小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是其重要的組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生未來的生活和發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義。隨著素質(zhì)教育的實施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但因為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，所以對于小學(xué)生來說，在接受和理解數(shù)學(xué)知識的過程中存在一定的難度，為有效解決這一問題，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，響應(yīng)新課改以小學(xué)生為本的教學(xué)要求，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于此，本文將對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師大多受到以往教學(xué)經(jīng)驗的影響，偏重于對小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式阻礙了對小學(xué)生思維邏輯的開拓，使小學(xué)生長期處于被動接收知識的狀態(tài)中，這樣的做法大大降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求小學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師要以此為基礎(chǔ)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生能夠獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多應(yīng)用機(jī)械性教學(xué)方法來讓小學(xué)生吸取知識，習(xí)慣運(yùn)用大量的時間來向小學(xué)生講解習(xí)題，再以口述的形式詳細(xì)講解分析答題步驟和答題過程，小學(xué)生再進(jìn)行復(fù)刻，最后得出問題的答案。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師會讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)公式大量抄寫增強(qiáng)記憶，小學(xué)生沒有經(jīng)過自主思考就進(jìn)行機(jī)械的抄寫，整個抄寫過程中小學(xué)生基本喪失了自主學(xué)習(xí)意識。再次，教師單純地注重小學(xué)生對數(shù)學(xué)解題步驟和數(shù)學(xué)公式的記憶，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性缺乏關(guān)注和重視，因為小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科存在差異，對小學(xué)生來說比較晦澀、難以理解、不易于讓小學(xué)生接受，加上教師講課毫無技巧方法，沿用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，難以得到學(xué)習(xí)效果的快速提升。最后，教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常采用的“題?！睉?zhàn)術(shù)，盲目地使小學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)，在此過程中小學(xué)生為了應(yīng)付教師，常常會出現(xiàn)翻看答案直接作答的情況，完全缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，這不僅浪費了大量的時間，還降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性
1.為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)
在素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的以小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為衡量小學(xué)生發(fā)展優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，教師越來越注重對小學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用能力、潛在能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)是為了幫助小學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅使小學(xué)生得到了多方面能力的提升，還培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為小學(xué)生的終身發(fā)展提供源源不斷的動力。
2.提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
在素質(zhì)教育背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，符合新課改對數(shù)學(xué)學(xué)科提出的要求，也滿足了小學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，并能提供更多適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更加深入和透徹地掌握數(shù)學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，便于教師在課堂中更好地向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)重點及難點知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
1.尊重小學(xué)生個性差異，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)共有兩點，第一是使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識；第二是建立起小學(xué)生正確對待周圍事物的態(tài)度和方法，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)觀點來解決生活問題。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，認(rèn)真研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。通過不同的方式，如課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等等探尋出小學(xué)生個體之間存在的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形與正方形面積”一課中，教師就可以觀察小學(xué)生個體的課堂表現(xiàn)的不同，得出他們之間不同的數(shù)學(xué)能力，通過了解小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來因材施教，有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，長方形與正方形屬于立體圖形，在小學(xué)的圖形教學(xué)中屬于重點難點，是小學(xué)生第一次接觸到求立體圖形面積的問題。教師通過課程的講解，讓小學(xué)生在互動探究中理解并掌握長方形與正方形的面積計算公式；最終可以讓小學(xué)生運(yùn)用公式正確計算長方形與正方形的面積。在整個教學(xué)過程中，可以探尋出小學(xué)生個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，培養(yǎng)了小學(xué)生自主探究能力和解決數(shù)學(xué)問題的實踐能力。
2.設(shè)立問題情境，挖掘小學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要了解小學(xué)生是發(fā)展性、塑造性較強(qiáng)的群體，所以教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮出潛在的數(shù)學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生積極主動地思考數(shù)學(xué)，發(fā)揮其探索能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個不斷探索和不斷思考的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將數(shù)學(xué)公式、解題過程或數(shù)學(xué)知識直接灌輸給小學(xué)生，而應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，將小學(xué)生的思維帶到課題中，發(fā)揮思維進(jìn)行思考。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中的“圓柱和圓錐”課程中，教師創(chuàng)建教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)小學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)教具“圓柱和圓錐”的模型，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再向小學(xué)生提出問題，讓小學(xué)生根據(jù)書中的例題解決老師提出的問題，并且不斷地思考與完善，利用這種方式，讓小學(xué)生自己得出有關(guān)圓錐和圓柱的體積公式、表面積公式等等。小學(xué)生們會自主提出自己對問題的看法，不同的方法體現(xiàn)出小學(xué)生們不同的思維水平和對待問題的認(rèn)知水平。雖然這種方式使數(shù)學(xué)課堂缺乏統(tǒng)一性，但是教師可以從小學(xué)生個體的不同反饋情況了解到小學(xué)生的思維，例如有一部分同學(xué)處于較高的理解能力層面，而另一部分同學(xué)處于了解問題不夠深入的層面。教師了解了小學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力以后，調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，因材施教。這種教學(xué)模式，可以探尋小學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出他們的數(shù)學(xué)實踐能力與思維能力，并且能夠培養(yǎng)小學(xué)生善于思考、勇于提出問題的習(xí)慣。
3.添加課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，添加課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是每位小學(xué)生都應(yīng)該具備的良好品質(zhì)，所以教師應(yīng)該從小學(xué)階段就為小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最重要的就是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造，所以應(yīng)該掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自學(xué)的能力。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)新觀念，研究出新型的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要求小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的“正比例與反比例”中，教師在正式課程開始之前，可以安排小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把自己不懂的知識點記錄下來，對于在預(yù)習(xí)中理解的內(nèi)容可以通過教師的講解比對自己理解，找出差距；教師也應(yīng)該加強(qiáng)對教材例題的剖析與推測，因為課堂雖然講解和涉及的例題不多，但是都是關(guān)于正比例和反比例的經(jīng)典類型題，小學(xué)生找出探尋問題角度的不同，課后進(jìn)行自己復(fù)習(xí)，自己推敲。教師也要研究出每道例題所反映出的原理，分析這種類型題的關(guān)鍵，思考這種類型題還可以有多種解法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。
4.聯(lián)系實際生活，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容源于生活，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，為有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)中聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，因為這樣的教學(xué)模式貼近小學(xué)生的日常生活，容易引起小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助教師有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的“認(rèn)識鐘表”中，可以利用學(xué)校中的固定鐘表和小學(xué)生佩戴的手表對學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式貼近生活且較為直觀，小學(xué)生對日常生活中的鐘表和手表并不陌生，每天都會與鐘表和手表進(jìn)行接觸，所以很容易就吸引小學(xué)生的課堂注意力。另外，小學(xué)生在課堂上對鐘表的學(xué)習(xí)不深刻，也可在回家時利用家里的鐘表進(jìn)行記憶，或者利用自己佩戴的手表隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅可以提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，還可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
綜上所述，在素質(zhì)教育的要求下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
［1］唐冬梅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.散文百家·國學(xué)教育，2020（3）：288.
［2］張金華.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（8）：92-93.
［3］巴合提別克·俄爾阿力拜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.文淵（中學(xué)版），2019（2）：180.
作者:明曉飛 單位:江蘇省南通市通州區(qū)五接小學(xué)
