小學作文教學淺談

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摘要：小學語文作文教學一直是困擾語文教師的問題，小學作文教學不能太過煩瑣，又不能過于簡單。教師需要“對癥下藥”，針對小學生的心理特點及興趣愛好制訂一系列作文教學計劃。小學生好奇心強，擁有濃厚的求知欲望，教師在作文教學中可以充分利用這一特點，通過科學合理的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，融入趣味性的元素，使整個作文課堂牢牢抓住學生的注意力，提高效率。

關(guān)鍵詞：小學語文作文教學教學策略

一、作文教學融入個性化元素

寫作是一個情感抒發(fā)的過程，我們常常要求學生在寫作過程中抒發(fā)真實情感，表達感受。從學生作文中可以看出每個學生的不同個性。寫作不僅是一次創(chuàng)作過程，更是一次將想法傾吐的過程。傳統(tǒng)寫作中，學生的思維被寫作模板所僵化，認為寫作無非就是常用的結(jié)構(gòu)，事實上寫作應(yīng)當是學生個性的表達，是學生內(nèi)心世界的獨白。教師應(yīng)當打破以往的寫作模式，讓學生在寫作過程中融入個性化元素，文章要能體現(xiàn)學生的思想，表達學生的感受。每篇文章中都可以看出學生對事物有自己獨到的見解和感悟，體現(xiàn)出學生新穎的想法和真實的情感，從審美高度觀察事物，充分發(fā)散思維，靈活運用想要表達的觀點，讓寫作方式更靈活多變。教師要尊重每個學生的個性發(fā)展，讓學生擁有自主選擇的權(quán)利，在充分給予學生自由的基礎(chǔ)上合理引導，根據(jù)每個學生不同的性格特點及興趣愛好推薦相關(guān)書籍，讓學生養(yǎng)成在閱讀中自覺積累好詞好句的習慣。在作文內(nèi)容選擇上，教師要依據(jù)學生的興趣愛好設(shè)置相似但是寓意不同的題目，讓學生有選擇的余地，個性化作文教學一定要充分融入創(chuàng)新性和趣味性，教師要在學生寫作過程中加入新穎元素，或者增加趣味性元素，讓寫作不僅僅是腦力活動，需要學生仔細觀察、親身實踐、和立體感官，只有讓學生從多個維度進行創(chuàng)作，才可能開發(fā)學生的潛力，讓學生從多個維度提高能力。每個學生雖然身處在同一學習環(huán)境之中，卻擁有不同的思維模式，看待事物的角度也不同，因此教師要學會站在學生角度看待問題，對于每個學生展現(xiàn)出來的個人特點，教師要用欣賞的目光看待，給予學生充分的自信心，要求學生在寫作過程中表達出真情實感，讓學生形成獨特的寫作風格，體現(xiàn)出學生對生活和學習的真切感悟。

二、作文創(chuàng)作離不開深入觀察

生活就是作文，作文來源于生活。只有善于觀察現(xiàn)實生活中的各種事物，用心捕捉生活中的點點滴滴，積累最原始的生活素材，寫起作文來才會得心應(yīng)手。很多學生在寫作文的時候，很容易將自己觀察到的事物寫成一團，沒有先后順序，缺少細致的描寫，好像看到什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，整篇文章缺少邏輯性，一般來說在進行事物或者人物描寫時，首先要整體觀察，然后細致觀察，所以寫作主要考驗學生的觀察能力。如何觀察是學生需要學習的一門功課，不會觀察，寫作就無法突出事物的真實性，很容易使文章缺少真情實感。教師應(yīng)當首先讓學生學會全面觀察，比如教師在教室內(nèi)上課，需要觀察整體學生在做什么，不論是在講課，還是在寫字，通過視覺、聽覺對每個學生進行全面的觀察。再比如學生經(jīng)常在描寫小動物的文章中不知道怎么描寫，那么我們需要對它進行整體觀察，首先是它的整個外貌、毛色、體型，然后是它覓食時的樣子，睡覺時的樣子，它的叫聲，看到人時的反應(yīng)及遇到危險時的反應(yīng)，都需要細致觀察。學生掌握了所有資料，就不怕在寫作過程中頭腦空空了，教師要引導學生細致觀察、整體性觀察，比如描寫植物時，只有整體性觀察就不夠，對于植物常見的描述包括葉子、枝干、花朵、果實、根及整個成長過程，剛剛長出的葉子的顏色，過了一段時間后葉子顏色的變化，還有開花以后花朵的變化，需要學生長期細致地觀察才知道，因此寫作不僅是創(chuàng)作，也不僅是情感的表達，更重要的是長期且細致的觀察總結(jié)，而且觀察要有主次，明白什么是觀察的重點。如果對于每個事物都觀察就會讓寫作變得十分麻煩，一定要讓學生明白主次關(guān)系，對于需要重點描寫的細致觀察，對于起鋪墊作用的可以少花費時間，這樣才可以提高學生的寫作水平，而不是大量機械式的句子練習，這樣只會僵化學生的思維，降低學生的寫作積極性，讓學生對寫作產(chǎn)生誤解，導致學生寫作水平難以提升。

三、教師評語多點鼓勵，少點批評

每個人都有自尊心，學生也是如此，對于小學生而言，他們的自尊心更重要。學生在教師長期批評中容易喪失信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，長期下去形成惡性循環(huán)，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。科學調(diào)查表明，一個長期接受老師表揚和長期受到老師批評的學生，他們之間的能力差距會越來越大，學生由于受到老師的表揚，在成功的喜悅中將事情越做越好，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在學生剛開始學習寫作時，教師要多說鼓勵的話語，時常關(guān)心學生的學習，為他們樹立自信心。寫評語時要注意措辭，用詞要真實又要委婉，把握適度的評判，更多地給予鼓勵，讓學生體會成功的喜悅，激發(fā)學生的寫作興趣。對于寫作優(yōu)秀的同學，教師可以讓其在同學面前公開朗讀自己的作文，大家交流與學習。對于寫作能力較弱的同學，教師要多關(guān)心、多鼓勵，讓學生感受到教師對自己的關(guān)愛。為了不辜負老師的關(guān)心，他們會更加努力地學習。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每個學生不同的閃光點，有些學生可能觀察能力較弱但是構(gòu)思非常新穎，有的學生雖然沒有新穎的構(gòu)思，但是對于事物的描寫有獨特的見解，有的學生觀察能力很強，可以將事物描寫得非常生動，這些都是每個學生不同的特點，教師要充分利用和培養(yǎng)，讓他們之間形成互補，相互學習，讓學生都體會到成功的喜悅。在教學中多點鼓勵，少點批評，符合素質(zhì)教育的要求，也符合學生個性全面發(fā)展的要求。

參考文獻：

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［2］梁習婷.淺談小學語文作文教學策略［J］.學周刊，2013（8）.

［3］游鵬.淺談小學語文作文教學策略［J］.軟件：電子版，2015

作者：張榮 單位：張掖工業(yè)園區(qū)中心學校