初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性提升策略

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性提升策略范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：鑒于當(dāng)前作文教學(xué)存在無(wú)招、無(wú)序、無(wú)奈的“三無(wú)”狀態(tài)，文章從外而內(nèi)，尋找作文教學(xué)的有效策略：作文之外可開(kāi)展課外活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀積累；作文指導(dǎo)上從宏觀到微觀構(gòu)建訓(xùn)練系列進(jìn)行作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：開(kāi)展活動(dòng)；閱讀積累；構(gòu)建系列

一、作文之外有真功

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！薄懹侮懹蔚脑挼辣M了作詩(shī)為文的真諦———作文之外有真功，那么真功在哪里呢？筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面入手：1.開(kāi)展活動(dòng)，豐富閱歷。閱歷即是在人生之路上行走，經(jīng)多少事，閱無(wú)數(shù)人，這其實(shí)也是一種讀書(shū)，讀社會(huì)，閱他人，悟人生。曹雪芹如果沒(méi)有經(jīng)歷家庭的滄桑巨變，感受人間冷暖，何以會(huì)有《紅樓夢(mèng)》橫空出世？莫言由于童年大部分時(shí)間在農(nóng)村度過(guò)，故鄉(xiāng)高密的一景一物、一事一人正是他創(chuàng)作《紅高粱》的靈感源泉。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生的生活比較單調(diào)枯燥，他們的閱歷成扁平化發(fā)展，對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)想辦法豐富學(xué)生的閱歷，如要求學(xué)生在雙休日、節(jié)假日特別是寒暑假參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游歷活動(dòng)，課內(nèi)也可以多舉辦豐富的活動(dòng)，如推薦美文、演講、朗誦、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演等，活動(dòng)之后及時(shí)布置學(xué)生寫(xiě)日記或隨筆。由此，學(xué)生不僅有了較豐富的閱歷，還有了深刻的感悟，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，為他們打開(kāi)了看世界、品生活的另一扇窗，促使他們不斷提升自身的寫(xiě)作能力。2.閱讀背誦，豐富積累。語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定初中生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，同時(shí)要求每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。對(duì)此，老師們也都將閱讀提到了一個(gè)前所未有的高度。比如，名師歐陽(yáng)代娜每學(xué)期用一個(gè)月上完所有新課，其他時(shí)間則安排學(xué)生開(kāi)展閱讀系列活動(dòng)。但在實(shí)踐教學(xué)中，仍有很多語(yǔ)文老師重上課輕閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重匱乏，致使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，從而嚴(yán)重制約了寫(xiě)作能力的提升。筆者認(rèn)為，解決閱讀量不足的問(wèn)題可以長(zhǎng)計(jì)劃、短安排。比如，一個(gè)學(xué)期力推主題閱讀，要求讀完一兩部名著，每周定閱讀量，每周寫(xiě)一篇讀后感，每周舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，交流讀書(shū)心得。又比如，每天讓學(xué)生晨誦經(jīng)典詩(shī)詞、片段或短文，當(dāng)場(chǎng)背誦過(guò)關(guān)，讓經(jīng)典開(kāi)啟新的一天；午讀報(bào)紙，放眼世界，開(kāi)闊視野；暮省閱讀之旅，燈下走筆，寫(xiě)下閱讀感悟，蕩起心靈漣漪。實(shí)踐證明，只要學(xué)生的閱讀背誦功夫做足了，素材積累就會(huì)越加豐厚，學(xué)生的寫(xiě)作就有了源頭活水，從而真正實(shí)現(xiàn)下筆如有神。

二、作文指導(dǎo)重系列

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生做足文外功夫以外，還要指導(dǎo)得法。只有引導(dǎo)學(xué)生真正掌握了寫(xiě)作的技巧，他們才能愛(ài)上寫(xiě)作，才會(huì)主動(dòng)寫(xiě)作，從而真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有效提升。1.構(gòu)建宏觀系列。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)初中作文指導(dǎo)系列提出了明確的要求：①多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。此條款設(shè)置了“寫(xiě)作進(jìn)程”系列，即觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。②寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。此條款設(shè)置了“寫(xiě)作要求”系列，即：感情真摯、恰當(dāng)表達(dá)、言之有序、有詳有略、內(nèi)容豐富。③寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。此條款設(shè)置“寫(xiě)作訓(xùn)練方法”系列，即不同文體的寫(xiě)作，如縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。④有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。此條款設(shè)置“寫(xiě)作環(huán)節(jié)”系列，即搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工。以上四個(gè)系列著重于宏觀層面的要求，應(yīng)該成為初中作文教學(xué)的依歸，語(yǔ)文教師應(yīng)該心中有數(shù)，遵章行事，從而循序漸進(jìn)地指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生。2.構(gòu)建微觀系列。（1）構(gòu)建教材中的單元作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系。以“鄂教版”語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)為例：第一單元，面對(duì)困難；第二單元，感悟大自然；第三單元，選擇；第四單元，我愛(ài)藝術(shù)；第五單元，虛構(gòu)的故事；第六單元，作文集自序。這個(gè)系列屬于作文指導(dǎo)的橫向系列，與單元課文閱讀緊密關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文教師要借助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容和寫(xiě)作的命旨立意上提升學(xué)生的思想境界，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。（2）構(gòu)建不同文體的作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系。①記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)體系。敘事：寫(xiě)一件或多件事；寫(xiě)人：運(yùn)用描寫(xiě)；記敘文中的抒情；記敘文中的議論。②議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：提出中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)；選取論據(jù)；敘寫(xiě)事例；學(xué)會(huì)分析論證；結(jié)構(gòu)：總分總式，并列式，遞進(jìn)式；議論文語(yǔ)言錘煉。③說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：說(shuō)明事物如何抓住特征；遵循說(shuō)明順序；打磨說(shuō)明文結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法；自述式小品文寫(xiě)法指導(dǎo)；說(shuō)明文語(yǔ)言錘煉。各種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)系列屬于作文指導(dǎo)的縱向系列，合起來(lái)構(gòu)成了又一橫向指導(dǎo)系列。該系列適合分年段逐步推進(jìn)。比如，七年級(jí)指導(dǎo)訓(xùn)練寫(xiě)作記敘文，八年級(jí)指導(dǎo)訓(xùn)練寫(xiě)作說(shuō)明文，九年級(jí)指導(dǎo)訓(xùn)練寫(xiě)作議論文，各有側(cè)重，三個(gè)年段的寫(xiě)作訓(xùn)練完畢，學(xué)生已然能夠?qū)懽鞑煌捏w的作文，這為學(xué)生面對(duì)不同文題自由選擇文體打好了基礎(chǔ)。（3）構(gòu)建不同作文題型的訓(xùn)練指導(dǎo)體系。如構(gòu)建材料作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系：材料審讀；提示語(yǔ)解析；自擬作文題；立意；構(gòu)思；選材。以此類(lèi)推，還可以構(gòu)建命題作文的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：背景把握；材料解讀；提示語(yǔ)解析；難點(diǎn)解析；立意；構(gòu)思；選材。構(gòu)建半命題作文的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)體系：材料解讀；提示語(yǔ)解析；補(bǔ)充作文題；立意；構(gòu)思；選材。不同作文題型的訓(xùn)練指導(dǎo)自成系列，但并不是每節(jié)課都要面面俱到，可以重點(diǎn)選取三四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。比如，材料作文的前四個(gè)環(huán)節(jié)決定著作文是否切合題意，決定著作文擬題是否恰當(dāng)；又如，命題作文的背景把握、難點(diǎn)解析及立意決定著作文是否符合命題意圖、審題是否準(zhǔn)確無(wú)誤、立意是否有深度；再如，半命題作文的材料解讀、補(bǔ)充作文題、構(gòu)思決定著作文補(bǔ)題是否恰當(dāng)，作文是否切合題意、突出主題，等等。只有抓住了重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解，學(xué)生才能掌握寫(xiě)作的有效方法，從而大大提高寫(xiě)作效率，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的有效提升。作文教學(xué)難度大、任務(wù)重是語(yǔ)文教師必須面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)，但只要掌握了有效教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作中堅(jiān)持訓(xùn)練，有效積累，就一定能取得實(shí)效。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文外功夫，豐富學(xué)生的閱歷，構(gòu)建起作文訓(xùn)練的宏觀和微觀指導(dǎo)體系，由此，真正使作文教學(xué)從無(wú)序走向有序，從隨意走向科學(xué)，從而告別作文教學(xué)的“三無(wú)”狀態(tài)，迎來(lái)作文教學(xué)的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：人民教育出版社，2017．

[2]歐陽(yáng)代娜．歐陽(yáng)代娜中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，1998．

作者：毛以斌 單位： 武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)