小學英語教育專業(yè)課程發(fā)展思考

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摘要：為了促進小學英語教育專業(yè)的發(fā)展，真正提高小學英語教育專業(yè)的教學效果，提高學生的市場競爭力，本文運用學習共同體理論，通過促進大學教師、師范生和小學英語教師的共同發(fā)展，以推動小學英語教育專科課程的設(shè)置和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語教育；學習共同體；課程發(fā)展

一、專業(yè)學習共同體的概念

二十世紀末，“學習共同體”的概念受到教育學家的重視，成為教育實踐中的一個研究重點。學者們先后提出“探究共同體”（M.upmna，1988）、學習者和思想者的共同體（A.BorwnandCamPione，1990）、知識建構(gòu)共同體（斯坎德瑪利亞伯瑞特，1993）以及學習共同體（CGTV，1995）。盡管這些術(shù)語有些差異，但研究人員認為，學習共同體是其成員圍繞共同的主題，使用相互認可的規(guī)則和工具，根據(jù)各自的具體分工，在“做”中學。事實上，學習共同體也只有在其所有成員擁有共同的興趣、共同努力來實現(xiàn)他們的共同目標時，才能得以形成。學習共同體強調(diào)具有不同背景文化的學習者，利用各自的專長，相互合作，互相支持，共同完成其共同協(xié)商確定的學習目標。1995年學者赫德等提出“持續(xù)探究及改善的共同體”（communitiesofcontinuousinquiryanddevelopment）的概念，隨之出現(xiàn)了“專業(yè)學習共同體”的概念。赫德等認為專業(yè)學習共同體可以分為五個維度，即支持性及共享領(lǐng)導、支持性條件、共享的價值和愿景、集體學習與學習的應用和共享的個人實踐。杜福則認為專業(yè)的學習共同體應注意以下三個原則：保證學習的原則、協(xié)作的文化原則和以結(jié)果為焦點的原則。這些原則都強調(diào)以學習者的困難為任務驅(qū)動，教師和學生共同協(xié)作，不斷進行專業(yè)對話，共同努力解決任務。

二、小學英語教育專業(yè)課程設(shè)置概況

我國高等院校教師雖是培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔者，創(chuàng)新科技和文化的重要實現(xiàn)者以及知識、技術(shù)應用的重要參與者，但自身專業(yè)發(fā)展狀況令人擔憂。高校教師知識更新與課程設(shè)置脫軌，很多研究并不能真正服務于課堂。其次，高校教師教學能力和教學效果并不像科研成果那樣可以量化考核，這就導致很多高校教師不注重教學，教學積極性不高，教學活動缺乏活力與現(xiàn)實實際情況脫節(jié)等。同時高校的課程設(shè)置也存在一定的弊端，很多高校雖然看似課程設(shè)置合理，但是由于并沒有嚴格的評價體制作為保證，導致有些課程形同虛設(shè)，質(zhì)量無法保證。

三、專業(yè)學習共同體和小學英語教育課程設(shè)置

雖然各個高校的課程發(fā)展多以課程標準的修訂為旗幟，但是很多停留于在文件層面。完美的課程修訂不止停留在文件層面，而是將它切實應用于實際課程，這就需要提高教師的課堂教學效率。因此，教師是課程發(fā)展和實施階段的靈魂人物，承擔著最為重要的作用。這就要求高校教師以教研為依托、以教學為任務廣泛深入地了解新課程，了解現(xiàn)階段小學英語教師真正需要具備什么樣的能力。從而有的放矢，在大學的課堂上精心、系統(tǒng)地培訓和訓練學生在這些方面的職業(yè)素養(yǎng)。同時教師還要通過對學生學習表現(xiàn)做出客觀評價從而反思自己的教學實踐，以期對新課程實施情況做出及時評價并回饋于課程設(shè)計者以資參考。在這樣的背景下，以師范生的實習支教為切入點，大學教師和實習基地指導教師充分對接，形成三位一體的有效學習共同體就顯得尤為重要。在這個學習共同體中，一是師范生在大學指導教師和實習基地指導教師的共同指導下獲得對理論與實踐關(guān)系的認識和理解，在結(jié)合實踐與理論一致性的同時形成實踐基礎(chǔ)理論和操作性理論，從而提高自己的教育教學水平。二是大學教師走出“象牙塔”，走進中小學的真實教育教學情景，貼近教育教學實踐，能夠感悟到“原生態(tài)”的教育生活，發(fā)現(xiàn)在書齋里冥想不出的問題，找到在書本里解決不了的基礎(chǔ)教育問題的思路與方法，從而為自己的研究注入活力。三是中小學教師可以借助大學教師的平臺，更新自己的知識水平，汲取教學科研的前沿信息，提高自己的綜合素質(zhì)。在這個學習共同體中，大學教師具備豐厚的教育理論基礎(chǔ)和及時獲取新知識的優(yōu)越條件，具有敏銳發(fā)現(xiàn)問題的洞察力和運用相應理論研究問題的能力，能給中小學帶來一些新思想、新知識、新技能、新技術(shù)、新的發(fā)展思路和研究問題的策略及方法。而中小學教師的教育教學實踐在理論的指導下得以轉(zhuǎn)化與提升，進而促進中小學教師素質(zhì)獲得質(zhì)的飛躍。而大學教師和中小學教師合力指導的師范生則能有效地將理論和實踐結(jié)合，優(yōu)化發(fā)展，盡快適應崗位要求。而對于英語專業(yè)的課程發(fā)展，教師專業(yè)學習共同體則植根于學校。它能有效地觀察課程設(shè)置是否合理，也反映了課程標準是否符合當今社會對于教師素養(yǎng)的要求。學生在實習共同體中檢驗著他們的基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。大學教師在學習共同體中，可以有效地對課程的設(shè)置和課程考核標準以社會大學的尺子進行客觀的評價，及時摒棄課程體系中不適應社會要求、與社會脫節(jié)、沒有針對性的課堂教學內(nèi)容和考核標準，使大學的課堂做到接地氣，真正做到中小學教育需要什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的教師。而中小學教師在學習共同體中可以將自己在實踐環(huán)節(jié)遇到的問題及時和大學教師進行探討，以教促研。

四、基于學習共同體的中個體的發(fā)展策略

自20世紀70年代聯(lián)合國教科文組織提出“向?qū)W習化社會前進”的目標起，創(chuàng)建學習化社會，建設(shè)學習性組織逐漸風靡全球。我國政府明確提出:“要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。”一個創(chuàng)建學習型組織的熱潮正在全國蓬勃興起。在這樣一個時代背景下，怎樣建立基于高校教師、中小學教師和師范生共同的學習共同體呢？筆者認為目前最需要解決以下問題。

1.構(gòu)建團體合作的教師文化

美國著名學者哈格瑞沃斯認為教師文化中，合作的教師文化對于教師的發(fā)展是最為理想的一種文化。而在包容關(guān)系中形成的團體文化最有利于教師的發(fā)展。首先，學習共同體中的成員應以問題為契機，學會在合作中彼此支持、相互配合、同心協(xié)力。其次，師范類院校要積極為大學教師和中小學教師搭建平臺，共同參與師范生的實習和見習工作，一起解決師范生在實踐教學中遇到的問題。再次，各種學習共同體要在互信、互諒的氛圍中提供讓教師互相觀摩和咨詢甚至協(xié)作教學的機會。通過教師之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術(shù)性工作向?qū)I(yè)探討和追求的文化進行轉(zhuǎn)化。教師之間互信互諒，形成共同的價值觀以及心理支持，通過分享材料、計劃和資料，共同努力，形成教師集體參與教學試驗的動機，共同促進大學教師的發(fā)展。

2.促進和鼓勵教師

“自我超越”激發(fā)教師的“自我超越”是構(gòu)建學習共同體的起點和歸宿。在學習共同體中要想使每個個體清楚地了解自己的現(xiàn)狀，知道什么是自己“最需要的東西”，并內(nèi)化為“自我超越”的動力。在學習共同體中各個成員要以自我發(fā)展為基礎(chǔ)，通過共同的探討和學習促進教師專業(yè)的發(fā)展。

3.建立共同愿景，即共同的理想和奮斗目標

在學習共同體中各個個體心中所共有的愿景稱之為共同愿景。因而，個人愿景要融于共同愿景，使之成為團體的目標，每個個體在為共同愿景努力的同時又能實現(xiàn)個人愿景。彼得•圣吉（1998）指出，團體學習對個人的學習起到推動的作用:“有不少驚人的實例顯示，當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式要快?！笨梢姡趯υ挼膱F隊學習過程也是成員之間在經(jīng)驗共享中相互造就的過程。

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[4]彼得•圣吉.第五項修煉———學習型組織的藝術(shù)與實務[M].郭進隆，譯.上海:三聯(lián)書店，1998：71-75.

作者：賈春燕 單位：新疆師范高等?？茖W校