經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育融合方法的探索

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［摘要］跨專業(yè)仿真實驗平臺是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，建立仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境的經(jīng)營模擬演練教學(xué)平臺，這種實訓(xùn)平臺可以對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容和訓(xùn)練模式兩個方向進(jìn)行創(chuàng)新，各高校已經(jīng)紛紛建立了此實訓(xùn)平臺。但是如何利用好該平臺，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)率，使仿真實驗與經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)教育真正融合，還是有待深入探討的課題。文中從跨專業(yè)仿真實驗教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和課程開發(fā)兩個方面探討了跨專業(yè)仿真實驗與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育融合的方法，希望對相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)改革有借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理;專業(yè)教育;融合;仿真實驗;跨專業(yè)

一、前言

要提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合性專業(yè)技能，實踐教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實踐來看，由于各種原因，讓學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實驗平臺供經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐?？鐚I(yè)仿真實驗課程依托跨專業(yè)仿真綜合實習(xí)平臺開展課程，該平臺是一套仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境的經(jīng)營模擬演練教學(xué)平臺。它依托院校的基礎(chǔ)硬件進(jìn)行仿真環(huán)境設(shè)計，以企業(yè)經(jīng)營與管理為主旨，采用信息技術(shù)建立軟件對抗演練環(huán)境。同時進(jìn)行多組織對抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，通過體驗式綜合實驗教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學(xué)生私人定制的體驗。仿真實驗教學(xué)可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結(jié)合，將教學(xué)與當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，更好的實現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實驗和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺在實驗中得到體現(xiàn)。對于企業(yè)來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。

二、經(jīng)管類專業(yè)人才新的實驗教學(xué)理念構(gòu)建

高校引入跨專業(yè)仿真實驗平臺，要在實驗教學(xué)功能和教學(xué)方法上重新構(gòu)建全新的實驗教學(xué)理念。在實驗教學(xué)功能上應(yīng)該是從教學(xué)設(shè)計到評價設(shè)計形成一整套完整的驅(qū)動式的功能設(shè)計。同時實驗教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)功能的改變，建立“雙主”教學(xué)模式，體驗式的教學(xué)方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達(dá)到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對接產(chǎn)業(yè)人才需求。

(一)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動式教學(xué)模式，要給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負(fù)責(zé)規(guī)則的解讀，由學(xué)生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學(xué)生由自己組織的團(tuán)隊進(jìn)行經(jīng)營策劃、組織與實施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導(dǎo)和因材施教，提高實訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學(xué)生學(xué)用結(jié)合

跨專業(yè)仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構(gòu)建模擬供應(yīng)鏈下各企業(yè)運作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運用所學(xué)的各個專業(yè)知識進(jìn)行企業(yè)運作的模擬演練和業(yè)務(wù)對抗。這種模擬場景讓學(xué)生自主體驗的教學(xué)方法使學(xué)生在環(huán)境中體驗、在體驗中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。這種教學(xué)模式應(yīng)注意三個問題:一是體驗式教學(xué)要先有理論基礎(chǔ)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗的是理論的應(yīng)用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預(yù)先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，用體驗的方式完成教師的教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到教學(xué)目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實驗過程、業(yè)績到報告進(jìn)行全方位的考核。

(三)“課后反思總結(jié)”強(qiáng)化實驗成果

體驗式教學(xué)方法的重點環(huán)節(jié)是體驗后的分析和總結(jié)。只有體驗，沒有分析和總結(jié)，就像帶著學(xué)生“做游戲”一樣，無法達(dá)到深層的理性認(rèn)識，更無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)分為教師和學(xué)生雙方進(jìn)行。學(xué)生每天要做好工作日志，既要對當(dāng)天的工作進(jìn)行分析，也要對下一天的業(yè)務(wù)開展進(jìn)行規(guī)劃。教師在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行全面總結(jié)。使學(xué)生形成總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的慣性思維，不斷強(qiáng)化仿真實驗的成果。

三、跨專業(yè)仿真實驗的課程開發(fā)設(shè)計

跨專業(yè)仿真實驗課有眾多的先天優(yōu)勢，可以完成許多傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到的體驗式、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。但跨專業(yè)仿真實驗課程不能只停留在軟件設(shè)計者設(shè)計的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開發(fā)。筆者認(rèn)為，跨專業(yè)仿真實驗可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專業(yè)教育的融合:

(一)跨專業(yè)仿真實驗與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合

跨專業(yè)進(jìn)行仿真實驗需要建設(shè)一個更加有針對性的仿真平臺，在建設(shè)的時候需要與本校所處的地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實際為案例建立實驗數(shù)據(jù)庫。以F高校為例，該?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟(jì)區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗區(qū)、福建財稅金融保險、玉融國際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實跨專業(yè)虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)資源供學(xué)生實驗。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實習(xí)難題，也促進(jìn)高校因地制宜地開展教育事業(yè)，學(xué)生在就業(yè)的時候能夠及時的適應(yīng)社會。

(二)跨專業(yè)仿真實驗與專業(yè)群建設(shè)結(jié)合

高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展正處于探索階段，轉(zhuǎn)型中尋求突出的辦學(xué)特色，高校需要產(chǎn)業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專業(yè)群對接地方產(chǎn)業(yè)群正順應(yīng)了轉(zhuǎn)型中的需求。建立專業(yè)群，通過產(chǎn)業(yè)資源對接，使得高校逐步改變專業(yè)教學(xué)及人才供應(yīng)過程，也成為企業(yè)擴(kuò)展區(qū)域市場的重要手段。例如，F(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立了旅游專業(yè)群、“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”專業(yè)群。堅持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學(xué)思路，建立以市場需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。兩個專業(yè)群分別圍繞旅游和國際貿(mào)易兩個行業(yè)設(shè)置形成。在專業(yè)群下，實驗實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上有大量是共用的，有相當(dāng)一部分實驗實訓(xùn)項目是共同的，所以跨專業(yè)仿真實訓(xùn)可以對專業(yè)群行業(yè)建設(shè)提供實驗平臺。經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)依據(jù)經(jīng)管學(xué)科專業(yè)方向和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)和宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)等建立專業(yè)群，將專業(yè)群建設(shè)涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實驗數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生在跨專業(yè)仿真實驗平臺就可以進(jìn)行虛實結(jié)合的實驗課程。

(三)跨專業(yè)仿真實驗與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合

“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為國家重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校應(yīng)主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)教育課程”的人才培養(yǎng)體系。無論是哪個層次的課程，首先學(xué)生需要仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)有反復(fù)實驗、試錯的機(jī)會。其次，現(xiàn)代社會不可能單打獨斗，團(tuán)隊合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的前提。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開項目，大學(xué)生應(yīng)充分利用完成項目任務(wù)來鍛煉自己的職業(yè)技能。上述三項需求，都可以通過跨專業(yè)實驗平臺解決。實驗平臺開發(fā)設(shè)計者及實驗教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)充分利用實驗平臺的仿真環(huán)境，建立地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的真實業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫、案例庫。如，建立宏觀經(jīng)濟(jì)運行仿真、社會調(diào)查數(shù)據(jù)處理仿真、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合仿真、企業(yè)競爭虛擬仿真或小微企業(yè)成長等實驗課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在數(shù)據(jù)庫里自選實驗項目，形成虛實結(jié)合、自由組合的實驗課程群，完成跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合仿真實驗。教師也可以結(jié)合教學(xué)管理和教學(xué)資源管理，讓校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加有效可控。

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作者：陳曦 單位：福建師范大學(xué)福清分校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院