高職英語教學中遺忘規(guī)律研究

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1高職院校學生特點

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,培養(yǎng)出“技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高級應用型人才”的呼聲越來越高,職業(yè)教育的發(fā)展也越發(fā)得到國家重視。接收專科層次教育的高職學生普遍入學分數(shù)較低,學生素質(zhì)參差不齊,在學習過程中也不同程度地暴露了一些問題:學習動機不明確,積極性主動性不高,學習過程被動,缺乏自律;學習自覺性不夠,容易分心;對自身學習缺乏信心,厭學情緒濃烈。關于英語學習,很多學生抱有錯誤的觀念:英語枯燥乏味,和所學專業(yè)不相關。這種“工具型動機”嚴重影響了學生的學習興趣。究其原因,學生對英語學習的重要性還沒有得到充分的認識:隨著國際交流合作的不斷深入,英語逐步成為開啟國際交流與合作的鑰匙,對英語掌握的熟練程度也成為衡量人才的重要指標。因此,英語學習直接關乎高職學生的就業(yè)。

2對策

2.1科學安排材料

對記憶材料的合理安排,可以體現(xiàn)在位置、內(nèi)容、時間間隔三個方面。就材料出現(xiàn)的位置來看,分段記憶比集中記憶的效果更好,研究發(fā)現(xiàn),長篇累牘的記憶往往以犧牲中間部分為代價,效率低下。學生應當避免過長時間連續(xù)學習,科學地根據(jù)記憶線索分階段學習,勞逸結(jié)合。排列相近的各材料內(nèi)容越相近,干擾作用越大。這一點啟發(fā)教師教學內(nèi)容安排上,盡量避免相近內(nèi)容的高頻出現(xiàn)。而階段性學習中,教師應總結(jié)或啟發(fā)學生歸納新舊知識的共同性和差異性,避免干擾抑制。就學習時間間隔而言,如果學習材料之間有足夠的間隔,大腦就有充足的時間對所學知識進行整合處理;如果學習材料之間間隔不足,大腦無暇處理信息,新舊知識間就容易相互干擾,影響學習效果。因此,學生的學習過程中要注意把握知識的輸入頻率,以科學的節(jié)奏吸收新內(nèi)容。

2.2過度學習和及時復習

根據(jù)心理學家苛魯格的實驗,150%的學習程度被證明是最有效的記憶保持。及時復習也是加深印象的有效途徑。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘速度先快后慢,呈負增長型。為了有效鞏固記憶信息,復習頻率應當與遺忘速率相對應,先密后疏,確保將瞬間記憶轉(zhuǎn)變成永久記憶。

2.3精細加工記憶材料

在記憶過程中,信息的輸入至關重要。烏申斯基說過,教師要使學生牢固地記住知識,就應該調(diào)動學生的各處感官:眼、耳、肌肉,努力地參與感覺,加深印象。高職學生在記誦單詞的過程中,不僅需要眼看,還要口讀,手動,聯(lián)想,讓信息通過眼、口、手、心等途徑精細加工,豐富信息輸入的途徑,加深印象。

2.4提升學習動機

孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,濃厚的學習興趣能夠激發(fā)大腦的思維,而思維是記憶和學習的關鍵動力。教師應引導學生在了解英語學習重要性的基礎上,明確學習目的;此外,教師真誠的鼓勵也是激發(fā)學生學習動機的有效方式。

3結(jié)語

通過對不同流派遺忘規(guī)律的分析,并結(jié)合高職高專學生的特點,可以從以下方面著手提升高職英語教學效果:

(1)科學安排教學材料,把握知識傳輸?shù)臅r間間隔;

(2)引導學生及時復習,過度學習;

(3)在知識輸入過程中精細加工記憶材料;

(4)提高學生的內(nèi)部學習動機。在具體教學過程中,教師應科學靈活地選用教學方式,深入淺出,寓教于樂,提升高職英語教學的效果。

作者：楊雙 單位：無錫職業(yè)技術學院外語與旅游學院