初中歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

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摘要：初中歷史教學(xué)是為學(xué)生構(gòu)建宏大世界觀的重要途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)下初中歷史教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為只有學(xué)生有意識地主動吸收知識才能達到最好的學(xué)習(xí)效率。主要分析初中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；自學(xué)能力

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，人們認識到教育強國的重要性，再加上現(xiàn)在社會快速發(fā)展的大背景下，社會對人才的要求在日益增長，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能滿足社會的需求，于是核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)運而生?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)宗旨很多教學(xué)方式都要發(fā)生改變，以初中歷史教學(xué)為例，現(xiàn)階段的初中歷史教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。從以往的教學(xué)中也不難看到比起“強迫式”的教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的效果更好，學(xué)生對知識的記憶深度，掌握程度明顯有很大的提升，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成了現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)方式改革的主要方向。教師在進行教學(xué)改革的時候要依據(jù)歷史學(xué)科的教學(xué)特點，善于總結(jié)歷史教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、利用歷史的魅力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“以史為鑒，可以明得失”，歷史的一種魅力在于對社會的不斷雕刻和記錄。初中生正處于青春叛逆期，很難靜下心來品讀歷史文獻，他們對歷史課程學(xué)習(xí)的認知往往不夠深刻，這個時候教師要利用正確的教學(xué)方法激勵學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)中。初中生大多喜歡看一些小說和電視劇，那些往往會對歷史有所改編，容易使學(xué)生記住錯誤的歷史信息。所以教師在歷史教學(xué)時要認真地告訴學(xué)生歷史事實與文學(xué)渲染是有一定區(qū)別的，以后在文學(xué)作品中看到歷史知識的時候要自己求證。教師最好能夠指出學(xué)生喜歡看的電視劇或者電影中存在明顯歷史知識錯誤的地方，為學(xué)生講解正確的歷史知識。歷史的另一魅力在于亂世中塑造的人物。很多初中生的價值觀、人生觀剛剛開始建立，這個時候他們往往會有一定的模仿思維，而他們模仿的人物便會成為影響他們未來的重要人物，既然如此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對歷史中的卓越人物產(chǎn)生崇拜心理。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級上冊第四單元第18課“三國鼎立”的時候教師可以通過歷史事件的講解，或者是相關(guān)影片的播放，讓學(xué)生了解到以往所聽故事中的人物其實都是真實的，如“羽扇綸巾的諸葛亮”“治世之能臣，亂世之梟雄的曹操”“七進七出的趙云”等都是真實存在的，這些歷史人物都可能成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標桿，教師要注重教學(xué)語言的組織和渲染。

二、選取恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可能會因為一段歷史而愛上歷史課程的學(xué)習(xí)，所以教師授課時著重講解歷史片段或者歷史故事就顯得尤為重要。教師在教學(xué)過程中要注重為學(xué)生樹立歷史相關(guān)知識點，知識點的梳理也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識梳理歷史發(fā)展規(guī)律，按時間順序幫助學(xué)生認知，增強學(xué)生記憶的同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法。例如，教師在教授“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的時候可以先讓學(xué)生觀看圓明園的殘骸，從圖片引出教學(xué)內(nèi)容，然后分析時間、背景和影響，教師詢問學(xué)生看到圓明園殘骸時的感受，讓他們真真切切了解“落后就要挨打”，樹立民族集體意識。教師在講解知識的時候要鼓勵學(xué)生大膽表達，在聽到不合理的理解和表述時及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生在探索中不斷思考。

三、古今對比，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時很難將現(xiàn)在繁榮富強的中國與以前分分合合的中國聯(lián)系在一起，所以教師在進行歷史教學(xué)的時候要進行古今對比，在潛移默化中滲透歷史知識。比如，在學(xué)習(xí)“科舉制的創(chuàng)立”的時候不妨想想現(xiàn)在的教育制度，對于很多家庭條件并不是很富裕的學(xué)生來說，現(xiàn)在的教育制度很大程度上保證了公平、公正，古代的等級制度是壓在普通人民身上的大山，科舉制度的創(chuàng)立使寒門子弟通過科舉及第走上上層社會。讓學(xué)生明白如果沒有歷史的沉淀和推動我們的生活會受到很大的影響，歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，更多的是對世界和自身的認識，只有在不斷革新中進步才能擁有更美好的明天。

參考文獻：

［1］江明東.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分析［J］.考試周刊，2021（17）：157-158.

［2］王琛.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020（34）：47-48.

作者:韓華 單位:山東省日照市實驗中學(xué)