技工院校教學(xué)管理的制度建設(shè)現(xiàn)狀研究

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摘要：本文以問卷和訪談的方式，對江西省技工院校教學(xué)管理及制度建設(shè)現(xiàn)狀進行調(diào)研，通過對現(xiàn)狀和存在問題的分析，提出了規(guī)范技工院校教學(xué)管理、加強制度建設(shè)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：技工院校;教學(xué)管理;制度建設(shè)

一、問題的提出

近年來，江西省技工教育得到迅速發(fā)展，已成為江西職業(yè)教育的重要組成部分。根據(jù)《江西省統(tǒng)計年鑒2016》，全省具備招生資格的技工院校共計85所，2016年全省技工院校在校生共122254人，當年招50411人，教職工數(shù)8904人，其中專任教師6952人。技工院校的快速發(fā)展和招生規(guī)模的迅猛增長對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教學(xué)管理及制度建設(shè)引起管理者的高度關(guān)注。2016年，江西省人力資源和社會保障廳將《技工院校教學(xué)管理制度研究》課題列入年度招標課題。招標課題的設(shè)立表明江西省人保廳對技工院校教學(xué)工作的高度重視和規(guī)范教學(xué)管理、提高技工院校教學(xué)質(zhì)量的迫切愿望?？v觀全國，部分省市特別是經(jīng)濟發(fā)達省份已經(jīng)建立了完善的教學(xué)管理規(guī)范。筆者按照2016年全國省份GDP排序，選取了排名前15名的省份（江西省排名第16位）作為研究標本。雖然GDP不能代表一切，但排名在前的15個省份包含了全國社會經(jīng)濟相對發(fā)達的省份，具有一定的代表性。經(jīng)過查詢，筆者發(fā)現(xiàn)江蘇、廣東、浙江、四川、湖北、福建六省已經(jīng)建立了省級技工院校教學(xué)管理規(guī)范，其中江蘇、廣東、浙江三省技工院校教學(xué)管理制度建設(shè)水平較高。因此，本研究于2016年11月成功申請并立項，課題編號：JXJGJY-ZD-201606（贛人社辦函［2016］70號），本研究將為制定江西省技工院校教學(xué)管理規(guī)范提供參考。

二、研究設(shè)計

本研究采取問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談的方法。問卷調(diào)查采用問卷星在線問卷調(diào)查平臺進行，現(xiàn)場訪談的主要對象為技工院校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員。1.調(diào)研對象（1）問卷調(diào)查。課題組選擇了37所省內(nèi)具有代表性的技工院校進行問卷調(diào)查。37所技工院校的分布情況為：省直屬17所，地市管轄8所，縣級人社部門管轄12所。（2）現(xiàn)場訪談。課題組對部分技工院校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員就技工院校教學(xué)管理及制度建設(shè)相關(guān)問題進行訪談，采取面對面的方式，交談記錄形成書面材料。2.問卷設(shè)計與訪談主題（1）問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋各校教學(xué)機構(gòu)設(shè)置及制度建設(shè)基本情況、師資隊伍建設(shè)、技能競賽及制度建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教研科研管理、信息化建設(shè)、校企合作管理、學(xué)生實習(xí)就業(yè)管理、教學(xué)督導(dǎo)及機制體制建設(shè)等11個方面的主題，共52個問卷調(diào)查點。（2）訪談主題。訪談主題主要集中在以下5個方面：一是了解各地方技工院校主管部門管理機構(gòu)設(shè)置、管理制度建設(shè)情況；二是探討影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素；三是討論教師考核激勵機制建設(shè)；四是交流師生參加省級、國家級及世界技能大賽的措施及建議；五是探討教學(xué)改革及改革中遇到的難題等。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.各技工院校教學(xué)管理制度體系不健全，管理隨意性大從調(diào)研數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果來看，各技工院?；径冀⒘私虒W(xué)方面的管理制度，但這些管理制度存在以下問題。一是制度建設(shè)不規(guī)范。主要體現(xiàn)為“散”“亂”“不成體系”?！吧ⅰ斌w現(xiàn)為各種管理制度散亂，臨時性制度較多，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；“亂”體現(xiàn)為各技工院校制定的教學(xué)管理制度五花八門，基本屬于各個學(xué)校自創(chuàng)，無相關(guān)政策依據(jù)；“不成體系”體現(xiàn)為管理制度沒有綱領(lǐng)性和系統(tǒng)性，有的學(xué)校管理制度一大堆，內(nèi)容重復(fù)，甚至自相矛盾。二是教學(xué)管理制度設(shè)計缺少項目較多。大部分技工院校沒有建立教學(xué)質(zhì)量考核標準，缺少教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)，缺少教學(xué)效果檢測標準及管理辦法，造成教好教壞一個樣，不利于提高技工院校整體教學(xué)水平。三是地方主管部門監(jiān)督指導(dǎo)不夠。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是地方行政主管部門管理力量薄弱，人員不足或不夠?qū)I(yè)，職能上主要以上傳下達等行政管理為主，具體的教學(xué)業(yè)務(wù)管理難以顧及；二是在制度建設(shè)上，課題組在調(diào)研中尚未發(fā)現(xiàn)有行政主管部門針對技工院校的教學(xué)管理出臺過相關(guān)制度和文件。2.教學(xué)管理機構(gòu)設(shè)置和人員配置較為齊全，部分技工學(xué)校有所欠缺各?；驹O(shè)立了教務(wù)處或類似教務(wù)科的教學(xué)管理機構(gòu)，管理人員配置比較充足，但不同學(xué)校對教學(xué)管理機構(gòu)設(shè)置、人員配備的重視程度和要求有較大差異。一是技師學(xué)院或?qū)嵙^強的高級技校除設(shè)置教務(wù)處這樣的日常教學(xué)管理機構(gòu)外，還設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)處、科研處、校企合作部、實習(xí)科等與教學(xué)管理相關(guān)的機構(gòu)，在教學(xué)不同的管理環(huán)節(jié)，各部門職責分明，既分工又合作。教學(xué)管理人員職數(shù)相對充足，專業(yè)性較強。二是部分學(xué)校特別是縣一級的技工學(xué)校，教學(xué)管理機構(gòu)缺失，管理力量單薄。部分學(xué)校與政教處合署辦公，教務(wù)管理停留在課時安排、課節(jié)統(tǒng)計階段，管理人員身兼多職，既不專職也不專業(yè)。3.教師管理和師資建設(shè)亟待加強，用人機制缺乏創(chuàng)新教師管理缺少前瞻性規(guī)劃，師資建設(shè)存在的問題主要體現(xiàn)為師資隊伍不穩(wěn)定、人員流動性大，用人機制陳舊、教師積極性不高，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴重失衡、教師業(yè)務(wù)水平不高、雙師能力不強等。一是師資建設(shè)缺乏前瞻性。很少有院校立足學(xué)校長遠發(fā)展來規(guī)劃師資管理，很多情況下都是看招生人數(shù)與報讀專業(yè)情況倉促配置師資。二是師資隊伍不穩(wěn)定，人員流動性大。造成師資不穩(wěn)定的原因有：技工院校的教師社會地位低，不受學(xué)生、家長待見；待遇普遍偏低，付出與回報不對等，一有好的去處就會選擇離開；教師動手操作能力差，只有理論知識，不能適應(yīng)崗位需要。三是用人機制缺乏創(chuàng)新，人才引進渠道不暢。公辦技工院校機制僵硬，平庸、懶散、無能的教師無法淘汰，高技術(shù)人才難引進，內(nèi)培轉(zhuǎn)崗難見成效。新聘教師待遇較低，學(xué)校沒有給足留人的待遇，新聘教師把職業(yè)作為“權(quán)宜之計”，有能力的新聘教師留不住。四是師資結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平低下。不少技工院校教師大部分由普通中學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，既不懂專業(yè)，又沒有技術(shù)，真正意義上的“雙師”型專業(yè)教師很少。很多學(xué)校一方面是教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不夠用，另一方面卻因為缺乏能夠操作某些設(shè)備的教師而讓設(shè)備閑置，造成資源的浪費。4.專業(yè)設(shè)置高度雷同，辦學(xué)沒有特色專業(yè)建設(shè)和管理比較混亂，無長遠規(guī)劃和正確的政策導(dǎo)向，無章可依或有章不依，精品專業(yè)缺乏，辦學(xué)沒有特色。一是制度上沒有規(guī)劃。在專業(yè)設(shè)置上，沒有根據(jù)自身辦學(xué)實際情況進行規(guī)劃，存在倉促上陣現(xiàn)象，特別是一些地方和民辦技工院校，由于生存壓力，也為了迎合學(xué)生、家長、社會的需求，明知自己在師資、設(shè)備、教學(xué)管理經(jīng)驗等方面不具備條件，也盲目申報開設(shè)好招生的專業(yè)，造成一哄而上的現(xiàn)象。二是精品專業(yè)建設(shè)力度不夠，專業(yè)設(shè)置雷同。相當一部分學(xué)校沒有精品專業(yè)建設(shè)計劃，全省技工院校在專業(yè)設(shè)置上同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，像幼兒教育、計算機應(yīng)用、汽車維修、數(shù)控技術(shù)、模具制造等專業(yè)遍地開花，原有傳統(tǒng)行業(yè)的特色專業(yè)不斷弱化，形成百校一面的局面。三是專業(yè)設(shè)置混亂，已經(jīng)產(chǎn)生不良后果。一是隨心所欲的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致了各學(xué)校之間招生的惡性競爭，讓學(xué)生、家長無所適從；另一方面，直接導(dǎo)致了教學(xué)管理難度加大，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，最終影響職業(yè)教育的社會聲譽和吸引力。5.人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展作用不明顯根據(jù)調(diào)研，近七成技工院校的畢業(yè)生在本地企業(yè)就業(yè)的比例低于20%，相當一部分學(xué)校的畢業(yè)生在本地就業(yè)的比例低于5%。究其原因有以下幾個方面。一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不對接。由于各技工院校專業(yè)設(shè)置存在盲目性，專業(yè)開設(shè)前沒有對當?shù)刂鞔蛱厣a(chǎn)業(yè)、當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)用人需求進行全面深入的調(diào)研，專業(yè)設(shè)置與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)不對接，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難在當?shù)鼐蜆I(yè)。二是學(xué)校與地方勞動部門、用人單位溝通不夠緊密。一方面，地方企業(yè)用人工資待遇相對沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)較低；另一方面，地方企業(yè)在遵守法律法規(guī)、對員工的勞動保護和人文關(guān)懷等方面，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有較大差距。因此，學(xué)校要加強與用工企業(yè)及地方勞動部門的聯(lián)系和溝通，補足這方面的短板，讓技工院校畢業(yè)生更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。6.教學(xué)改革創(chuàng)新深度廣度不夠，教學(xué)模式陳舊單一各技工院校在教學(xué)改革方面進行了有益的探索和實踐。但仍存在以下問題。一是基本教學(xué)規(guī)范有待完善。各院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)欠賬太多，全省技工院校到目前沒有一個相對統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標準，課程體系設(shè)計比較隨意、凌亂，課程標準沒有統(tǒng)一規(guī)范，教學(xué)評價體系沒有建立。二是教科研力量比較薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有48.65%的技工院校設(shè)立了科研處，近四成的學(xué)校近三年沒有省級以上課題立項或結(jié)題，教科研活動僅停留在集體備課、公開課、示范課等教學(xué)常規(guī)活動上。部分學(xué)校甚至沒有建立教研組，也沒有開展教研活動，這一現(xiàn)象在規(guī)模較小的技工學(xué)校和縣一級的學(xué)校比較普遍。三是教師問題。首先教師接受先進職教理念的渠道不廣，走出去交流學(xué)習(xí)的機會不多，所以在教學(xué)改革上難有新意；其次是師資力量嚴重匱乏、流動性大，教師往往身兼數(shù)職，工作負荷大，在教學(xué)改革創(chuàng)新上往往心有余而力不足；三是學(xué)校盲目開設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致教師頻繁轉(zhuǎn)崗，教師疲于轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)，無暇教學(xué)改革創(chuàng)新。四是教學(xué)設(shè)施問題。相當一部分技工學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較差，實訓(xùn)設(shè)備陳舊落后，教學(xué)設(shè)備設(shè)施制約了教學(xué)改革創(chuàng)新的開展，實訓(xùn)工位不能滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。7.信息化基礎(chǔ)建設(shè)不完善，教師信息化水平有待提高各技工院校信息化基礎(chǔ)建設(shè)相對同級普通教育學(xué)校普遍落后，僅有54.05%的學(xué)校實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公共區(qū)等整個校園全覆蓋，教師使用信息化手段教學(xué)的水平有待提高。技工院校信息化教學(xué)方面存在的困難有以下幾方面的原因。一是經(jīng)費困難。主要是縣一級的學(xué)校，受縣或市級財政制約，數(shù)字化校園設(shè)備設(shè)施不完善，信息化基礎(chǔ)設(shè)施明顯低于同級普通教育學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)接入帶寬有限，信息化教學(xué)只能當做時髦概念，在口頭上說說，紙上寫寫，無法應(yīng)用到教學(xué)當中。二是教師自身問題。部分教師知識結(jié)構(gòu)老化，他們從事職業(yè)教育教學(xué)工作多年，不愿打破常規(guī)，接收新生事物比較困難，對自己多年摸索出來的一些教學(xué)方式方法難以割舍。技工院校生存環(huán)境較差，部分教師身兼數(shù)職，工作負荷沉重，嚴重制約了教師信息化教學(xué)水平的提高。8.學(xué)生實習(xí)缺乏有效管理，“放羊式”管理現(xiàn)狀比較普遍職業(yè)院?！胺叛蚴健睂嵙?xí)管理現(xiàn)狀早已引起國家管理層面高度重視，已出臺了多項政策來規(guī)范職業(yè)院校的學(xué)生實習(xí)管理工作，但“放羊式”實習(xí)管理現(xiàn)狀難以得到有效改善。一是實習(xí)管理機構(gòu)和人員配置缺失。只有37.84%的學(xué)校設(shè)立了實習(xí)管理科，35%的學(xué)校未派教師入駐管理，大部分學(xué)校由于師資緊張，很難派出教師對實習(xí)的學(xué)生進行全程跟蹤和管理。二是學(xué)生實習(xí)過程不規(guī)范。根據(jù)教育部等五部委于2016年4月印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，學(xué)生實習(xí)分為認識實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)三個階段。而根據(jù)課題組調(diào)研，84%的技工院校學(xué)生實習(xí)就是頂崗工作，沒有認識實習(xí)、跟崗實習(xí)這一環(huán)節(jié)。大部分學(xué)校未制訂具體的實習(xí)計劃，學(xué)校也不派教師進行全程跟蹤管理和專業(yè)教學(xué)，企業(yè)也不愿派有經(jīng)驗的技術(shù)或管理人員來指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)后大部分都以“全職員工”的身份從事生產(chǎn)勞動，已偏離了實習(xí)學(xué)生的角色。9.教學(xué)督導(dǎo)體系不完善，質(zhì)量評價機制不健全教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理的重要組成部分。課題組調(diào)研的37所學(xué)校中有21所學(xué)校建立了督導(dǎo)室，占比56.76%。校級教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)處在初級階段；在技工院校主管部門層面，教學(xué)督導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。一是技工院校至今尚未建立上下結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)體系和教學(xué)質(zhì)量評價機制，考核流于形式。盡管地方行政主管部門強調(diào)對下屬技工院校的教學(xué)管理和質(zhì)量有督導(dǎo)、有考核，但這些督導(dǎo)和考核流于表象，或僅限于行政方面的考核，實際意義不大。二是教學(xué)評價空白。在教學(xué)質(zhì)量評價方面，地方教育行政主管部門基本上沒有相關(guān)的考核評價指標體系，也未建立相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評價工作機制。相當一部分技工學(xué)校仍以招生任務(wù)完成量來評價學(xué)校當年主要工作成績，而教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，教學(xué)質(zhì)量怎樣，沒有考核。10.技能競賽以賽促教、以賽促學(xué)的氛圍沒有形成技能競賽是檢驗教學(xué)水平的一個重要手段，就全省技工院校而言，技能競賽以賽促教、以賽促學(xué)的氛圍仍不濃厚，主要原因如下。一是缺失頂層設(shè)計。盡管全省每年都舉辦技工院校師生技能競賽活動，但技能競賽還缺乏長遠規(guī)劃，需要加強頂層設(shè)計，特別是在國家級技能競賽的任務(wù)目標、信息獲取、集訓(xùn)組織、集訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)團隊建設(shè)等方面缺乏統(tǒng)籌和規(guī)劃。二是溝通不暢。技能競賽信息獲取渠道不暢通，競賽指導(dǎo)團隊散、小、弱，實訓(xùn)設(shè)備不足或與競賽設(shè)備不匹配，無相對集中的競賽集訓(xùn)基地，同一項目不同學(xué)校的學(xué)生各自集訓(xùn)，不能形成有效競爭和相互交流、促進。三是有待健全激勵機制。有的學(xué)校缺乏獎勵制度，有的學(xué)校獎勵制度落實不到位，對在競賽中獲得好名次的師生獎勵措施力度有限，形式單一，吸引力不夠，難以有效推動競賽成績的提高。11.部分技工院校校長對教學(xué)工作重視不足在調(diào)研中課題組發(fā)現(xiàn)，相當一部分技工院校校長主要精力放在招生、學(xué)生管理和學(xué)生就業(yè)等方面，對辦學(xué)主體的教學(xué)工作反而不夠重視，原因在于以下幾個方面。一是工作經(jīng)歷問題。因校長由上級任命或指派，有的從未從事過教育行業(yè)，或者即使有教育的類似經(jīng)歷，對教學(xué)工作也沒有親身體驗，對職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律了解不深。二是認識問題。對職業(yè)學(xué)校辦學(xué)使命和目標不清晰，把學(xué)校辦成人力資源轉(zhuǎn)運站。割裂地看待招生、教學(xué)等工作，對學(xué)校各項工作之間互相促進、互相影響的認識不深。三是急功近利。部分校長存在急功近利的思想，只要招生人數(shù)上去了，一美遮百丑，對待教學(xué)管理工作的隨意性較大，認為教學(xué)管理工作規(guī)范一點和放松一點關(guān)系不大，不會對學(xué)校產(chǎn)生較大的影響。久而久之，致使從領(lǐng)導(dǎo)到普通老師的意識當中，或多或少地認為教學(xué)工作不重要，造成教學(xué)工作越來越隨意，越來越不規(guī)范。

四、建議與對策

經(jīng)過對全省37所技工院校學(xué)和部分地方行政主管部門進行調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)，近年來，各校在規(guī)范教學(xué)管理方面取得了較大的成績，但所取得的成績和招生人數(shù)的快速增長、辦學(xué)規(guī)模的日益擴大相比，仍然顯得相對滯后，教學(xué)工作的中心地位并不凸顯，教室管理制度建設(shè)亟待進一步完善。因此，課題組提出以下建議和對策。1.加強制度建設(shè)，建立一個規(guī)范教學(xué)管理的良好生態(tài)（1）盡快制定《江西省技工院校教學(xué)管理規(guī)范》（以下稱《規(guī)范》），做好頂層設(shè)計。《規(guī)范》就教學(xué)行政、教務(wù)常規(guī)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)文件、教師業(yè)務(wù)、教研與管理、教學(xué)基本建設(shè)等方面進行綱領(lǐng)性的界定，為地方主管部門和各學(xué)校制定教學(xué)管理規(guī)范提供理論和政策依據(jù)。（2）建立技工院校辦學(xué)宏觀調(diào)控機制，突出地方產(chǎn)業(yè)和職教特色。省市行政部門根據(jù)學(xué)校創(chuàng)辦、專業(yè)開設(shè)標準，結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色，宏觀控制技工院校數(shù)量、辦學(xué)專業(yè)和規(guī)模。申辦與管理職能合并，建立學(xué)校、專業(yè)的評估和退出機制。積極學(xué)習(xí)和引進國際國內(nèi)先進管理經(jīng)驗，培育一批特色鮮明、競爭力強的技工院校。2.抓住教學(xué)管理重點環(huán)節(jié)，做好五個“規(guī)范”（1）規(guī)范教師管理。制定技工院校教師招錄標準，讓更多有專業(yè)技能和企業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才進入技工院校教師隊伍；建立技工院校教師師德師風和業(yè)務(wù)考評制度，用制度規(guī)范教師的從教行為和師德表現(xiàn)；制定技工院校教師教育教學(xué)行為規(guī)范以及教學(xué)事故追責辦法；建立教師激勵機制，促使教師不斷提專業(yè)技能水平，提高教學(xué)工作能力和師德水平。（2）規(guī)范專業(yè)管理。嚴格專業(yè)開辦準入審核，杜絕不具備資質(zhì)的學(xué)校開辦新專業(yè)。由江西省人力資源和社會保障部門對全省技工院校專業(yè)分布情況和區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)進行全面摸底，依照技工教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的原則，對全省技工院校的專業(yè)設(shè)置進行重新調(diào)整和布局，特別是地方性技工院校，專業(yè)設(shè)置一定要突出地方產(chǎn)業(yè)特色，有效開展校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度。（3）規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理。制定教學(xué)常規(guī)管理標準，對備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等各個常規(guī)環(huán)節(jié)，制定具體標準和要求。標準要具有可操作性，體現(xiàn)出技工教學(xué)特色。讓每所學(xué)校每位教師都知道該如何做，使教學(xué)各個環(huán)節(jié)更為科學(xué)、規(guī)范、有效。教育行政部門和學(xué)校不定期地開展教學(xué)文件檢查。堅持和完善巡課和聽課制度，嚴格教學(xué)紀律和課堂紀律管理。重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。（4）規(guī)范實習(xí)管理。根據(jù)國家《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，制定江西省《技工院校學(xué)生實習(xí)管理辦法》?！掇k法》要體現(xiàn)“定崗位、定師傅、定標準、定任務(wù)、定時間、定考核辦法”的原則，讓實習(xí)成為技能人才培養(yǎng)過程中一個重要環(huán)節(jié)，成為教學(xué)活動的延伸，從根本上杜絕技工院?！胺叛蚴健睂嵙?xí)管理。（5）規(guī)范教材管理。省級行政主管理部門要制定公布《技工院校規(guī)劃教材書目》，各技工院校在《書目》中選用基礎(chǔ)文化課教材和專業(yè)課教材。組建教材開發(fā)團隊，規(guī)范全省教材建設(shè)，從各校調(diào)配職教經(jīng)驗豐富、有一定專業(yè)理論教學(xué)和技能教學(xué)水平的一線骨干教師組建教材開發(fā)團隊，結(jié)合本省省情和職業(yè)教育實際，開發(fā)編寫一批具有地方特色、適用于本地技工院校的專業(yè)課程教材。3.加強教學(xué)督導(dǎo)檢查，建立“內(nèi)、外”兩種考核機制在《規(guī)范》指導(dǎo)下進行教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)和檢查，實行技工院校自身和教育主管部門“內(nèi)、外”雙重考核機制。（1）“內(nèi)”指各技工院校要建立完整的教學(xué)考核管理體系。學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量考核和保障體系，由教學(xué)管理部門對本校的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)文件、教師業(yè)務(wù)、教研與管理等進行考核。（2）“外”指外部督導(dǎo)檢查。省廳或地方行政主管部門，直接或抽調(diào)教學(xué)管理方面的專家，定期、不定期對全省各技工院校進行教學(xué)工作檢查，并形成通報制度。4.重視教學(xué)人力資源建設(shè)，打造兩支強力隊伍（1）加強技工院校校長隊伍建設(shè)。加大對技工院校校長專業(yè)化建設(shè)的探索，提高校長的教學(xué)管理能力。建立職業(yè)學(xué)校校長輪訓(xùn)制度，每若干年參加一次校長輪訓(xùn)。提高校長的職業(yè)教育理論修養(yǎng)，加強標準意識。加強與國際、國內(nèi)兄弟省市的交流活動，及時掌握職業(yè)教育發(fā)展新動態(tài)，提高職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展變化的能力。（2）重視專業(yè)師資隊伍建設(shè)?；谛Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合理念，建立教師下企業(yè)學(xué)習(xí)輪訓(xùn)制度，并作為職稱評定和雙師認證的必要條件；建立鼓勵企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校支教的制度，對參加支教企業(yè)給予經(jīng)費支持或財稅方面等的支持，使企業(yè)技術(shù)人才參與到學(xué)校的教學(xué)工作和管理工作中來；加強教師的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，提升技信息化教學(xué)能力，推進信息技術(shù)在日常教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

作者:胡小平 單位:江西省電子信息技師學(xué)院