體育教育專業(yè)足球教學實踐淺析

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摘要：運用教學實驗法對基于師范類專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)足球教學實踐進行研究；實驗前兩個教學班學生體質(zhì)指標、身體素質(zhì)和足球技術評定均未見顯著性差異，實驗后足球技術評定和理論考試呈顯著性差異，嘗試教學法對足球教學以學生為中心、持續(xù)技術改進、教學能力提高及教學過程評價等符合師范類專業(yè)認證理念，采用嘗試教學法對分課堂模式對體育教育專業(yè)足球教學實踐進行研究，以期為師范專業(yè)足球課程嘗試教學法中的對分課堂教學模式提供參考.

關鍵詞：師范類專業(yè)認證；嘗試教學法；體育教育專業(yè)；足球教學

2017年10月26日，教育部頒發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，全國普通高等學校師范類本科專業(yè)開始正式實施專業(yè)認證［1］.普通高等學校師范類專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，強調(diào)以師范生的學習效果為導向，并將評價結果應用于教學改進［2］.韶關學院體育教育專業(yè)在2019年初被遴選進行普通高等學校師范類專業(yè)認證，在認證準備過程中，體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)及課程標準等方面都按照認證基本理念進行改變.嘗試教學法，是讓學生在已有知識的基礎上先進行嘗試自學課本，在嘗試的過程中讓學生進行討論、練習，在學生嘗試練習后老師再進行講解的教學方法［3］.嘗試教學法與師范類專業(yè)認證的理念一致。本文根據(jù)師范類認證理念，結合嘗試教學法對體育教育專業(yè)足球教學進行以學生為中心、持續(xù)對技術學習改進、提高教學能力及進行過程性評價的實驗，以期達到師范認證所要求的課程教學目標.

1研究對象與方法

1.1研究對象

選取韶關學院體育學院2019級體育教育專業(yè)兩個教學班44人作為研究對象，實驗班和對照班都是22人（各班男生18人，女生4人）.1.2研究方法根據(jù)普通高等學校師范類專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念，分析學生學情和足球課的特點，構建一個基于師范類專業(yè)認證下體育教育專業(yè)足球課堂教學設計，在實驗班采用嘗試教學對分課堂的教學模式，進行教學實驗研究，對照班采用傳統(tǒng)教學模式.1.2.1教學實驗假設.基于師范類專業(yè)認證下體育教育專業(yè)足球課堂嘗試教學模式能更好提高學生對足球基礎知識、技術動作要領、戰(zhàn)術運用和競賽規(guī)則等的掌握程度，進一步提升學生足球教學能力.1.2.2教學實驗時間地點.教學學時為48學時12周課，上課時間是2020年9—12月；教學場地是韶關學院北區(qū)足球場，實驗班和對照班設施、教學內(nèi)容和教學場地等情況都一樣.

2結果分析

2.1教學實驗流程

教學實驗流程大致分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，教師與學生在不同的環(huán)節(jié)需要完成不同的任務.（1）實驗班（2019級體育教育7小班）課前：基于對分課堂混合式教學模式（嘗試教學法）的開展，需要微視頻的協(xié)助，因此，教師在課前需為學生挑選合適的教學視頻案例（廣東省中小學校園足球優(yōu)秀課堂相關視頻）以及技術的動作要領和易犯錯誤等相關知識，并上傳至網(wǎng)絡平臺（韶關學院在線教學綜合服務平臺），供學生在課堂以外時間進行觀看（第一次課前還需做好班級小組安排，5~6人/組，共4小組）.課中：分為教學技術動作教學、易犯錯誤糾正、動作技術教學視頻錄制與教學技能的小組討論展示活動.運用對分課堂的理念，根據(jù)課堂的教學技能內(nèi)容適當調(diào)整時間分配，將課堂教學安排的一部分時間交給學生，達到及時消化吸收當堂知識.課后：每節(jié)課后，學生進行關鍵知識點進行教學設計完成技術動作展示活動并錄制2~4min的微格小視頻，由小組成員和教師對其進行評價.（2）對照班（2019級體育教育8小班）課前：教師準備教案和器材，小組安排5~6人/組，共4小組.課中：由教師講授技術基本知識和示范技術動作要領，同時教授技術動作教學方法，技術基本知識講授、動作技術練習和學習技術動作教學后每小組展開討論，并派代表進行教學展示，由其他小組成員和教師對其展示情況進行評價.課后：每節(jié)課后每一位學生就技術學習和技術教學進行展示實踐并錄制2~4min的微格小視頻，由小組成員和教師對其進行評價.

2.2實驗前兩個教學班體質(zhì)指標和身體素質(zhì)的對比分析

為更好地了解學生具體身體素質(zhì)等情況，實驗前通過韶關學院2019級大學生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)上報中心獲取兩個教學班測試數(shù)據(jù).實驗班和對照班身體質(zhì)量指數(shù)BMI（身高和體質(zhì)量）國家學生體質(zhì)健康標準均為正常（見表1、2）；肺活量和坐位體前屈兩個體質(zhì)指標為良好；立定跳遠和50m跑兩個身體素質(zhì)指標能達到良好；800/1000m跑為及格；兩個教學實驗班幾個體質(zhì)指標和身體素質(zhì)指標均（P＞0.05）無顯著性差異，說明兩個教學班體質(zhì)機能和身體素質(zhì)水平相當.

2.3實驗前后兩個教學班學生足球技能成績對比分析

實驗前分別對兩個教學班學生各項足球技術進行對比分析，這兩個班學生幾乎都是大學才開始接觸足球，僅有個別學生是中學接觸過足球運動，但水平較低，可以認定兩個教學班足球水平相當.通過對兩個教學班顛球、踢遠和繞桿射門技術的考核，這3項足球技術是體育教育專業(yè)必修課技術達標測試項目.顛球是指運動員用身體的各個有效部位連續(xù)觸擊球，并加以控制，盡量使球不落地的技術動作，有利于增強球感、熟悉球性［4］；踢遠即腳背內(nèi)側踢球，是指運動員有目的地用腳背內(nèi)側將球擊向預定目標的技術動作，用于中遠距離傳球和射門［5］；繞桿射門即運球繞桿射門是足球運動中比較基本的一項技能，包括運球繞桿和射門兩部分，其中運球繞桿是指運動員在跑動中有目的地用腳連續(xù)推撥球過桿的動作方法；射門是指運動員有目的地用腳的某一部位將球踢進球門動作方法［5］.實驗前實驗班和對照班顛球平均在15個左右，踢遠平均在17m及繞桿射門平均在13s.這3項技術達標測試成績沒有顯著性差異（P＞0.05），說明兩個教學班足球技術水平相當，符合本次教學實驗的要求（見表3）.采用嘗試教學法對分課堂教學模式對實驗班進行12周的教學后實驗班顛球平均提高21個，踢遠提高16m，繞桿射門快了2.4s（見表3）.采用傳統(tǒng)教學法的對照班實驗前后顛球平均提高10個，踢遠平均提高12.3m，繞桿射門平均快了1.5s.實驗前后實驗班和對照班顛球（P＜0.01），兩個教學班具有高度顯著性差異；踢遠和繞桿射門（P＜0.05），兩個教學班具有顯著性差異，表明嘗試教學法對分課堂教學模式在足球教學中對足球技術掌握具有顯著的促進作用.

2.4實驗后兩個教學班學生足球理論成績對比分析

足球理論考核是反映學生對足球基礎知識、技術動作要領、戰(zhàn)術運用和競賽規(guī)則等的掌握程度，進一步反映學生知識目標、能力目標和情感目標領悟情況.韶關學院體育教育專業(yè)足球必修課理論考試采用閉卷考試，題庫把王崇喜《球類運動——足球》（第3版）作為主要出題參考教科書［5］.理論考試題型和比例由名詞解釋（15%）、填空題（15%）、選擇題（30%）、是非題（15%）和簡答題（25%）組成.理論考試成績實驗班平均分為70分，對照班平均分為63分，兩個教學班（P＜0.05）具有顯著性差異，實驗班比對照班高7分，標準差實驗班為8.12分小于對照班的11.05分，說明實驗班理論水平更高更穩(wěn)定，足球知識掌握更為扎實.

2.5師范認證理念下嘗試教學對分課堂的足球教學

在普通高等學校師范類專業(yè)認證的基本理念下通過足球教學實驗，以基本理念修訂課程標準，根據(jù)知識目標、能力目標和情感目標開展足球教學實驗實踐.（1）以學生為中心，開展自學、討論，激發(fā)興趣.在嘗試教學法的足球教學過程中，教師按教學內(nèi)容的難易程度給學生設定嘗試情景，然后鼓勵學生自主嘗試學習，嘗試通過兩人或小組討論.教師對學生嘗試前和嘗試后的足球?qū)W習都進行指導，然后組織小組進行討論，并根據(jù)教材中技術動作的重點和難點在學生嘗試后對足球技術進行詳細講解.在整個教學過程以學生為中心［6］，鼓勵學生進行嘗試，并循序漸進讓學生自己學會獨立思考學習足球技術動作，激發(fā)學生求知欲和興趣，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力.（2）產(chǎn)出導向，學為何用.在足球教學實驗中，教師設計產(chǎn)出導向題目，引導學生自學教材內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關教學視頻進行自主學習［7］.教師根據(jù)校園足球技術動作教學要求，提出“根據(jù)腳背內(nèi)側踢定位球技術教中小學生初學者掌握正確的技術動作，運用多種教學方法完成”，學生自己嘗試學習，然后小組討論技術動作及多種教學方法［8］，課后搜索中小學足球教師技能大賽或優(yōu)秀中小學足球課，讓學生知道足球技術動作學習和畢業(yè)以后足球教學的相關性，初步建立產(chǎn)出導向，學為何用的意識.（3）持續(xù)改進，教學過程評價.嘗試教學法在實踐運用中要求學生持續(xù)改進，對足球技術動作掌握后嘗試自己對照錄像進行自評，然后小組內(nèi)互相評價，小組之間互評［9］.最后教師對學生技術動作掌握情況，動作是否規(guī)范和學生自評互評等進行全面客觀的評價.通過持續(xù)的評價過程有利于學生對技術動作的掌握，同時能培養(yǎng)學生自主學習教材，搜索觀看相關教學視頻的習慣，形成獨立思考和解決問題的能力［10］.在課后，實驗組大部分同學自發(fā)在足球場上進行足球技術練習，而對照組的同學幾乎見不到進行課后練習，說明采用對分課堂嘗試教學法更能激發(fā)學生自主學習和持續(xù)改進足球技術.

3結語

嘗試教學法與師范類專業(yè)認證的理念一致，在足球教學中體現(xiàn)以學生為中心、利于學生產(chǎn)出導向和有助于學生技術學習的持續(xù)改進.在足球教學實驗中，顛球、踢遠、繞桿射門技術和理論考核等項目均具有顯著性差異，嘗試教學法對分課堂模式有利于足球教學成績的提高.師范類專業(yè)認證是全面查找?guī)煼督逃牟蛔?，明確改革方向和提高改革質(zhì)量.嘗試教學法與師范類專業(yè)認證的理念相吻合，在師范認證背景下結合嘗試教學法能很好地融合到教學實踐中.嘗試教學法對分課堂模式在足球教學中動作技能教學實驗中有較為良好的教學效果，建議在體育教育其他術科項目教學中進行教學實驗研究并加以推廣.

作者:成耀智 彭伙妹 單位:韶關學院體育學院