高職英語信息化教學(xué)前景展望

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【摘要】信息技術(shù)的高速發(fā)展為傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（computer-assistedlanguagelearning，簡稱CALL）注入新的生機(jī)和活力，CALL趨向多種技術(shù)綜合使用的“混合式教學(xué)”模式的升級發(fā)展改變了高職英語教學(xué)的面貌，使高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出：信息化教學(xué)改革的協(xié)同性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適用性、教學(xué)空間的開放性、教學(xué)時(shí)間的靈活性、教學(xué)手段的創(chuàng)新性和教學(xué)活動的智慧性六大發(fā)展特征。信息化新常態(tài)為高職英語教學(xué)改革帶來契機(jī)，高職英語教學(xué)應(yīng)積極利用信息化創(chuàng)造的有利生態(tài)環(huán)境，以最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高職英語；教學(xué)改革；CALL；混合式教學(xué)；智慧教學(xué)

科技日新月異的發(fā)展為高職英語教學(xué)的開展創(chuàng)造了各種便利條件，大量基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)的教學(xué)手段被開發(fā)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，極大地提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，為教學(xué)營造了良好的生態(tài)環(huán)境。依托信息化手段進(jìn)行高職英語教學(xué)改革成為目前高職英語教學(xué)工作的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，教育部在《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）文件中提出了“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”的要求，也為高職英語教育教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)指明了發(fā)展思路。

1計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)60年代是計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（computer-assistedlanguagelearning，簡稱CALL）的起步階段,到20世紀(jì)7、80年代，CALL得到了迅猛的發(fā)展，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了大量計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的理論研究及教學(xué)實(shí)踐，直到3、40年后的今天，CALL已經(jīng)從發(fā)展之初的“借助微型計(jì)算機(jī)進(jìn)行情景操練的傳統(tǒng)形式”發(fā)展到現(xiàn)在的“借助多種信息及溝通技術(shù)進(jìn)行語言教和學(xué)的創(chuàng)新形式”。新時(shí)期的CALL更多地基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（virtuallearningenvironment）和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（web-baseddistancelearning）方式，并將其應(yīng)用延伸到語料庫及其檢索工具（corporaandconcordanc-ers）、交互式白板（interactivewhiteboards）、計(jì)算機(jī)中介傳播（com-puter-mediatedcommunication，CMC）、虛擬世界語言學(xué)習(xí)（lan-guagelearninginvirtualworlds），以及移動輔助語言學(xué)習(xí)（mobile-assistedlanguagelearning，MALL）等領(lǐng)域。CALL秉持的教學(xué)理念在于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)互動式學(xué)習(xí)（interactivelearning）和個(gè)性化學(xué)習(xí)（individ-ualizedlearning）的實(shí)現(xiàn)。而先于CALL使用的CALI（computer-assistedlanguageinstruction）屬于CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)comput-er-assistedinstruction）的分支，其過分強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)中“教（in-struction）”的作用和突出教師的中心主導(dǎo)地位，忽視了對學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這一弊端導(dǎo)致20世紀(jì)80年代，CA-LI為CALL所取代（Davies&Higgins，1982）。20世紀(jì)90年代，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛和深入，從而催生了CALL的另一種稱法：TELL，即technology-enhancedlanguagelearning（技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)）。新時(shí)期的CALL不再是簡單的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的手段（Pegrum，2009），而是借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開展語言教學(xué)，線上與線下相結(jié)合，課上與課外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性的復(fù)雜的混合式教學(xué)（blendedlearning）方式?；旌鲜浇虒W(xué)是對CALL更加復(fù)雜而全面的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，在于通過對多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和組合，開展“線上+線下”“課上+課外”的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)的別稱：“hybridlearning”“technology-medi-atedinstruction”“web-enhancedinstruction”“mixed-modeinstruc-tion”也說明了混合式教學(xué)對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴性和教學(xué)方法手段的非單一性。與CALL的發(fā)展進(jìn)程相一致，我國的計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)，也經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜的過程，具體表現(xiàn)為五個(gè)階段：第一階段為傳統(tǒng)語音室的使用階段，傳統(tǒng)語音室建設(shè)在固定機(jī)房，通過教師端設(shè)備和學(xué)生端設(shè)備的物理連接，只能實(shí)現(xiàn)基本的英語課堂教學(xué)尤其是聽力教學(xué)的功能；在第二階段中，英語教學(xué)開始借助計(jì)算機(jī)、投影儀和多媒體播放軟件，在教學(xué)中加入了較之第一階段更加豐富和生動的音頻、視頻、ppt課件的展示；第三階段為傳統(tǒng)英語教學(xué)平臺的使用階段，能夠?qū)崿F(xiàn)基本的英語聽、說、讀、寫、譯教學(xué)和英語能力測試的功能，也配備了一定的離線教學(xué)資源，包括數(shù)字化的配套教材、課程教案、拓展材料和試題庫等，一定程度上滿足了教師教學(xué)和測試的需求；在前三個(gè)階段中，教師處于整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)位置，對信息化設(shè)備的支配和對信息化資源的操作具有控制權(quán)，而學(xué)生處于被動接受的位置，其學(xué)習(xí)自主性受到限制。第四階段為網(wǎng)絡(luò)課程（以教學(xué)課件和教學(xué)視頻為主）及數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)階段，依托網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課程資源，使得學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等工具，輕松獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，平臺的功能設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)一定的人機(jī)、師生和生生交互，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和分析、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和反饋。第五階段為信息化助推英語教學(xué)改革的深化階段，在教學(xué)形式方面，慕課MOOC、微課、私播課SPOC、甚至是網(wǎng)絡(luò)直播成為網(wǎng)絡(luò)課程的全新呈現(xiàn)方式；在學(xué)習(xí)工具方面，隨著移動智能設(shè)備的普及，移動網(wǎng)絡(luò)的成熟，手機(jī)、平板電腦等移動學(xué)習(xí)終端廣受歡迎，并彌補(bǔ)了PC端學(xué)習(xí)的缺陷；在教學(xué)平臺方面，各種社交軟件（如QQ、微信）、應(yīng)用程序（APP）、網(wǎng)站、專門教學(xué)平臺成為教學(xué)資源承載、傳播、交流的媒介。在這一階段中，信息技術(shù)的成熟為教師開展線上線下多元互動的混合式教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，學(xué)生能夠成為教學(xué)活動的真正主體，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和知識掌握程度，將課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，進(jìn)行“處處可學(xué)、適時(shí)可學(xué)”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

2高職英語信息化教學(xué)改革的必要性

處于信息化教學(xué)改革進(jìn)一步深化的第五個(gè)階段，高職英語教學(xué)的發(fā)展思路是如何有效整合各種信息化教學(xué)手段，開展混合式教學(xué)，以提高高職英語教學(xué)的有效性。信息化教學(xué)改革的需求是與高職英語的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)特點(diǎn)相契合。

2.1教學(xué)環(huán)境促使高職英語信息化教學(xué)改革勢在必行

總體來看，信息化的大背景為高職英語教學(xué)帶來了三個(gè)方面的發(fā)展契機(jī)：第一，智慧校園、智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂、三通兩平臺、在線教育、電子書包、移動學(xué)習(xí)和電子白板等日益成為教育信息化的熱門手段，極大地豐富了教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)方式，這對于影音圖文、情境創(chuàng)設(shè)、互動功能要求極高的英語教學(xué)開展，無異于提供了更大的發(fā)揮舞臺和無限的發(fā)展空間，使英語教學(xué)變得更加形式多樣、更加生動有趣。第二，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、新一代互聯(lián)網(wǎng)、新一代移動通信技術(shù)的進(jìn)一步廣泛應(yīng)用，改變了“教師+學(xué)生+課堂”的固定局面，英語教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制逐漸被弱化，使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”可以擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，教師通過合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課上課外線上線下”的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，信息化時(shí)代的到來既為高職英語的信息化教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，也督促著高職英語教學(xué)對信息化的新局面作出及時(shí)的反應(yīng)，此外，政府、學(xué)校、政策層面的引導(dǎo)和扶持，也引領(lǐng)著高職英語信息化教學(xué)改革的方向，也將不斷深化信息技術(shù)在高職英語教學(xué)創(chuàng)新和變革中的作用。因此，信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用將成為“新常態(tài)”，合理有效地開展信息化教學(xué)，將極大提高高職英語教學(xué)的效率和效果。

2.2信息化教學(xué)有助于強(qiáng)化高職英語教學(xué)的特點(diǎn)

信息化教學(xué)方式和手段的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，更好地滿足高職英語教學(xué)的需求，突顯高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的有效性。高職英語的教學(xué)課堂是“教師+教學(xué)目標(biāo)/內(nèi)容+教學(xué)方法/設(shè)計(jì)+學(xué)生”的組合，即教師通過對教學(xué)目標(biāo)/內(nèi)容及教學(xué)對象（學(xué)生）的分析，借助一定的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識、技能傳授的過程。而高職英語的教學(xué)目標(biāo)/內(nèi)容及教學(xué)對象特色鮮明，這也是高職英語與本科、研究生英語的主要差異所在。信息化教學(xué)有助于強(qiáng)化高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，原因在于：首先，從教學(xué)目標(biāo)/內(nèi)容來看，高職英語教育不同于本科或研究生的英語教育，并不要求學(xué)生在英語語言學(xué)、翻譯學(xué)等領(lǐng)域具備高超的理論研究和實(shí)踐能力，而更側(cè)重于學(xué)生從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等專門領(lǐng)域所需英語知識和技能的培養(yǎng)，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”原則，簡言之，高職學(xué)生的英語能力是與行業(yè)、職業(yè)、崗位息息相關(guān)的工作能力。因此，高職英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，會將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，使教學(xué)與就業(yè)、學(xué)習(xí)與工作深度融合。這就需要將教學(xué)內(nèi)容脫離抽象的理論和枯燥的文字，而信息化手段的使用，能夠形象生動地再現(xiàn)語言信息和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生在模擬的工作情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，掌握進(jìn)行實(shí)際崗位操作的能力。此外，高職英語的教學(xué)對象，相較于本科生和研究生，英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性缺乏，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃性不足，教學(xué)對象的瓶頸自然極大地阻礙了教學(xué)效果的優(yōu)化。信息化教學(xué)的開展可以有效地破解這一問題。信息化教學(xué)（或混合式教學(xué)）營造了“線上+線下”“課上+課外”密集的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了便利的尤其是基于移動互聯(lián)技術(shù)的知識獲取途徑，結(jié)合了多種新穎有趣的知識呈現(xiàn)方式，建立了智能化評價(jià)和交互體系，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果具有積極的作用。

3高職英語信息化教學(xué)改革的方向

CALL的升級和混合式教學(xué)的發(fā)展為高職英語信息化教學(xué)改革創(chuàng)造了有利的條件，信息化新常態(tài)下、尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種信息化教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于高職英語教學(xué)活動，使高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的發(fā)展趨勢。

3.1高職英語信息化教學(xué)改革的協(xié)同性

信息化背景下的高職英語教學(xué)不再是“教師+學(xué)生+教室”的簡單設(shè)置，而是受到各種因素的作用和影響，因此，高職英語信息化教學(xué)改革不是教師一人之力可以推動和實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、主管部門和企業(yè)的共同參與和高度協(xié)作。高職英語信息化教學(xué)改革的協(xié)同性要求：（1）高職院校及其他部門（包括主管部門、研究機(jī)構(gòu)、出版社、云服務(wù)企業(yè)等）在信息化教學(xué)平臺、資源庫建設(shè)和信息化手段實(shí)現(xiàn)方面提供政策引導(dǎo)、財(cái)政扶持、組織管理和技術(shù)支持等職能，并在部門之間的建立協(xié)同關(guān)系，分工落實(shí)。（2）高職院校英語教學(xué)信息化平臺的最終格局，將是“政府支持，高校主導(dǎo)，企業(yè)參與”的區(qū)域性共建共享平臺，政府方面會在政策上、資金上予以支持，高職院校將作為英語課程設(shè)計(jì)、和實(shí)施的主導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而企業(yè)將為數(shù)字化課程的制作和信息化平臺的搭建提供技術(shù)支持。

3.2高職英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適用性

高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適用性。教學(xué)內(nèi)容是高職英語區(qū)別于本科英語、研究生英語的標(biāo)志。高職英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適用性要求：（1）以市場導(dǎo)向崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，分析高職學(xué)生需要掌握的能夠勝任特定崗位群工作的英語知識和英語能力，確定高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。（2）基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置高職英語課程體系，按照課程的教學(xué)需求，開展除傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源以外的數(shù)字化教材的開發(fā)。

3.3高職英語教學(xué)空間的開放性

在教育信息化新態(tài)勢下英語教學(xué)的場所將從教室走向校園甚至是社會開放性平臺，教學(xué)空間不再局限于傳統(tǒng)課堂，而變得無比寬廣，學(xué)生可以借助各種網(wǎng)絡(luò)終端，登陸學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行在線互動式學(xué)習(xí)。甚至可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上，獲取海量的英語學(xué)習(xí)資源。高職英語教學(xué)空間的開放性要求：（1）開發(fā)和建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語信息化教學(xué)平臺，尤其是基于遠(yuǎn)程登錄、微信公眾號、APP應(yīng)用程序等的移動平臺，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評、測”和交流互動的功能。（2）開發(fā)和建設(shè)高職英語數(shù)字化課程，包括微課、MOOC、SPOC、網(wǎng)絡(luò)課程等，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

3.4高職英語教學(xué)時(shí)間的靈活性

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)無時(shí)無處不在使高職英語教學(xué)的時(shí)間延續(xù)到傳統(tǒng)課堂以外，借助于網(wǎng)絡(luò)連接和移動設(shè)備尤其是手機(jī)、平板電腦，學(xué)生在正常的學(xué)時(shí)以外可以更加自由自主的進(jìn)行按需學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)時(shí)間的靈活性要求：（1）與本科生相比，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自主學(xué)習(xí)能力較低，有必要對高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)和能力培養(yǎng)。（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有優(yōu)勢，因結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的、學(xué)生適應(yīng)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案。

3.5高職英語教學(xué)手段的創(chuàng)新性

信息化時(shí)代的高職英語課堂不再是簡單的“學(xué)生+教材+教師”的互動，創(chuàng)新驅(qū)動將成為英語課堂的主旋律。不同于其他學(xué)科，英語教學(xué)更注重語言的交互和情境的創(chuàng)設(shè)，因此信息技術(shù)在英語教學(xué)中發(fā)揮空間更大，表現(xiàn)力更強(qiáng)。高職英語教學(xué)手段的創(chuàng)新性要求：（1）信息化教學(xué)環(huán)境中，高職英語教學(xué)主體由“以教師為中心”（teacher-centered）轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”（student-cen-tered），以信息化為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的探索性學(xué)習(xí)。（2）整合優(yōu)化信息技術(shù)輔助高職英語教學(xué)的方法和手段，尤其是傳統(tǒng)PPT、音頻、視頻、多媒體教學(xué)方法的整合，以及互動課堂、游戲化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)等創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用。整合優(yōu)化傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，進(jìn)行教材再造，開發(fā)利用數(shù)字化立體化教材、課程超市和電子書包等新型教學(xué)資源形式。

3.6智慧性英語教學(xué)的發(fā)展

智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界、新訴求。智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。信息化時(shí)代的高職英語教學(xué)也應(yīng)該是智慧的。智慧性英語教學(xué)的發(fā)展要求：（1）建設(shè)智慧性高職英語教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和提高英語教師的信息化教學(xué)能力，明確高職英語的教學(xué)目標(biāo)，建立“以學(xué)生為中心”的教育理念，施展靈巧的教學(xué)方法，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。（2）建設(shè)智慧性英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺、合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)空間。（3）建設(shè)智慧教學(xué)云課堂，開展混合式教學(xué)，為高職英語課程提供豐富多彩的教學(xué)系統(tǒng)鏡像，將云技術(shù)和教育場景緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)集中化，管理智能化，維護(hù)簡單化，校園綠色化，將英語教學(xué)帶入云的時(shí)代。（4）建立新型多元化教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，智能化評估教學(xué)效果，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)，存儲和分析與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，快速反饋問題，提供解決方案，并通過數(shù)據(jù)比較學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，為高職英語教學(xué)的開展帶來了諸多便利而有效的工具，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲形圖文為一體，具有形象生動、新穎有趣、豐富多樣等特點(diǎn),可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境,呈現(xiàn)生動的教學(xué)資源,營造活潑的教學(xué)氣氛。而移動互聯(lián)技術(shù)的普及，也使得教學(xué)不再受到時(shí)間和空間的限制，以智能手機(jī)、平板電腦為代表的移動終端逐步取代傳統(tǒng)PC，成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)設(shè)備。高職英語教學(xué)面臨眾多教學(xué)方法和手段混合使用的局面，處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)系，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，探索有效的混合式教學(xué)模式是高職英語信息化教學(xué)的重要課題。高職英語教學(xué)必須把握時(shí)代脈搏，在突出高職英語教學(xué)特色的前提下，借助良好的信息化生態(tài)環(huán)境帶來的各種積極因素提高教學(xué)效率和效果，積極利用多媒體、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧云課堂等混合教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)線上與線下、固定與移動、同步與異步的互動，師生互動、生生互動、人機(jī)互動的三位一體互動，并轉(zhuǎn)變師生角色，提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，建立新型多元化教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，智能化評估教學(xué)效果，最大化提升高職英語教學(xué)的有效性。

作者：陳彩珍 單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院