流，建立良性的溝通機(jī)制。具體而言，父母可以在工作之余為子女講講故事、談?wù)勑牡?，或者參與一些戶外活動(dòng)，增進(jìn)兩者之間的溝通與了解，為子女健康心理的形成做鋪墊工作。

4采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式

在幼兒家庭教育中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，有一部分家長(zhǎng)為了給孩子樹(shù)立信心，往往會(huì)過(guò)分地表?yè)P(yáng)子女，盡管子女做了一些力所能及的小事，但是很多家長(zhǎng)會(huì)把小事夸大，進(jìn)行大量的獎(jiǎng)勵(lì)，使得子女在褒獎(jiǎng)中迷失了方向，忘乎所以、自高自大，久而久之會(huì)形成子女自負(fù)的心態(tài)，不利于將來(lái)良好性格的養(yǎng)成［3］。還有一部分家長(zhǎng)，由于對(duì)子女抱有過(guò)高的期望，他們希望自己的孩子無(wú)論在哪個(gè)方面都是最優(yōu)秀的，為此，對(duì)子女管束得相當(dāng)嚴(yán)格，即使子女出現(xiàn)了一些小的問(wèn)題，家長(zhǎng)也會(huì)大聲呵斥，嚴(yán)重的還會(huì)采取懲罰措施，使得子女在白色恐怖之下生活，缺乏生活上的信心。為此，家長(zhǎng)在幼兒教育中，應(yīng)該采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式，既能夠及時(shí)地糾正子女的錯(cuò)誤，同時(shí)也能在一定程度上給予子女獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)子女繼續(xù)努力。家長(zhǎng)要掌握好“獎(jiǎng)”與“罰”的度，時(shí)刻注意子女在生活中的一言一行，幫助幼兒樹(shù)立健康的心態(tài)，從而培養(yǎng)健康的幼兒心理。

5與幼兒園教師合作

幼兒的心理健康問(wèn)題僅僅依靠家庭單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，健康的幼兒心理是需要建立在家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)維度之上的，只有通過(guò)三方的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，才能夠形成良好的幼兒心理，如果缺少與幼兒園教師的交流與溝通，則會(huì)出現(xiàn)家庭教育方向的偏差，達(dá)不到幼兒教育的社會(huì)目標(biāo)。因此，家長(zhǎng)有必要與幼兒園教師建立合作機(jī)制，多數(shù)情況下，家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的溝通，能夠幫助家長(zhǎng)充分地了解幼兒。因?yàn)閺哪壳暗挠變航逃齺?lái)看，家長(zhǎng)陪同子女的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上教師，子女幾乎每一天都是在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)或者是參與課外活動(dòng)，尤其是一些幼兒集體活動(dòng)，教師可以從各項(xiàng)集體活動(dòng)中了解幼兒的性格特征。所以在很多時(shí)候，幼兒教師對(duì)幼兒的了解多于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。為此，家長(zhǎng)要想樹(shù)立幼兒正確的思想觀念，往往要與幼兒教師建立合作機(jī)制，與教師之間建立溝通的橋梁，通過(guò)雙方的溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理健康的輔導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒心理健康與家庭有著密不可分的關(guān)系，家庭環(huán)境以及家庭關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒教育形成重要的影響力。經(jīng)過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒心理健康與家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)、家庭結(jié)構(gòu)、祖輩與保姆代養(yǎng)、家長(zhǎng)較高的期望值五個(gè)方面息息相關(guān)。為此，中國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)該注意到家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響，為了提升幼兒的心理健康水平，應(yīng)該發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒的生活實(shí)際，及時(shí)地了解幼兒的心理狀態(tài)，改變家長(zhǎng)教育觀念與管理幼兒的情緒，多與子女進(jìn)行溝通，并且采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的合作，從而重視家庭心理健康教育。通過(guò)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)三方的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，為中國(guó)幼兒心理健康教育的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)，完善中國(guó)幼兒心理健康教育的體系。家庭對(duì)幼兒心理健康教育的導(dǎo)向工作盡管會(huì)有很多的困難，但是只要家長(zhǎng)能夠樹(shù)立信心，便一定會(huì)取得良好的成效。

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［3］吳昊．家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響探究［J］．才智，2015（25）：237

作者:鐘小川 單位:惠州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院