層遞式教學模式在作文教學的應用

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摘要：在新課程改革的大背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學教學的主要培養(yǎng)目標，而語文是我們國家的母語學科，從重要性和專業(yè)知識涵蓋的角度來說，核心素養(yǎng)的培育必不可少。核心素養(yǎng)可以提高學生的綜合學習能力，提升學生對國語知識的認知程度，而作文作為小學語文的核心知識模塊之一，對學生語文學科成績的提高有著決定性的作用。因此，教師如何在新課程改革的大背景下進行以提升學生核心素養(yǎng)為目標的作文教學成了目前教學的主要難題。

關鍵詞：小學作文；層遞式；教學模式；語文教學

引言

小學階段是學生學習作文的起步階段，是教師引導學生、幫助學生構建基礎寫作能力的開端[1]。在實際教學過程中，教師要從引入學生的學習興趣入手，教會他們什么是作文，教會他們作文的基礎構成和寫作手法，為提升學生的寫作能力打下堅實的基礎。但如今我國許多地區(qū)的作文教學還以傳統(tǒng)的仿寫式教學為主，不能從根本上提升學生的寫作能力。為強化小學語文作文課程質(zhì)量，教師應從改良課程教學模式入手，采用層遞式的教學模式，從培養(yǎng)學生遣詞造句和觀察事物的能力入手，以培養(yǎng)想象力為基點全面提升小學語文作文課堂的教學質(zhì)量。

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）學生概念認識模糊

剛進入小學的學生沒有進行過專題的作文訓練，對作文的概念是模糊的，許多小學生在升入小學前僅接觸過諸如日記這一類型的短文，他們往往對作文教學有著較大的抵觸和厭倦心理。這是因為在此之前小學生需要掌握的僅是遣詞造句，而現(xiàn)在突然過渡到要自己組織文章，他們還不能適應，所以出現(xiàn)了逃避寫作的現(xiàn)象。

（二）教師進度過于急躁

影響小學作文教學質(zhì)量的一大因素是教師的教學方法過于急切，在小學階段學生還不具備組織文章的能力，甚至在遣詞造句方面還有許多不足。但有些教師為了加快作文教學進度，采用過于急切的教學手段，對學生抱有過多期望，而學生正處于一個接受寫作練習的過渡期，對教師過高的寫作要求難以接受，從而導致教師的教學進度受到阻礙。

二、層遞式教學模式在小學作文中的應用策略

（一）鍛煉基礎能力

寫作需要長年累月的積累，在小學階段，學生在開始寫作練習前需要進行長時間的遣詞造句的練習，教師的教學重點也要從對學生作文技巧的鍛煉轉變?yōu)檩o導學生將句子寫完整、寫通順。層遞式教學模式是將基礎環(huán)節(jié)強化，不斷培養(yǎng)學生寫作基礎的能力，從而為日后的技巧課程打下堅實的基礎[2]。

（二）培養(yǎng)觀察角度

寫作是造句能力與觀察能力的統(tǒng)一，一個良好的觀察與切入角度是完成寫作任務的基礎。在小學階段，小學生接觸事物的層面不多，知識面也較窄，因此教師要在寫作訓練中合理地選擇寫作角度，并以此為基準培養(yǎng)他們調(diào)整觀察角度的能力和獨特觀察事物的視角。教師還可以培養(yǎng)他們將日常事務記錄下來的習慣，以此為寫作積累豐富的素材。

（三）強化想象訓練

在層遞式小學作文教學中，想象力訓練是重要節(jié)點。通過基礎能力與觀察能力的訓練，小學生已經(jīng)有了一定的寫作能力。因此，教師可以在這一階段展開對學生想象力的專題訓練，以生動性、趣味性、內(nèi)容性為寫作專題訓練要點，全面提升小學生的作文質(zhì)量。例如，在教學作文《楊樹》中，教師可以讓學生自行發(fā)揮想象力，通過合理的觀察，將楊樹的特征通過寫作展示出來。例如，“楊樹那堅韌的品格，像一排排整齊的士兵。”“楊樹那挺拔的樹干和茂盛的枝葉，為我們成蔭納涼，就像是默默付出的父親，無聲地關懷我們。”在想象力訓練中，教師還可以通過引導激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵他們運用比喻、排比、擬人等多種修辭手法來增加作文的趣味性[3]。

三、強化層遞式教學模式應用的策略

（一）調(diào)整課堂布局、推進作文教學

針對小學生對作文概念模糊和教師教學進度過于急切的問題，教師可以根據(jù)學生的接受能力合理調(diào)整作文教學布局，應用層遞式教學模式，從提高他們對作文的學習興趣入手，引導他們進行一些難度不高的小短文寫作，循序漸進地進行小學作文教學。例如，在教學三年級第一單元的作文《家鄉(xiāng)的景物》時，教師可以先組織學生進行一次課堂討論，讓學生通過分小組介紹自己熟悉的景物的方式來預熱課堂氣氛。在充分調(diào)動起學生的學習興趣后，再引導學生將自己剛才所講述的景物通過小短文的方式展示出來，之后再對其進行點評，以此逐步推進小學作文教學的進程。

（二）豐富寫作情景、構建教學舞臺

在層遞式教學模式中，學生的想象力是寫作的重要動力。但在傳統(tǒng)作文教學中，教師采用的是單一的灌輸式的教學模式，導致課文中的場景只能通過豐富的想象力來重現(xiàn)，大部分小學生由于心理年齡和知識積累的限制對其產(chǎn)生了厭學心理。為此，教師可以應用多媒體等方法加深課堂的體驗效果，利用聲音、圖像、視頻與文字相結合的方式，將知識直觀形象地展示在學生面前，幫助學生理解課堂教學內(nèi)容；還可以通過情景教學法適應當?shù)卦谡n堂中組織人員進行課堂表演，將故事性強的寫作例文在課堂中以一種更為活潑生動的方式展現(xiàn)出來，以鍛煉學生的語言構建能力，來增強學生的學習體驗[4]。例如，在教學小學三年級第八單元的作文《我想變成……》時，教師可以先對班級內(nèi)部的同學進行分組，讓每位同學都說說自己未來想從事的職業(yè)。教師在進行作文訓練前先對這些職業(yè)的一些圖片、視頻材料進行收集，在真正的作文課堂中，可以根據(jù)學生所選的職業(yè)和人物播放一些不同職業(yè)人們工作的短視頻，并加以簡單的介紹，幫助學生更好地理解他們所期望變成的角色或其他人物。教師還可以利用情景教學模式，向不同的學生分配不同的任務，讓學生扮演他們變成……后的情景，從而將作文以一種更加活潑生動的形式展示出來，以加深學生的課堂印象，從根本上提高小學作文課堂的教學質(zhì)量。

結語

作文教學是鍛煉小學生語言運用能力的基礎課程，是小學語文的重要組成部分。為了提高作文教學質(zhì)量，教師要合理地使用層遞式教學模式，從鍛煉寫作基礎、培養(yǎng)觀察能力、強化想象力訓練等方面入手，全面推進小學作文教學建設。

[參考文獻]

[1]陳娟.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].寫作旬刊,2015(04):54-56.

[2]劉麗.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].新校園旬刊,2015(11):35-38.

[3]吳祥山.漫談小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].考試周刊,2017(87):74.

[4]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2013,750(09):179.

作者：孫春艷 單位：甘肅省定西市臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)二十鋪小學