SPOC平臺的大學(xué)英語聽力課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)
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摘要：現(xiàn)階段，在經(jīng)濟全球化的趨勢下，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及綜合國力的提升，英語逐漸成為人們適應(yīng)社會的必備技能。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，其英語教學(xué)逐漸成為重點人才培養(yǎng)內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)忽略了“聽”這一方面，因此導(dǎo)致學(xué)生即使具備一定量的英語知識儲備以及英語專業(yè)素養(yǎng)，也很難真正做到進行流暢地英語交流活動。本文以spoc平臺以及翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，探究提升大學(xué)聽力課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
關(guān)鍵詞：SPOC平臺；高校英語聽力課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
在語言學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、讀、寫是每個人所必備的基本素質(zhì)。聽力作為語言輸入的最基本以及最主要的渠道，同時也是進行溝通交流的重要過程?，F(xiàn)階段，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式基本是以教師教授單詞句子的讀法、播放錄音以及通過原文視頻的方式進行，這一模式的局限性是忽視了學(xué)生個體之間的差異，導(dǎo)致課堂質(zhì)量和效率低下，也沒有產(chǎn)生較好的聽力教學(xué)效果。在SPOC平臺以及翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)造靈活生動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升英語聽力教學(xué)課堂的質(zhì)量效率。
一、理論概述
（一）SPOC平臺SPOC，是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，是指小規(guī)模限制性的在線課程。最先提出SPOC平臺這一概念并將其投入實際應(yīng)用的是阿曼德•?？怂菇淌?，來自加州大學(xué)伯克利分校。Small和Private是與MOOC中的Massive以及Open兩個單詞比較得來的，其中Small則是對SPOC平臺的課程規(guī)模進行了限制，其課堂人數(shù)基本控制在幾十人到幾百人之間；而Private則是指能夠參加SPOC平臺課堂學(xué)生的條件限制，只有達到一定標準和要求的學(xué)生才能夠進入到SPOC平臺的課程學(xué)習(xí)中［1］。利用SPOC平臺進行課程的學(xué)習(xí)，其最大的優(yōu)勢就是以學(xué)生為課堂主體，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，增強教學(xué)課堂的互動性建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時還尊重了學(xué)生的個性化差異。在SPOC平臺基礎(chǔ)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念逐漸由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。與MOOC相比，二者的作用存在互補性，SPOC平臺能夠?qū)⑾冗M的、豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進行結(jié)合，不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，還符合現(xiàn)階段社會發(fā)展趨勢，使課堂基礎(chǔ)教學(xué)做到與時俱進。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂，也可以被叫做顛倒課堂。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂的主體進行了顛倒，從傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育觀念。教師從課堂“統(tǒng)治者”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者以及學(xué)習(xí)活動的組織者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的個性化差異受到了重視，培養(yǎng)目標逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生之間的溝通協(xié)作精神。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用先進的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課前進行學(xué)習(xí)資源的，引導(dǎo)學(xué)生主動完成課程的預(yù)習(xí)；在課堂中進行作業(yè)的解惑、團隊之間的探究以及彼此之間的互動溝通等。翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型的教學(xué)模式不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的主體，同時也是信息數(shù)字化時代下教學(xué)模式創(chuàng)新的體現(xiàn)。
二、高校英語聽力課程現(xiàn)狀
（一）英語基礎(chǔ)比較薄弱雖然英語課程為貫穿在人們學(xué)習(xí)生活中的必備課程之一，但是在大學(xué)課堂中仍然存在部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，而在這一因素的影響之下學(xué)生很難實現(xiàn)聽力能力水平的提升，進而阻礙了聽力課程教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，是學(xué)生的詞匯量不夠豐富，因此在進行聽力練習(xí)的過程中會被許多生詞阻礙了理解的腳步，因此也聽不懂聽力材料的具體內(nèi)容；其次，對發(fā)音技巧掌握不牢，在英語發(fā)音中許多單詞發(fā)音相似但意思完全不同，學(xué)生對單詞發(fā)音的技巧沒有熟練地掌握，那么在進行聽力理解時也達不到預(yù)期的聽力效果［2］。
（二）對英語聽力課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是以教師為主體，其基本教學(xué)方法是以課程教材以及錄音材料作為教學(xué)輔助工具來進行英語聽力課程的教學(xué)，通過要求學(xué)生進行多次反復(fù)地聽、寫和練習(xí)，然后進行一定數(shù)量題目的積累，達到提升學(xué)生聽力能力的目的。但是，聽力本身就是一種沒有具體參照物進行參考學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生本身對于聽力學(xué)習(xí)就懷有恐懼和畏難的心理，在枯燥的訓(xùn)練之下，學(xué)生基本喪失了對于英語聽力訓(xùn)練的興趣，其上課目的是為了完成教師布置的任務(wù)而不是為了提升自身的英語水平，使得教師的培養(yǎng)目標扭曲，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）東西方文化的差異文化與語言是能夠相通的，也可以說文化是語言的前提，而語言是文化的表達。與英語學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中之所以不會有太大的困難，是因為學(xué)生本身從小生長在漢語語言所代表的文化之中，而大多數(shù)學(xué)生在進行英語語言學(xué)習(xí)的時候?qū)τ谄湮幕旧硎菦]有足夠的了解的。在高校的英語聽力課程的長期教學(xué)實踐中，大多數(shù)學(xué)校和老師都忽視了文化傳播的重要性，學(xué)生即使能夠聽懂句子的意思，但是因為對文化的不理解，因此也不能夠體會其深層次的內(nèi)涵，尤其體現(xiàn)在當聽力材料內(nèi)容涉及到西方文化背景以及社會風(fēng)俗習(xí)慣時，對于學(xué)生來說更是一頭霧水。
三、以SPOC平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
以SPOC平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂本身將課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，從根本上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化差異。同時，搭建SPOC平臺，教師利用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)，將課程資源進行共享，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。在課堂中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生進行答疑解惑，組織學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流，拉近教師與學(xué)生之間的距離，提升課堂的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課后，學(xué)生能夠利用SPOC平臺的課程資源實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，加深對聽力資料的理解，通過反復(fù)練習(xí)提升自身的英語聽力能力水平。SPOC平臺的創(chuàng)建，也打破了學(xué)生進行英語聽力學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使大學(xué)英語聽力課程變得靈活生動，體現(xiàn)了目前新形勢下教學(xué)觀念的先進性。
四、以SPOC平臺為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力課程中的實踐
（一）課前利用SPOC平臺進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和自學(xué)課前利用SPOC平臺的自學(xué)階段是指教師在進行課堂教學(xué)之前，將教學(xué)資源與內(nèi)容上傳至SPOC平臺，要求學(xué)生利用課余時間進行自主下載學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)資源的選擇上，不一定局限于完全的音頻材料，可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容上傳有關(guān)于文化背景的視頻原聲內(nèi)容，學(xué)生在了解文化背景知識的同時，也能夠在一定程度上提升英語語感，培養(yǎng)聽力能力。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，在SPOC平臺上傳預(yù)習(xí)習(xí)題，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，同時根據(jù)習(xí)題的反饋，教師能夠更好地把握課堂教學(xué)重點［4］。而學(xué)生在進行習(xí)題練習(xí)的過程中若是遇到困難或是不理解的知識點，也能夠在SPOC平臺的答疑區(qū)向教師進行實時提問，打破了時間和空間的局限性，提升了學(xué)習(xí)效率。
（二）課中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式增強互動性學(xué)生在課前利用SPOC平臺進行預(yù)習(xí)以后，對于課程所學(xué)的內(nèi)容有了基本的掌握，因此在課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流討論。舉例來說，教師按照班級學(xué)生英語水平將其劃分為幾個小組，每個小組5—7人左右，根據(jù)課程內(nèi)容以及在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行小組內(nèi)部的討論［5］。同學(xué)之間通過相互交流取長補短，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強合作意識。在小組討論結(jié)束以后，每個小組選出代表向全班分享討論結(jié)果，或者是提出在討論過程中仍然沒有解決的難題。而教師在課堂中所扮演的角色除了是小組討論的組織者以外，還應(yīng)該針對課前預(yù)習(xí)練習(xí)的反饋情況以及學(xué)生課堂中所提出的問題進行總結(jié)，為學(xué)生答疑解惑。在這個過程中，教師通過營造生動的課堂氛圍，能夠有效消除學(xué)生對于英語聽力課程的畏難和緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）課后利用SPOC平臺對課堂學(xué)習(xí)進行鞏固目前，在許多高校英語聽力課程教學(xué)中，許多學(xué)生在課后不會對課堂中所學(xué)的知識進行鞏固，久而久之并不能對自身的聽力能力進行提升。教師可以利用SPOC平臺，結(jié)合課堂教學(xué)實際，在課后上傳復(fù)習(xí)資源以及練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行自主鞏固學(xué)習(xí)。通過練習(xí)題學(xué)生能夠?qū)ψ约褐R點的掌握進行測試，找出自己存在的不足；教師也能夠根據(jù)課堂練習(xí)的反饋情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個基本的了解，若是問題比較集中教師在下一次課堂進行的時候可以進行統(tǒng)一講解［6］。
五、結(jié)語
總而言之，以SPOC平臺為基礎(chǔ)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“線上＋線下”的有效結(jié)合，創(chuàng)新傳統(tǒng)高校英語聽力課堂模式，激發(fā)學(xué)生對于英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的知識文化儲備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立團隊協(xié)作精神，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建生動和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)出了互聯(lián)網(wǎng)＋時代下的創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念，提升了大學(xué)英語課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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作者：袁愛紅 單位：浙江越秀外國語學(xué)院