思政元素與大學(xué)英語(yǔ)教育融合探析
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摘要:2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求思政課程與各類課程相互配合、同向同行。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的必修通識(shí)課程加強(qiáng)與思政元素的有機(jī)融合，是順應(yīng)國(guó)家“課程思政”體系建設(shè)的必然要求。將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑主要包括:(一)以教學(xué)設(shè)計(jì)為融合切入點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)中貫穿思政元素;(二)以教學(xué)內(nèi)容為融合立足點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教材中挖掘思政元素;(三)以教學(xué)方法為融合著力點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)中落實(shí)思政元素;(四)以教學(xué)實(shí)踐為融合支撐點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)中深化思政元素;(五)以教學(xué)評(píng)價(jià)為融合突破點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)中升華思政元素。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)，培養(yǎng)滿足時(shí)展要求，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有追求的高素質(zhì)綜合外語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);思政元素;融合路徑
引言
隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我國(guó)在世界中的影響力和話語(yǔ)權(quán)與日俱增。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，承擔(dān)著向世界展示中國(guó)的重要職責(zé)。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)于大學(xué)生展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)采、傳播中國(guó)文化發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)作為一門必修通識(shí)課程，對(duì)于拓展學(xué)生發(fā)展空間，引領(lǐng)學(xué)生世界眼光，培養(yǎng)其國(guó)際意識(shí)和人文素養(yǎng)等方面同樣具有重要意義。此外，全球化時(shí)代下，隨著我國(guó)開放程度越來(lái)越高，各種社會(huì)思潮涌入，對(duì)大學(xué)生思想政治產(chǎn)生了極大的沖擊。為牢固樹立大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的思想政治防線，在大學(xué)英語(yǔ)教育中必須要緊密融合思政元素，大力傳播思政教育，避免大學(xué)生在頻繁接觸西方文化時(shí)“崇洋媚外”，不能承擔(dān)傳承與弘揚(yáng)中華文化使命。同時(shí)喚醒大學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，主動(dòng)承擔(dān)起大學(xué)生的職責(zé)與使命，向世界傳遞中國(guó)聲音，傳播中華文化，不斷增強(qiáng)中國(guó)的文化軟實(shí)力。
一、大學(xué)英語(yǔ)教育融合思政元素的必要性
(一)順應(yīng)國(guó)家“課程思政”體系建設(shè)的必然要求
2016年6月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，首次創(chuàng)新提出了“課程思政”教育理念，并獲得了教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可，對(duì)新時(shí)代教育改革有著重要的促進(jìn)作用。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中，為高校構(gòu)建完善的“課程思政”體系指明了方向，要求思政課程與各類課程相互配合、同向同行，構(gòu)建“覆蓋全面、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐”的思政課程體系。2020年5月，教育部下發(fā)指導(dǎo)文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為思政理念在各類課堂教學(xué)中的全方位融入提供了理論基礎(chǔ)。綜上所述，高校教育要求構(gòu)建完善的“課程思政”體系，實(shí)現(xiàn)思政進(jìn)課堂的廣泛覆蓋。大學(xué)英語(yǔ)作為高校通識(shí)必修課程，加強(qiáng)與思政元素的有機(jī)融合，是順應(yīng)國(guó)家“課程思政”體系建設(shè)的必然要求。
(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的根本保證
新時(shí)代背景下，我國(guó)發(fā)展也進(jìn)入到新的里程，在與世界的融合中，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義，展現(xiàn)中國(guó)獨(dú)有的魅力與風(fēng)采，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是新一代年輕人肩負(fù)的責(zé)任與使命。作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在讓大學(xué)生在全球一體化視域下，具備與國(guó)際接軌，與世界對(duì)話的能力，從而更好地承擔(dān)其責(zé)任與使命。然而，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然要了解和熟悉西方文化，這不可避免地使大學(xué)生的思想防線受到一定沖擊。為防止學(xué)生以全盤接受的姿態(tài)面對(duì)西方文化，缺乏國(guó)家意識(shí)和國(guó)家使命感，最終導(dǎo)致“崇洋媚外”，必須在大學(xué)英語(yǔ)教育中融入思政元素，使其為大學(xué)生發(fā)展提供重要的思想引領(lǐng)，培養(yǎng)良好的跨文化意識(shí)和愛國(guó)情懷，維護(hù)大學(xué)英語(yǔ)教育的“思想性”和“德育性”，避免大學(xué)生價(jià)值觀扭曲，對(duì)西方文明盲目崇拜，從而維護(hù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展。
二、思政元素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合路徑
(一)以教學(xué)設(shè)計(jì)為融合切入點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)中貫穿思政元素
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的重要指導(dǎo)，思政元素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效融合，需要以教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，融入教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)階段，從而實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)中貫穿思政元素，以潛移默化的形式點(diǎn)滴融入到學(xué)生的心中，有意識(shí)地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人功能，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)目的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素，應(yīng)將其貫穿于大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在進(jìn)行“CultureShock”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)結(jié)合時(shí)事進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程。教師在課前可以創(chuàng)設(shè)思政話題，讓學(xué)生收集2020年肺炎疫情從武漢爆發(fā)開始到全中國(guó)疫情得到有效遏制期間的中方與西方各國(guó)的媒體報(bào)道，并從中找出不同。通過(guò)討論和分析存在這種差異的原因，讓學(xué)生更深刻地感知到西方某些國(guó)家在有關(guān)中國(guó)新聞報(bào)道中的虛假隱瞞、混淆視聽和歪曲真相，以及他們?cè)谑澜巛浾撝械摹半p標(biāo)”態(tài)度，從而揭開西方“言論自由”下的真實(shí)面目，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立客觀思考問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)的發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷。在課中教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)收集資料，如以《紐約時(shí)報(bào)》對(duì)中、意兩國(guó)“封城”措施而采用的兩種完全不同的表述為素材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方所謂“媒體自由”“言論自由”，也不過(guò)是立場(chǎng)決定觀點(diǎn)，罔顧事實(shí)、任意“加工”出來(lái)的新聞報(bào)道。這能夠讓學(xué)生認(rèn)清西方所鼓吹的民主與自由的本質(zhì)，從而在激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情的同時(shí)，更使其意識(shí)到肩上的責(zé)任，認(rèn)真學(xué)好英語(yǔ)，積蓄對(duì)西方媒體污蔑的反擊能力。在課后拓展環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)思政反思環(huán)節(jié)，通過(guò)整理英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)整合思政話題資料，讓學(xué)生從西方主流媒體中選取中國(guó)與西方國(guó)家抗疫報(bào)道，并選取任意角度進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，并作出總結(jié)。通過(guò)本章學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義教育，堅(jiān)定學(xué)生的四個(gè)自信，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課堂思政育人的目的。
(二)以教學(xué)內(nèi)容為融合立足點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教材中挖掘思政元素
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是融合思政元素的重要立足點(diǎn)，通過(guò)深入挖掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，才能夠在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引入思政教育，發(fā)揮英語(yǔ)教育的思政育人作用。同時(shí)，通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，還可以為教師打開教學(xué)思路，豐富教學(xué)素材，提高教學(xué)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和品質(zhì)與素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，所選取的文章包括眾多人類思想和文化精髓，不受國(guó)家、地域、民族、階級(jí)、信仰等約束，所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵是人類命運(yùn)共同體實(shí)現(xiàn)和諧共存、共同發(fā)展的重要精神橋梁。在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，這些教材中的思政元素可以幫助培育學(xué)生更高層次的人文素養(yǎng)和塑造其健康的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。例如，在進(jìn)行“Fame”一課教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生理解文章表層意思，則很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者文章立意有錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為作者所提倡的是迎難而退、不思進(jìn)取的“Quitters”精神。然而，通過(guò)深入挖掘文章的立意，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章中其實(shí)蘊(yùn)涵著敬業(yè)、務(wù)實(shí)的精神。文章作者從辯證的角度看待“SuccessfulPeople”和“OrdinaryPeople”，向一直以來(lái)人們所推崇的成功標(biāo)準(zhǔn)，即認(rèn)為只有那些事業(yè)有成的人才是勝利的提出了質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生討論在不同領(lǐng)域獲得成功的、自己所崇拜的偶像，并思考幾個(gè)問(wèn)題:他(她)成功的原因是什么?職業(yè)道德如何?是否經(jīng)過(guò)了挑戰(zhàn)自己和試圖做一些看起來(lái)不可能的事情?通過(guò)問(wèn)題討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)偶像成功的背后有著自己對(duì)職業(yè)的熱愛與不懈的努力。然后，教師再提出問(wèn)題“為什么作者說(shuō)“無(wú)論成功與失敗，一個(gè)有故事的人生就是有價(jià)值的人生”?在仔細(xì)閱讀文章后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者所持有的觀點(diǎn)并非是“名利雙收的人才是人生贏家”，而是“那些想法務(wù)實(shí)，將能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)作為追求的人才能結(jié)出人生碩果”。通過(guò)學(xué)習(xí)文章，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在樹立理想時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)，要根據(jù)自己的實(shí)際，樹立可行性目標(biāo)。與此同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)理想的道路上要相信不斷挑戰(zhàn)自我、不懈努力之后才可能達(dá)到更高層次的理想目標(biāo)，指引自己堅(jiān)定信念和決心，走向成功。
(三)以教學(xué)方法為融合著力點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)中落實(shí)思政元素
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與思政元素的有效融合提供了有力支持，應(yīng)以教學(xué)方法為著力點(diǎn)，提高大學(xué)英語(yǔ)思政育人效果。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為避免英語(yǔ)課堂的靜態(tài)和枯燥，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以多模態(tài)教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)化、多元化和可視化;充分運(yùn)用音視頻教學(xué)、人機(jī)互動(dòng)、線上線下混合教學(xué)等方式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)課堂主體，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)。運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以將思政元素潛移默化地融入課堂教學(xué)中，如利用視頻資源、圖片、聲音等多模態(tài)資源刺激學(xué)生多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)思政育人教學(xué)效果。在“SomethingforStevie”一文中，講述了史蒂夫平凡而偉大的事跡。在課程教學(xué)中，教師可以將誰(shuí)是我們國(guó)家的英雄作為切入點(diǎn)，通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)資源做一個(gè)視頻導(dǎo)入，視頻內(nèi)容主要是央視對(duì)2020年在中印邊境沖突中犧牲的戍邊戰(zhàn)士的新聞報(bào)道，節(jié)目中介紹了一位英雄團(tuán)長(zhǎng)和四名烈士的英勇事跡，包括團(tuán)長(zhǎng)雙臂張開面向侵犯者寸步不讓的英勇背影，和寫下“清澈的愛，只為中國(guó)”的年僅19歲戰(zhàn)士的清澈面龐……從動(dòng)態(tài)視頻中所獲得的震撼感會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹瞿軒?lái)的，學(xué)生會(huì)更加明白他們?yōu)槭裁词俏覀儑?guó)家的英雄，從他們的身上我們能夠看到什么、學(xué)到什么，促使學(xué)生將愛國(guó)情懷植入到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中去，從而讓大學(xué)英語(yǔ)更有深度。
(四)以教學(xué)實(shí)踐為融合支撐點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)中深化思政元素
以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)思政元素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的深入滲透，將思政元素從意識(shí)層面引入到實(shí)踐層面，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)思政育人的目標(biāo)。例如，“AnotherSchoolYear”反映的是大學(xué)生初入大學(xué)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將待人真誠(chéng)、友善融入到活動(dòng)當(dāng)中，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育，同時(shí)也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中熟悉新的環(huán)境，學(xué)會(huì)與他人交際。具體來(lái)說(shuō)，在這一單元學(xué)習(xí)中，教師可以布置一項(xiàng)與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的角色扮演活動(dòng)。學(xué)生在閱讀文章過(guò)后，將主人公經(jīng)歷與自己初入大學(xué)的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己入學(xué)體驗(yàn)的幸福溫暖之處。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)老師、同學(xué)、室友、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐等各種角色，重現(xiàn)入學(xué)報(bào)到當(dāng)天的經(jīng)歷，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)料，以幫助其完成相關(guān)場(chǎng)景的對(duì)話，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)演繹活動(dòng)，學(xué)生更能夠體會(huì)到在陌生環(huán)境中身邊的老師和同學(xué)們給予的友善和溫暖，并將這種溫暖自覺傳遞出去，從而達(dá)到思想教育的目的。
(五)以教學(xué)評(píng)價(jià)為融合突破點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)中升華思政元素
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語(yǔ)思政育人中，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)鞏固與升華思政元素的重要突破點(diǎn)。正向的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)極大的滿足感和成就感，同時(shí)帶給學(xué)生正向的思想激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想教育的認(rèn)同和尊崇，從而升華為指導(dǎo)實(shí)踐的精神。教學(xué)評(píng)價(jià)方法直接影響教學(xué)效果，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重采用形成性評(píng)價(jià)方法，加大對(duì)課堂隨堂評(píng)價(jià)的應(yīng)用。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由演講以抒發(fā)自己的愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作包含思政元素的作品，如為中國(guó)文化宣傳短片進(jìn)行英文配音或解說(shuō)等，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行多元化和全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)有所收獲，主動(dòng)總結(jié)與反思，從而實(shí)現(xiàn)思政元素沉浸于課堂并得到升華，并有效指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。結(jié)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思政教育的深度融合，將思政元素深入滲透到英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法、實(shí)踐和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的必由之路。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)，培養(yǎng)滿足時(shí)展要求，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有追求的高素質(zhì)綜合外語(yǔ)人才，更好地迎接全球化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，向世界表達(dá)中國(guó)態(tài)度，展示中國(guó)新生代力量，真正擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重?fù)?dān)。
作者:姬衛(wèi)國(guó) 單位:太原師范學(xué)院
