高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系優(yōu)化策略
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摘要:通過對國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)高職英語課程教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在評價主體范圍狹窄、評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)、評價方式欠全面等弊端。對此提出優(yōu)化評價主體使評價主體多元化，優(yōu)化評價內(nèi)容使評價內(nèi)容多樣化，優(yōu)化評價方式使評價方式多重化等方法，來優(yōu)化高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，以此來確保評價的合理性。
關(guān)鍵詞:高職英語;教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化策略
國務(wù)院2019年頒布了《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，指出國家職業(yè)教育制度體系需進(jìn)一步完善，并且職業(yè)教育質(zhì)量評價體系需逐步建立。在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，公共英語課程涉及的學(xué)生數(shù)量較多，因此，如何完善高職英語課程的評價體系已然成為高職教育的重要任務(wù)之一。高職英語課程質(zhì)量評價，一方面可以使學(xué)院掌握英語教師的教學(xué)情況，以評促教，提升英語課程教學(xué)質(zhì)量;另一方面可以使學(xué)院了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，以評促學(xué)，提升英語學(xué)習(xí)效果。
1高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究意義
近年來我國高職院校發(fā)展趨勢不斷擴(kuò)大，但高職英語課程課時設(shè)置有限，這導(dǎo)致畢業(yè)生在工作崗位上的適應(yīng)力偏低，其英語語言技能的掌握和實際應(yīng)用水平均明顯不足。加之社會各界對高職院校的認(rèn)同度普遍較低，所以各用人單位對當(dāng)前高職院校的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)體系都產(chǎn)生了諸多疑慮。因此，制定科學(xué)、規(guī)范、合理的英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，既具有一定的理論意義，又具有現(xiàn)實意義。其中理論意義在于針對目前高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系較少，開展此方面的研究可以給高職英語教育方面的理論作出些許貢獻(xiàn)?，F(xiàn)實意義則在于通過大量的研究，找出影響高職英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在因素，從而建立科學(xué)、合理、規(guī)范、公正的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系。此體系不僅有助于教師隊伍教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，而且有助于提高高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評價研究概述
20世紀(jì)20年代，依托美國管理學(xué)家弗雷德里克•溫斯洛•泰勒提出的“科學(xué)管理原理”，歐美一些國家的學(xué)者開始研究并推行帶有獎勵與懲罰性質(zhì)的教學(xué)評價［1］。美國于1933年開始進(jìn)行了一項為期八年的課程改革研究項目，主持人拉爾夫•泰勒主要研究通過教育目標(biāo)的實現(xiàn)水平來評價教育的效果［2］。20世紀(jì)80年代，在政策的引導(dǎo)及行政立法等途徑的督促下，一些歐美國家的諸多高校建立起了科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量評價體系。我國高等院校對教學(xué)質(zhì)量評價和實踐工作的研究起步較晚。1984年，我國最早對高等院校教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的嘗試開始于北京師范大學(xué)。2004年我國高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估工作由教育部正式啟動。2016年，梁斌提出應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)理論，把多級模糊綜合評價的方法引入到高校學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究，以此將定性指標(biāo)科學(xué)地轉(zhuǎn)化成向定量指標(biāo)［3］。2018年，馬桂州基于目前的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評價指標(biāo)體系，構(gòu)建了高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評價模型［4］。通過對已有研究的梳理發(fā)現(xiàn)，目前針對高職英語課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究甚少，并且在評價指標(biāo)體系中存在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不統(tǒng)一、缺少明顯的層次性等問題，而且現(xiàn)有的大多數(shù)研究在實證分析中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿炞C，這些都應(yīng)該在未來研究中加以改善。
3現(xiàn)有高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的弊端
近年來，我國高職英語教育教學(xué)體系已趨于完善，但高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系仍然存在一些弊端。這些弊端在一定程度上阻礙了我國高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。1)評價主體范圍狹窄從高職英語教學(xué)評價主體來看，教師仍然處于主體地位。盡管我國執(zhí)行教育改革多年來，有關(guān)部門已不斷呼吁教師在教育教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，教師則應(yīng)處于主導(dǎo)地位，且教師在實際教學(xué)過程中也逐漸意識到了這種地位的轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)質(zhì)量評價中，教師的主體地位仍處于絕對優(yōu)勢，這種情況無疑導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量評價主體范圍狹窄。這跟高等教育英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價需要豐富的評價主體的原則相違背，最終導(dǎo)致教學(xué)評價孤立，不利于全面獲取學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極。2)評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)從高職英語教學(xué)評價內(nèi)容來看，目前教師對學(xué)生英語課程的評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)。我國各高職院校在制訂高職公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)時將其列為公共必修課，并且要求教師按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)高職英語課程的期末考核也是采用與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的題庫抽考的方式進(jìn)行。這種題庫式的評價內(nèi)容完全沒有考慮到各個專業(yè)學(xué)生之間的差異性考評，單純地采用這種單一化不全面的考核忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生對本行業(yè)的英語知識的掌握，一定程度上阻礙了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。3)評價方式欠全面從高職英語教學(xué)評價方式來看，經(jīng)過多年改革，高職英語教師都已經(jīng)普遍采用期末考核成績結(jié)合平時成績的教學(xué)質(zhì)量評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價。通常情況下期末卷面考試成績占總成績的60%，平時成績占總成績的40%。教師對于卷面成績的評價容易判定，但是對于40%的平時成績的評價缺乏考評標(biāo)準(zhǔn)。授課班級較多，學(xué)生總量較大，高職教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，期末成績考核對他們而言也是一項艱巨的任務(wù)。為了減輕工作量，大多數(shù)教師對平時成績的評定主要依據(jù)學(xué)生到課率以及作業(yè)完成情況，很少在期末評定中考慮所有學(xué)生的課堂參與率及課堂表現(xiàn)情況。他們只是對某些課堂表現(xiàn)始終積極的學(xué)生印象深刻，這不利于提高大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。
4高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系優(yōu)化策略
鑒于目前我國高職英語教學(xué)質(zhì)量評價中存在的一些弊端，結(jié)合高職院校學(xué)生的英語能力，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價過程中，需要對教學(xué)質(zhì)量評價主體、評價內(nèi)容及評價方式進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。1)優(yōu)化評價主體，使主體多元化高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的特殊性，導(dǎo)致了目前在高職英語教學(xué)質(zhì)量評價中教師仍然處于絕對的主體地位，這不利于教師對教學(xué)情況進(jìn)行全面評價。因此，除了教師主要參與教學(xué)評價之外，行業(yè)專家、學(xué)生，甚至家長也需要參與評價，這種師生互動、生生互動與家?；拥脑u價過程能夠加深各主體間的溝通。教師可以結(jié)合行業(yè)專家、學(xué)生及家長的評價，對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評價［5］。比如，在sightseeing教學(xué)中，教師可要求學(xué)生以小組為單位選擇家鄉(xiāng)美景進(jìn)行PPT講解，組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示，并要求學(xué)生進(jìn)行小組互評;課后可將PPT發(fā)至旅行社行業(yè)專家那里，邀請專家進(jìn)行專業(yè)評價;同時可以將各小組課堂展示錄制的展示視頻發(fā)送到班級家長群，邀請家長參與評價;最后教師結(jié)合行業(yè)專家、學(xué)生、家長多方面的評價對學(xué)生的作品展示進(jìn)行最終評價。學(xué)生可以在互相學(xué)習(xí)中掌握觀光旅游方面的詞匯及句型，在行業(yè)專家指點(diǎn)中掌握行業(yè)講解要點(diǎn)，在家長的評價中收獲自信，在教師的評價中獲得綜合能力的提高。由此可見，教師在教學(xué)質(zhì)量評價中起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用，極為重要;學(xué)生對知識的掌握最終需要運(yùn)用到實際工作環(huán)境中，行業(yè)專家的評價對學(xué)生的查漏補(bǔ)缺也起著重要的作用;學(xué)生互評有利于互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，形成良好的競爭意識;家長評價有利于家長隨時掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。這種由教師、行業(yè)專業(yè)、學(xué)生、家長構(gòu)成的多元評價主體能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量評價效率。2)優(yōu)化評價內(nèi)容，使內(nèi)容多樣化目前高職英語課程考核評價內(nèi)容大多是各個院校按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，教師并沒有根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行針對性的考核評價。這種單一化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，評價內(nèi)容應(yīng)多元化，包括知識評價、技能評價和非學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價［6］。
知識評價注重考核學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，對所有專業(yè)學(xué)生可采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。技能評價則注重考核學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。聽說部分的考核可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置相關(guān)場景，進(jìn)行情景化考核，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)行業(yè)職場交流用語;讀寫譯部分可根據(jù)實際情況適當(dāng)增加各個專業(yè)科技文獻(xiàn)的考核，使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)詞匯，加深行業(yè)了解。非學(xué)習(xí)內(nèi)容評價則注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實踐能力以及團(tuán)隊合作能力，該項評價可以督促學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在foodblog教學(xué)中，針對各專業(yè)學(xué)生均要求掌握的與食物相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯和句型進(jìn)行嚴(yán)格考核，鞏固基礎(chǔ)知識。技能方面可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)作出不同的要求:對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們對中外美食聽、說、讀、寫譯各方面的技能，提升綜合能力;對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生飲食方面的初級交流及寫作技能，夯實日常生活的實際應(yīng)用能力。對于非學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價則根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定。在此過程中，不同層次的學(xué)生在教師制定的不同考核評價內(nèi)容中吸收適合自己水平的知識，在教師的中肯評價中收獲自信。借助這種多樣化的評價內(nèi)容能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)學(xué)生進(jìn)行差異化考核，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。3)優(yōu)化評價方式，使方式多重化傳統(tǒng)的高職英語課程考核評價方式僅僅局限于課堂教學(xué)情況及期末統(tǒng)一考核評價，這種固定化的考核方式往往受到時間及地點(diǎn)等因素的限制，學(xué)生自主安排性不強(qiáng)。隨著近些年信息技術(shù)的飛速發(fā)展，時間及地點(diǎn)維度的壁壘被打破，這為教育領(lǐng)域創(chuàng)造了良好的條件，因此高職英語課程不僅可以通過信息化的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以充分利用大數(shù)據(jù)、信息化對學(xué)生進(jìn)行多重化的考核評價［7］。高職英語應(yīng)針對聽、說、讀、寫不同技能安排多重化的考核方式。聽說方面，除了綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況外，可結(jié)合人機(jī)交互軟件讓學(xué)生課后進(jìn)行自我測評，測評結(jié)束后軟件會根據(jù)學(xué)生口語測試情況進(jìn)行打分，并可在一定程度上保證教學(xué)評價的公平、公正性。比如，在in-vitation教學(xué)中，可以要求學(xué)生通過外研社的“訊飛”口語測試軟件進(jìn)行口語練習(xí)，最后學(xué)生可以選取最高得分作為作業(yè)完成情況提交給教師。這種人機(jī)測評模式的反復(fù)操作，使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中糾正自己的讀音，從而提高了口語水平。閱讀與寫作方面，除了期末統(tǒng)一卷面測評外，教師還可以通過指定的網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按時按量完成閱讀，并根據(jù)所閱讀的內(nèi)容撰寫個人觀點(diǎn)，學(xué)生可以將所撰寫的內(nèi)容上傳“Iwrite”軟件平臺，讓平臺對所撰寫的內(nèi)容針對語法、詞匯、句型等方面進(jìn)行綜合評價，保證評價的準(zhǔn)確性及公平性。比如教師要求學(xué)生撰寫邀請函，學(xué)生可以將邀請函提交到平臺，由平臺進(jìn)行評價，然后可根據(jù)平臺評價進(jìn)行修改后再提交給教師。這使得學(xué)生在反復(fù)修改中提高了寫作水平，及時查漏補(bǔ)缺，克服了對寫作的恐懼心理。通過這種多重化的評價方式能夠?qū)W(xué)生提供全面的、公正的、有效的評價，使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生充分了解自身的不足，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
5結(jié)語
綜上所述，目前高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系還存在諸多問題。若要完善高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，需在前人的研究基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，通過優(yōu)化評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等手段，形成客觀性較強(qiáng)、準(zhǔn)確性較高的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系。
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作者：羅煒 李博 單位：湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
