思維導圖在英語教學中的滲透
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【摘要】對思維導圖的概念進行了簡單介紹，闡述了職高英語中思維導圖的應用價值，并結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，就思維導圖在職高英語教學中的滲透，提出幾點個人看法與建議，以供參考。
【關(guān)鍵詞】職高英語思維導圖滲透
一、概述
思維導圖這一概念最早是出自英國學者東尼•伯贊，關(guān)于思維導圖的定義，這位學者認為其是源自于一個中心點，我們可以將所有詞或圖像視作一個子中心，當合并整個圖形時，就形成了一種無限的分支鏈，并從中心向四周進行放射，或者向一個中心點回歸。思維導圖可以被視為一個思維模式，其呈現(xiàn)的思維過程具有放射性，屬于表達形式的一種。根據(jù)東尼•伯贊的觀點，我們可以將思維導圖的特點歸結(jié)如下：首先，中央圖形清晰、明了的匯集了焦點；其次，主題的主干會以分支的形式，從中心放射至四周；再次，分支構(gòu)成往往為一個圖形，或者卸載產(chǎn)生聯(lián)想的線條上，而分支中則會表現(xiàn)部分重要程度不高的話；最后，每個分支都會形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。換言之，思維導圖起始于一個中心詞，在思維深入的條件下，相應的事物則會得到聯(lián)想并浮現(xiàn)出來，最后轉(zhuǎn)化為有序圖式。通過思維導圖，我們可以將詞匯、圖像、顏色以及符號等信息賦予色彩，并形成一個圖，幫助人們進行辨識與記憶。東尼•伯贊提出，作為學習者，基于思維導圖的運用，在記憶過程中可以規(guī)避采用傳統(tǒng)記憶方法存在的不足。并且思維導圖還具有關(guān)聯(lián)新舊知識的作用，可以幫助人們深化對所學知識的記憶與理解。由此可見，思維導圖可以被視作一種工具，站在學生的角度，借助此可以使他們的思維得到發(fā)散，并且通過圖示的形式，關(guān)聯(lián)其新舊知識，如此一來，他們的記憶效果自然就可以得到改善，同時還可以從中激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力。
二、思維導圖在高職英語教學中的應用價值
對于高職英語教學而言，思維導圖這一工具具有比較高的應用價值，具體而言，可以從三個方面得到體現(xiàn)：首先，思維導圖對于學生自主學習能力的培養(yǎng)而言有著積極的作用與影響。所謂的自主學習，就是指學生接受教師適當?shù)囊龑?，獨立完成知識的學習與運用。顯然，具有較強自主學習能力的學生在學習過程中往往有自信、積極的表現(xiàn)，同時也擁有良好的學習習慣；其次，思維導圖可以幫助學生激發(fā)思維，使自身的創(chuàng)造力與想象力得到提升。在英語知識的學習中，不管是單詞還是語法，都可以通過思維導圖來更好的表達出來，學生基于已學知識展開想象，利用圖像、表格等形式進行表達，如此一來，他們就可以構(gòu)建起合理的知識體系與框架，對于他們的學習有著積極的意義與作用。與此同時，思維導圖的運用還可以幫助學生激發(fā)學習積極性，改變他們的學習思路，促使他們以不同的視角來看待問題，進而迸發(fā)出新的想法，從中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升；此外，通過思維導圖的運用，學生的協(xié)作能力也能夠得到有效培養(yǎng)。具體而言，在高職英語教學中，教師在一些教學環(huán)節(jié)會將學生進行分組，并安排相應的學習任務，此時學生就需要通過團隊協(xié)作的方式展開學習。而學生之間存在的個體差異決定了他們的想法有所不同，對思維導圖的理解與運用自然也有差異，基于此，學生學習結(jié)合自身的思維導圖進行溝通與交流，從中找到自身問題，做到取長補短，共同完成學習任務，最終實現(xiàn)協(xié)作能力的有效提升，同時還可以提高他們解決問題的能力。
三、思維導圖在職高英語教學中的滲透
1．思維導圖在詞匯學習中的滲透
在英語的學習中，詞匯學習最為基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵。對于職高學生而言，他們在初中階段已經(jīng)積累了一定量的英語知識，也掌握了相應的英語詞匯，然而英語詞匯的數(shù)量是非常龐大的，職高學生受限于自身學習能力，他們往往沒有對所學的詞匯進行合理分級與分類，在學習新知識時并不能將已學知識聯(lián)系到一起，進而導致學習效果不佳。而運用思維導圖，則可以幫助學生解決學習中存在的問題。例如，在學習“excitied”一詞時，教師就可以將思維導圖滲透到教學中，在學生學習時給予他們適當?shù)囊龑?，讓他們根?jù)已掌握的英語詞匯，圍繞關(guān)鍵詞“excited”進行思維導圖的構(gòu)建，從而將其與“exciting”“bored”等詞匯關(guān)聯(lián)到一起。在繪制思維導圖時，教師可以讓學生以“excited”為中心，去發(fā)掘與其相關(guān)的詞匯，然后將這些詞匯聯(lián)系到一起，進行思維導圖的繪制，最后基于此，對所學詞匯進行鞏固，同時強化對新學詞匯的理解與記憶，實現(xiàn)詞匯學習的擴展，提高自身對詞匯的應用水平。綜上不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖強調(diào)運用聯(lián)想的方法，讓學生基于已掌握詞匯，將與其相關(guān)的詞匯進行聯(lián)系，并以此展開分析，強化對所學詞匯的認識與理解。這對于學生思維模式的改變與優(yōu)化無疑有著重大的意義與影響。
2．思維導圖在英語閱讀中的滲透
英語閱讀教學比較強調(diào)對詞匯與語法的運用，對于學生而言，英語閱讀往往具有比較高的難度。在以往，很多英語閱讀教學中教師都是占據(jù)主導地位，學生在學習過程中過于被動，完全按照教師的思路進行學習，因此一旦面臨困難時，他們可能就會表現(xiàn)出一些消極情緒，對英語閱讀喪失信心。特別是對于職高英語教學而言，很多學生的英語閱讀能力本身就比較薄弱，如果在學習過程中處于被動地位，久而久之他們就會對英語閱讀有所抵觸。而將思維導圖滲透到英語閱讀教學中則可以解決這一問題。思維導圖的特點就在于可以將思維過程、重點以及所學內(nèi)容的聯(lián)系清晰的表現(xiàn)出來，這對于英語閱讀教學而言顯然具有較強的適用性。比如，在職高學生剛開始接受英語閱讀教學時，教師就可以選擇圖片展示的方式，幫助學生對所學知識進行總結(jié)與歸納，然后讓學生基于以掌握的認知圖式整理閱讀內(nèi)容，進而使其在教師的引導下更好的參與到閱讀當中。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師首先應該向?qū)W生傳遞所學知識的重點，然后可以對學生進行分組，讓他們自行閱讀，探討所學成果，之后可以采取問題形式，讓小組成員共同完成思維導圖的繪制，如此一來，學生在教學中的參與性就得到提升，同時他們的協(xié)作能力也可以得到培養(yǎng)，小組中每一個成員都可以將自己的認識與看法表達出來，以此幫助其他成員完善自己的思維導圖，加深對閱讀教材的理解與認識。
3．思維導圖在英語寫作教學中的滲透
在職高英語教學中，寫作教學一直以來都是難點，究其原因，就在于職高學生的英語學習基礎(chǔ)相對薄弱，在寫作中掌握的詞匯量不多，寫作技巧也相對匱乏，他們的作文大多缺乏邏輯性與條理性，寫作深度有所不足。再加上部分學生本身對英語寫作的重視程度也不高，大部分時候都是以應付為主，采取生搬硬套的方式。因此，寫作能力一直難以提升。針對此，教師就可以將思維導圖滲透到英語寫作當中，讓學生對寫作題目進行準確審視，通過自身的思維導圖，形成清晰的思路，并將其運用到自己的寫作當中，如此一來，整個文章的篇章邏輯就可以得到增強。
參考文獻：
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作者：張艷 單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校徐霞客校區(qū)
