初中作文教學(xué)論文（6篇）

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第一篇：初中作文教學(xué)問(wèn)題研究

一、初中作文教學(xué)優(yōu)化策略

所謂的作文教學(xué)優(yōu)化策略就是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作效率而制定的方案，以便讓學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)方案的優(yōu)化和實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，達(dá)到初中語(yǔ)文教育的客觀要求，取得良好的教學(xué)效果。

（一）重視情感體驗(yàn)，參與社會(huì)實(shí)踐

感情體驗(yàn)是寫(xiě)好作文的前提和基礎(chǔ)，只有感情體驗(yàn)才會(huì)讓寫(xiě)作生動(dòng)而豐富，但是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還是要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生只有對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣才能激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，否則教師再努力也不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)橥庖蚴鞘挛镒兓l(fā)展的條件，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根據(jù)，只有把學(xué)生的內(nèi)因調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能事半功倍。寫(xiě)作就是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣最好的辦法就是讓學(xué)生走進(jìn)生活，積累一定的情感體驗(yàn)，這需要把社會(huì)知識(shí)和書(shū)本知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生的生活深入到社會(huì)的各種領(lǐng)域，這樣寫(xiě)出的文章才不會(huì)空洞無(wú)物。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。比如在寫(xiě)《我的爸爸（媽媽）》類似的文章，可以讓學(xué)生回去看看過(guò)去的照片，回憶一下往事，這樣容易在生活中找到亮點(diǎn)，在細(xì)微之處找到真情。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，開(kāi)闊寫(xiě)作思路

俗話說(shuō)三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上開(kāi)闊的思路，在交流中找到其他人的閃光點(diǎn)，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，很快找到思路，寫(xiě)出精彩的文章。筆者曾經(jīng)通過(guò)和學(xué)生的座談了解到一些情況。很多學(xué)生談到寫(xiě)作的問(wèn)題時(shí)，還沒(méi)有拿起筆就感覺(jué)煎熬，稱自己腦子里是一堆漿糊，無(wú)從下筆，只能瞎編亂造，湊字?jǐn)?shù)。這些都是因?yàn)閷W(xué)生只在學(xué)校學(xué)習(xí)很少外出參加社會(huì)實(shí)踐所導(dǎo)致的?；谶@個(gè)情況，筆者認(rèn)為在鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，更重要的還是讓學(xué)生之間互相交流，互相啟迪。因?yàn)槭芨饔蟹矫娴南拗?，學(xué)生不可能有太多的機(jī)會(huì)來(lái)參與社會(huì)實(shí)踐，這就需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐的不足。

（三）學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能，打好寫(xiě)作根基

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不但要參與社會(huì)實(shí)踐，增加寫(xiě)作素材，在很大的程度上還是取決于寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，否則，即使有豐富的素材也很難寫(xiě)出好文章。在與學(xué)生交流中，了解很多學(xué)生感覺(jué)心里有東西可寫(xiě)，就是無(wú)從下手，或者很難有語(yǔ)言表達(dá)出自己的真情實(shí)感，這些都是缺乏寫(xiě)作技能的表現(xiàn)，因此，掌握一定寫(xiě)作技巧也是至關(guān)重要的。解決這個(gè)問(wèn)題，教師要采取多種手段，比如讓學(xué)生閱讀范文，找到優(yōu)秀作品的寫(xiě)作方法和修辭技巧，再比如讓學(xué)生分項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)積累，可以把日常看到的聽(tīng)到的經(jīng)典語(yǔ)句收集起來(lái)進(jìn)行模仿。最重要的還是要幫助學(xué)生整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種技能，在這各種技能的融合中才能從根本上打好寫(xiě)作根基，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，只有針對(duì)初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)情感體驗(yàn)，參與到社會(huì)實(shí)踐中去才能讓學(xué)生積累素材，激發(fā)靈感，才能讓學(xué)生有東西可寫(xiě)。但是，基于學(xué)生用于社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少的，可以讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，在相互交流碰撞中開(kāi)拓自己的思路。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，為進(jìn)一步提升初中學(xué)生的寫(xiě)作能力打出基礎(chǔ)。

作者：劉清 單位：江蘇省邳州市趙墩中學(xué)

第二篇：初中自主評(píng)講作文教學(xué)

一、重視寫(xiě)作前的必要指導(dǎo)

理解題目的含義或?qū)懽鞣秶坏扔趯?xiě)好了文章。要把文章寫(xiě)得有聲有色、有物有序、言之有理、立意新穎，尚需在構(gòu)思上費(fèi)力氣，下工夫。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，模仿借鑒范文的記敘順序、結(jié)構(gòu)模式、材料安排等方法、技巧，再融匯學(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)，精心構(gòu)思是完全可行的。若用四十分鐘的時(shí)間寫(xiě)好一篇作文，則用十分鐘的時(shí)間構(gòu)思也不過(guò)分。指導(dǎo)學(xué)生在理解題意的前提下，考慮中心的確立，為揭示中心應(yīng)該選取哪些典型材料，這些材料如何安排得當(dāng)，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，按怎樣的順序安排文章，如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，乃至怎樣照應(yīng)、伏筆、過(guò)渡，采用哪些寫(xiě)法、表達(dá)方式等一系列問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)在構(gòu)思階段完成。對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的同學(xué)甚至把分段也給“定死”。如對(duì)“我難忘的良師益友”這篇記敘文，可提出如下要求：以時(shí)間順序，按與良師“相識(shí)—相處—離別—懷念”為線索結(jié)構(gòu)文章。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣詳細(xì)具體的要求，一方面是幫助他們構(gòu)思，另一方面是促使其掌握寫(xiě)作方法與技巧，同時(shí)模仿“藤野先生”一文的線索、順序結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把讀寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)。因此，在動(dòng)筆之前，培養(yǎng)學(xué)生精心構(gòu)思并寫(xiě)出寫(xiě)作提綱的習(xí)慣是寫(xiě)好作文極為重要的一環(huán)。

二、教師細(xì)批（或面批）

與學(xué)生自批互改應(yīng)齊頭并進(jìn)教師細(xì)批一篇作文，包括修改錯(cuò)字、病句、調(diào)整結(jié)構(gòu)、提煉中心乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確段落、病句修改，盡可能批在原文或空白之處，使學(xué)生一目了然，對(duì)作文中出現(xiàn)的重大失誤，如結(jié)構(gòu)的調(diào)整、中心思想的變更、寫(xiě)作技巧，等等，盡可能在總批中寫(xiě)清楚，把存在的毛病和優(yōu)點(diǎn)盡可能都寫(xiě)出來(lái)，要使學(xué)生真正清楚自己作文的成敗得失。有條件時(shí)，盡可能在細(xì)批時(shí)，把學(xué)生找來(lái)，一邊批閱一邊簡(jiǎn)析，使學(xué)生真正心領(lǐng)神會(huì)。倘若只簡(jiǎn)單地批個(gè)閱號(hào)或粗略地批改一番，則倒不如不批。葉圣陶先生說(shuō)：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”可見(jiàn)自己修改的重要性。自批互改，在七、八年級(jí)時(shí)，教師有意指導(dǎo)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，待到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)慢慢具備自批自改的能力。其方式可多樣化，按照教師提出的要求自我檢查批改；可分小組討論批改；也可全班范圍內(nèi)，各抒己見(jiàn)，最后總結(jié)批改意見(jiàn)。

三、學(xué)生講評(píng)作文是作文教學(xué)的歸宿也是起點(diǎn)

我主張學(xué)生作文組織學(xué)生自己講評(píng)。學(xué)生評(píng)講作文就是在整個(gè)作文教學(xué)中學(xué)生唱主角，落實(shí)學(xué)生寫(xiě)作的主體地位。其方式是多樣的，一是讓學(xué)生在教師評(píng)閱的基礎(chǔ)上深刻理解教師評(píng)閱要求和評(píng)閱語(yǔ)義。在講評(píng)作文前，先讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文和眉批、總批語(yǔ)，這是學(xué)生正式講評(píng)的前奏，使學(xué)生初步明確各自作文的優(yōu)缺點(diǎn)。二是讓學(xué)生在原作基礎(chǔ)上講評(píng)作文，可綜合評(píng)析，指出每次作文的共同之處和不足；可重點(diǎn)講評(píng)兩至三篇具有代表性的作文，評(píng)透評(píng)細(xì)，使學(xué)生真正評(píng)有所悟所得；也可選取一兩篇佳作，把評(píng)與析結(jié)合起來(lái)，也可選取存在問(wèn)題典型的一兩篇，邊評(píng)邊與原作者交流修改。講評(píng)作文時(shí)，還有一點(diǎn)值得重視。就是不能使對(duì)作文的講評(píng)停留在“為評(píng)而評(píng)”的底層階段，而應(yīng)把有關(guān)寫(xiě)作理論的原料滲透到作文評(píng)講中，且最好一次重點(diǎn)講清一兩個(gè)問(wèn)題。比如在學(xué)生評(píng)講《開(kāi)學(xué)的第一天》這篇文章時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生只簡(jiǎn)單羅列了一天的所見(jiàn)所聞、所作所為，而沒(méi)有明確的中心或?qū)χ行耐诰虿簧畹膯?wèn)題，分析其原因是一部分學(xué)生錯(cuò)誤地把題目當(dāng)成了寫(xiě)作的中心。如此一品，不少學(xué)生茅塞頓開(kāi)，清楚了自己作文失誤的原因。又如在學(xué)生評(píng)講《童年的伙伴》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)評(píng)講選材遵循的原則，肖像描寫(xiě)應(yīng)注意的問(wèn)題及方式———粗筆勾勒與工筆描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)中關(guān)于動(dòng)詞的推敲、錘煉等問(wèn)題。在學(xué)生講評(píng)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作原理，盡量遵循由易到難、由主到次、循序漸進(jìn)的原則。盡管平時(shí)傳授寫(xiě)作知識(shí)是在教師講評(píng)中進(jìn)行的，但是系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)和頓悟，所以有必要在學(xué)生評(píng)講中穿插一些零碎的、點(diǎn)滴的寫(xiě)作知識(shí)。講評(píng)作文不但要讓學(xué)生唱主角，而且要形式多樣，把傳授寫(xiě)作理論滲透于作文評(píng)講中。

作者：周大增 單位：高臺(tái)縣第三中學(xué)

第三篇：初中作文教學(xué)分析

一、初中作文教學(xué)效果不理想的原因

1.初中學(xué)生素材儲(chǔ)備不足

寫(xiě)作時(shí)，素材是必不可少的。作文沒(méi)有素材，就會(huì)變得毫無(wú)靈性，只是一些沒(méi)有實(shí)際意義的空話。學(xué)生要寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，就要具備大量的素材。然而，目前初中學(xué)生的素材儲(chǔ)備普遍不足。素材儲(chǔ)備不足的原因主要是素材收集渠道有限，使學(xué)生在寫(xiě)議論文的時(shí)候常常無(wú)法找到合適的依據(jù)進(jìn)行論述，在寫(xiě)記敘文的時(shí)候無(wú)法找到合適的經(jīng)歷進(jìn)行描寫(xiě)。

2.學(xué)生無(wú)法體會(huì)作文題的中心思想

在初中作文教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到話題作文與材料作文，這兩種作文形式的共同點(diǎn)就是不會(huì)給出明確的中心思想，而要學(xué)生去解讀其中的著重點(diǎn)。這樣的作文題其實(shí)是最能考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)的，并且對(duì)于這種題目的寫(xiě)作還比較靈活，學(xué)生只要理清題意就能從不同的角度寫(xiě)出一篇能表述自己觀點(diǎn)、表達(dá)自身真實(shí)感受的作文。然而，許多初中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法體會(huì)作文題中心思想的情況，致使學(xué)生無(wú)從下筆。出現(xiàn)這種情況的原因其實(shí)是初中語(yǔ)文教師的教學(xué)手段不科學(xué)，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生分析作文材料，使學(xué)生不知道題目的切入點(diǎn)，找不到正確的角度，無(wú)法激發(fā)自己的感受，無(wú)法聯(lián)系自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的作文也大多是偏離題意的。

二、初中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

體驗(yàn)生活對(duì)于寫(xiě)作是非常重要的，學(xué)生有了生活的體驗(yàn)，并由生活體驗(yàn)引發(fā)自己對(duì)生活的感悟，就能在寫(xiě)作時(shí)擁有更多的靈感。然而，由于現(xiàn)在的初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，使得初中學(xué)生的生活圈普遍很小，基本上都是三點(diǎn)一線的生活。因此，要在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，初中語(yǔ)文教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的小事，從那些小事中感悟生活的真諦。比如要寫(xiě)一篇關(guān)于“堅(jiān)韌”的作文時(shí)，就可以讓學(xué)生去觀察學(xué)校花圃中一株普通的小草，讓學(xué)生思考看似如此柔弱的小草為什么能經(jīng)得起風(fēng)吹雨淋，為什么遭人踐踏之后還能存活下去，使學(xué)生從小草身上感受到堅(jiān)忍不拔的精神，感悟到堅(jiān)韌的意義。

2.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

前文已經(jīng)講到學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣是因?yàn)榻處熖^(guò)于推崇范文致使學(xué)生寫(xiě)作處處受限，因此，要使學(xué)生的寫(xiě)作能力得以提高，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，而不是按照自己的主觀感受進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行初中作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生作文就是將自己的感受表達(dá)出來(lái)，將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。在寫(xiě)作完畢之后，如果遇到觀點(diǎn)較為偏激的學(xué)生，應(yīng)該與他進(jìn)行平和的探討，而不是直接進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作能力略有提高的時(shí)候，教師就要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.為學(xué)生提供素材搜集的渠道

寫(xiě)作素材是寫(xiě)作最基礎(chǔ)的部分，教師應(yīng)該為學(xué)生提供素材搜集的渠道，使學(xué)生的素材儲(chǔ)備得以增加。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合多媒體教學(xué)，多為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片與圖片，增加學(xué)生的課外知識(shí)量。除此之外，教師還應(yīng)多開(kāi)展各種類型的文體活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)課外知識(shí)，增加素材儲(chǔ)備量。

4.采用科學(xué)的教學(xué)手段

對(duì)于材料作文，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析作文材料，讓學(xué)生明白這個(gè)材料所隱含的意思、所要表達(dá)的道理，使學(xué)生在遇到材料作文時(shí)不再是無(wú)從下筆，而是能夠根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的切入點(diǎn)，帶入自身的思想感情，闡述自己的觀點(diǎn)。綜上所述，在初中作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，教師就要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力不足的原因，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活感悟生活，增加學(xué)生的素材儲(chǔ)備量，要以科學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使學(xué)生不再將寫(xiě)作視為負(fù)擔(dān)。

作者：陳春芹 單位：江蘇省響水縣七套中學(xué)

第四篇：初中作文教學(xué)中探究法應(yīng)用

一、探究法的作用與作文教學(xué)的聯(lián)系分析

1.探究法的作用分析

探究法是以主動(dòng)解決方法的形式存在的，我國(guó)在改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較重視，而這些都和探究式的教學(xué)有著密切關(guān)系。探究法的作用價(jià)值也在諸多方面有著重要體現(xiàn)，探究法對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展人的教育有著重要作用，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育必要的舉措。探究法對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育也有著很大的價(jià)值作用，新課程改革的要求當(dāng)中就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)有了明確要求，這也是教育改革的重要方向，探究法在語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中就發(fā)揮了重要的作用，通過(guò)知識(shí)的拓展以及興趣的激發(fā)等，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是重要的推動(dòng)力。

2.探究法與作文教學(xué)的聯(lián)系分析

探究法和作文教學(xué)其實(shí)兩者間有著重要的聯(lián)系，探究法是通過(guò)老師的引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，而作文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的作文能力培養(yǎng)也是促使學(xué)生在思維創(chuàng)新上得到發(fā)展，使學(xué)生在自己的思想感情激發(fā)下來(lái)表達(dá)自己的意圖。作文本就是有著很強(qiáng)實(shí)踐性的活動(dòng)，主要是追求創(chuàng)意，所以創(chuàng)意和個(gè)性是對(duì)作文的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。探究法的主要目的就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，在目的性上都比較明確，能夠容易讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)作文的寫(xiě)作信心。

二、當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

1.當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

從現(xiàn)階段初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在諸多環(huán)節(jié)還有著問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在寫(xiě)作目的不明確，興趣得不到提高。在作文課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文有著諸多困境，多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的目的都不明確，不知道怎樣表達(dá)思想感情，而老師也只是將寫(xiě)作文作為考試的一個(gè)方法。這樣就很難使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到有效提升，很多學(xué)生都是持著應(yīng)付的態(tài)度完成作文的寫(xiě)作。還有就是對(duì)寫(xiě)作的知識(shí)技巧不知如何應(yīng)用，很多學(xué)生都是采取生硬拼湊的方式，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)布局以及構(gòu)思都不能靈活地運(yùn)用，從而出現(xiàn)了千篇一律的情況。在真實(shí)性上也不能得到充分體現(xiàn)，一些虛假的材料對(duì)寫(xiě)作中心的概括作用得不到體現(xiàn)。對(duì)材料的積累以及細(xì)致觀察這些方面沒(méi)有充分重視，這也是學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候出現(xiàn)困境的重要因素。再者就是課程在設(shè)置上逐漸的失控，主觀和客觀得不到有效地結(jié)合，作文教學(xué)的時(shí)間在不斷地縮短，這已經(jīng)成了初中作文教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象，這使學(xué)生在作文的寫(xiě)作過(guò)程中潛力得不到有效充分的發(fā)揮，從而在寫(xiě)作能力層面的上升空間就受到了限制。同時(shí)也存在著對(duì)作文修改的不重視問(wèn)題，文章的好壞是通過(guò)不斷的斟酌修改而形成的，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作文的修改并沒(méi)有得到重視，對(duì)審題的準(zhǔn)確性以及材料的應(yīng)用恰當(dāng)與否等諸多環(huán)節(jié)都沒(méi)有充分重視，從而阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。另外從教師的層面來(lái)說(shuō)，對(duì)作文的教學(xué)意識(shí)還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)指導(dǎo)以及講評(píng)的重要環(huán)節(jié)忽略了，也沒(méi)有針對(duì)性的階段性目標(biāo)。還存在著教師的指導(dǎo)隨意性問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)作心理的關(guān)注比較缺乏，實(shí)踐性在作文教學(xué)過(guò)程中并未充分得到體現(xiàn)，作文教學(xué)的模式化以及作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面化。

2.初中作文教學(xué)問(wèn)題的原因分析

從實(shí)際來(lái)看，造成初中作文教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的，最為主要的就是缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)，并在豐富的生活經(jīng)歷層面也較為缺乏，正是由于對(duì)生活化的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)思考，才造成作文的立意比較膚淺。還有就是教學(xué)理論和實(shí)踐沒(méi)有充分結(jié)合，教學(xué)缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容以及周密的計(jì)劃，作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)一直處在一個(gè)較為尷尬的地位，并未對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃制訂，作文教學(xué)無(wú)序可循，從而使得作文訓(xùn)練一直處在低效無(wú)序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。再者是在當(dāng)下的教育制度下，很多老師都在為應(yīng)試教育而服務(wù)，面對(duì)中考，老師往往不重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，僅僅將作文教學(xué)作為是學(xué)生成績(jī)提升的一個(gè)重點(diǎn)，以此來(lái)迎合中考，所以就在其他的課程上占據(jù)的時(shí)間較多，而作文教學(xué)的時(shí)間則不斷地被減縮。學(xué)生在這一環(huán)境下對(duì)寫(xiě)作的興趣就會(huì)逐漸的淡化，而寫(xiě)作水平的提升也就始終處于低效的階段?，F(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)以及各種媒體也使學(xué)生的書(shū)面文字表達(dá)變得窒息，在這些科學(xué)技術(shù)下學(xué)生也不愿再通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)作，完全依賴電子稿的打印，這對(duì)學(xué)生的思維縝密性也有一定的影響。

三、初中作文教學(xué)中的探究法應(yīng)用策略

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

初中作文教學(xué)中的探究法應(yīng)用要在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的理論下進(jìn)行，這兩者是相輔相成的，這一理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是在一定情境下通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行獲取的，要對(duì)必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行充分利用，然后通過(guò)意義構(gòu)建進(jìn)行獲取。這一構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在人際間寫(xiě)作活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建立的內(nèi)部心理表征過(guò)程，以學(xué)生為中心老師為促進(jìn)者，通過(guò)這一學(xué)習(xí)理論能夠激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能夠在創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求下進(jìn)行提示新舊知識(shí)間的聯(lián)系線索，對(duì)學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)有著重要的作用。

2.探究法在初中作文教學(xué)中的具體策略應(yīng)用

探究法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用要從多個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施，首先可通過(guò)讓學(xué)生自由立意來(lái)命題，這樣能夠?yàn)樽杂勺魑膭?chuàng)設(shè)一個(gè)比較輕松的環(huán)境，學(xué)生的興趣是作文動(dòng)力的重要因素。故此要想使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地作文，就需要通過(guò)探究法的應(yīng)用讓學(xué)生進(jìn)行自由命題，如，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些重要的節(jié)日過(guò)后就是一個(gè)寫(xiě)作的重要契機(jī)，重陽(yáng)節(jié)以及端午節(jié)等我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日假期之后，學(xué)生會(huì)對(duì)這些節(jié)日的內(nèi)容和文化知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，這些都是在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中較好的素材。在節(jié)日的氛圍中將一些趣事或者感懷等，通過(guò)作文的形式進(jìn)行抒發(fā)，不僅能夠排解內(nèi)心的情緒，也能強(qiáng)化文化素養(yǎng)的提升。另外，可通過(guò)巧妙的設(shè)疑來(lái)引入問(wèn)題，由于作文的涵蓋范圍比較廣泛，內(nèi)容比較龐雜，并和其他的相關(guān)知識(shí)有著一定的聯(lián)系。所以老師就需要將這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行巧妙的結(jié)合，從而找出學(xué)生比較容易疑惑的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行深入的探究。作文是靠日常的積累來(lái)不斷提升其寫(xiě)作水平的，教師也可讓學(xué)生在課外的閱讀上進(jìn)行有效加強(qiáng)，以此來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)量，這對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的素材應(yīng)用能提供有利的條件。再者是進(jìn)行集體探究文章框架結(jié)構(gòu)，在作文的命題得到確認(rèn)之后，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)的探究，由于文體不同，所以在框架結(jié)構(gòu)上也有所不同。學(xué)生可結(jié)合之前所接觸到的一些文體，或者是課外閱讀過(guò)程中有著深刻印象的文體進(jìn)行探索，從自己比較容易把握的內(nèi)容展開(kāi)敘述，對(duì)文體確定之后再將敘述的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化的確定，采取順敘或者插敘以及倒敘等方式將內(nèi)容得以體現(xiàn)。然后進(jìn)行分組作文，從對(duì)作文的探究當(dāng)中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剛開(kāi)始寫(xiě)作文的過(guò)程中，學(xué)生就相對(duì)比較缺乏信心，所以在作文的框架得到確定之后，結(jié)合自身的興趣以及所擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)開(kāi)頭的寫(xiě)作比較感興趣的學(xué)生就讓其寫(xiě)開(kāi)頭，有愿意寫(xiě)結(jié)尾的讓其寫(xiě)結(jié)尾。這樣就能讓學(xué)生的問(wèn)題得以展現(xiàn)，老師再結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，排除學(xué)生寫(xiě)作恐懼的心理，在和諧的寫(xiě)作環(huán)境下鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)作，充分將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)。寫(xiě)完之后要讓學(xué)生暢談寫(xiě)作的感受和體會(huì)，例如，寫(xiě)開(kāi)頭的過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)容平淡沒(méi)有創(chuàng)新問(wèn)題，以及寫(xiě)作情感的真摯性問(wèn)題等。這樣在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和給出具體的改善措施。作文的寫(xiě)作在探究法的應(yīng)用過(guò)程中，可將范文進(jìn)行分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作要領(lǐng)把握。將優(yōu)秀的范文和學(xué)生的作文相對(duì)比，找出作文的異同，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，要能將實(shí)踐這一特征在探索分析中得到充分體現(xiàn)。從范文當(dāng)中來(lái)獲取寫(xiě)作的思路和方法，這對(duì)學(xué)生日后的寫(xiě)作是一份珍貴的經(jīng)驗(yàn)，能將學(xué)生的寫(xiě)作視野得到有效拓展。作文教學(xué)的探究法應(yīng)用要結(jié)合初中年級(jí)的不同進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生作文要能注重真實(shí)性的體現(xiàn)，而八年級(jí)的學(xué)生則要重視個(gè)性化的體現(xiàn)，九年級(jí)的則要注重思想性的凸顯。這樣才能將寫(xiě)作的思想方法基礎(chǔ)得以扎實(shí)地應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中作文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于探究法的實(shí)際應(yīng)用要能從不同的角度加以實(shí)施，探究法的作文教學(xué)也將成為這一領(lǐng)域改革的必經(jīng)之路，是素質(zhì)教育的成功之道。本文主要是在探究式的教學(xué)理論基礎(chǔ)上對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行的詳細(xì)探究，囿于諸多因素的影響，還沒(méi)有全面地研究這一問(wèn)題，在一些環(huán)節(jié)還顯得比較薄弱。希望此次的理論研究能起到拋磚引玉的作用，以待后來(lái)者居上。

作者：王亞萍 單位：江蘇省常熟市莫城中學(xué)

第五篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題研究

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）放松了對(duì)作文教學(xué)的要求

由于高考時(shí)語(yǔ)文試卷對(duì)于作文部分的要求不再是那么嚴(yán)格了，作文題目、立意都可以由自己擬定了，試卷對(duì)于作文的文體也不限制了。在這樣的情況下，不少的學(xué)生甚至包括一部分教師也都認(rèn)為，既然考試要求不那么嚴(yán)格了，那么，平時(shí)也不需要對(duì)作文進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練了。于是，部分教師放松了對(duì)作文教學(xué)的要求。例如，有些語(yǔ)文教師不再安排作文的課堂教學(xué)，只是安排一篇作文，讓學(xué)生在課外寫(xiě)好交上即可?；蛘卟话凑找笳覍?xiě)作材料了，只是隨意找篇寫(xiě)作材料，讓學(xué)生寫(xiě)好交了即可。當(dāng)教師也不再對(duì)作文負(fù)責(zé)人的時(shí)候，學(xué)生看到教師的表率，自然也紛紛不再好好寫(xiě)作文了，不再訓(xùn)練作文技巧了，也不再閱讀其他課外的優(yōu)秀文章了。

（二）過(guò)多的限制學(xué)生

相反，有些語(yǔ)文教師的做法則是對(duì)學(xué)生的限制過(guò)多。尤其是一些教齡較長(zhǎng)的語(yǔ)文教師，由于多年來(lái)形成了按照過(guò)去教學(xué)作文的習(xí)慣，即一成不變的固定教學(xué)思路，而這種教學(xué)思路已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生對(duì)作文的發(fā)揮。例如，在作文教學(xué)中，認(rèn)為議論文文體相對(duì)于其他作文文體，在考試時(shí)更實(shí)用，指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)也更易指導(dǎo)。于是，在指導(dǎo)作文寫(xiě)作時(shí)，一味的要求學(xué)生只寫(xiě)議論文，而對(duì)其他文體則幾乎不進(jìn)行指導(dǎo)寫(xiě)作。即使有時(shí)寫(xiě)些夾敘夾議的作文，也是要求學(xué)生把寫(xiě)作重點(diǎn)放在議論的部分。有時(shí)，教師把寫(xiě)作材料都嚴(yán)格固定，要求學(xué)生必須使用自己提供的范文寫(xiě)作。這樣的情況，如何培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的發(fā)揮。致使在寫(xiě)作的時(shí)候，造成了許多的雷同作文。這種的作文教學(xué)也是不可取的。

二、針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

初中語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到，高考的改革是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。既不要再使用原來(lái)的專攻一種文體的訓(xùn)練方式，也不要把重點(diǎn)放在分析上，而缺少了對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。為此，根據(jù)我多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下有效的教學(xué)手段，來(lái)解決當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，使得學(xué)生主動(dòng)去探究，比目前的被動(dòng)接受效果好多了。學(xué)生所需要的寫(xiě)作的能力、寫(xiě)作的規(guī)律是需要學(xué)生在不斷的探究中獲得了，而這種能力是不能單靠教師的灌輸就能得到的。因此，這就需要教師在課堂教學(xué)中，不時(shí)的地去激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎肌⑷グl(fā)現(xiàn)，而非被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)。

（二）設(shè)置合理的階段性目標(biāo)

初中語(yǔ)文教師一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，作文的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的長(zhǎng)期過(guò)程。對(duì)于要完成的對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)目標(biāo)，是不可能一次性完成的，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)閱，也不應(yīng)該第一次就多方面地去評(píng)分。再加上高考上考場(chǎng)作文的特點(diǎn)，這無(wú)形中又提高了初中作文教學(xué)的目標(biāo)與要求。為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)與要求，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這就需要教師把總體的目標(biāo)，分成一個(gè)個(gè)的、適宜的、有針對(duì)性的階段性目標(biāo)。例如，完全可以先從詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用開(kāi)始。然后逐漸把靈活地運(yùn)用句式設(shè)為下一個(gè)目標(biāo)。接著是片段的寫(xiě)作等等。教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，并且按照計(jì)劃一步步地進(jìn)行，當(dāng)有不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）有針對(duì)性地分塊收集寫(xiě)作素材

教師對(duì)于學(xué)生需要練習(xí)的寫(xiě)作題材，要具有宏觀上的把握。教師要對(duì)于學(xué)生練習(xí)作文寫(xiě)作有一個(gè)明確的目標(biāo)。在這些的基礎(chǔ)上，去實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)上、生活中的熱門問(wèn)題、熱點(diǎn)話題，并注重對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行收集并整理與研究。把這些變成有形的題材，設(shè)置成學(xué)生的作文練習(xí)，并規(guī)定好達(dá)標(biāo)的原則與要求，在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，就會(huì)減少在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，寫(xiě)作題材的隨意性與盲目性。使得作文的教學(xué)更加的具有科學(xué)性，使得作文的教學(xué)更加合理與成熟。

作者：李秀琴 單位：貴州省遵義縣第四中學(xué)

第六篇：初中作文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)作能力培養(yǎng)

一、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話

新課標(biāo)明確指出“：初中學(xué)生寫(xiě)作必須要有真實(shí)的情感，作文要能夠最大限度地表達(dá)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生等的獨(dú)特感受?！痹诮虒W(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生連說(shuō)真話的勇氣都沒(méi)有。這樣，我們又怎么要求學(xué)生創(chuàng)新呢？學(xué)生只有將作文當(dāng)作自己感情的宣泄、真情的流露，只有將自己最真實(shí)、最感性的一面表現(xiàn)在人們的面前，才能真正意義上發(fā)揮自身的創(chuàng)作能力，不斷調(diào)動(dòng)自身的內(nèi)驅(qū)力。

二、不斷豐富學(xué)生的想象

在提升初中學(xué)生創(chuàng)作能力的過(guò)程中，人們會(huì)運(yùn)用到各種各樣的方法，其中最重要也是必不可少的因素就是現(xiàn)象，它是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面。為此，在具體的教學(xué)中，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己所知現(xiàn)象中的事物，要能夠采取行之有效的措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性以及想象力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的突破。比如，教師可以通過(guò)“幻想法”以及“假象性”等激發(fā)學(xué)生的作文興趣，也可以充分利用教材，設(shè)計(jì)出想象力十足的作文。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想在作文教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，就必須突出教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，要使學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)和積累素材，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰩в星楦械恼鎸?shí)體驗(yàn)。一言以蔽之，提升學(xué)生創(chuàng)作能力是教師以及學(xué)生共同努力的結(jié)果，是新時(shí)期學(xué)校培養(yǎng)綜合性人才的必然要求，由此可見(jiàn)，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是時(shí)展中必不可少的。

作者：李晨光 單位：河北省隆化縣藍(lán)旗中學(xué)