小學(xué)語文作文教學(xué)研究（共5篇)

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第一篇：小學(xué)作文真語文教學(xué)

探討語文課堂教學(xué)，繞不過兩個問題：教什么和怎么教。我所理解的真語文教學(xué)，在教什么和怎么教的問題上應(yīng)該堅持這樣的原則：一是因“學(xué)”的需要而教，即“教什么”的內(nèi)容要符合學(xué)生學(xué)情實(shí)際；二是為了“不教”而“教”，即“怎么教”才能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。作文教學(xué)是語文學(xué)科的重要內(nèi)容。在我國現(xiàn)行的義務(wù)教育課程體系中，作文還沒有成為一門獨(dú)立的課程，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，因此作文教學(xué)層面上的“教什么”和“怎么教”，一直處于散點(diǎn)式的研究狀態(tài)，作文教學(xué)效率較差，學(xué)生寫作能力較低，成為一個不爭的事實(shí)。這些問題，理論上應(yīng)該是在課程層面加以研究，比如寫作目標(biāo)體系、寫作內(nèi)容體系、語言運(yùn)用等級、寫作語境、寫作功能等，是一個系統(tǒng)研究的工程。作為一線語文教師，我根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞教什么與怎么教，將作文教學(xué)基本面上的情況歸納為三個要點(diǎn)：寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活；作文教法要貼近學(xué)情實(shí)際；提升語言表達(dá)力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。為此，我謹(jǐn)站在學(xué)生學(xué)寫作文的立場，談?wù)勛约旱捏w會。

一、寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

寫作內(nèi)容的著力點(diǎn)和指向是影響學(xué)生習(xí)作過程的重要因素。小學(xué)生寫作文，首先面對的是作文題目。能否寫好作文，和題目規(guī)定的寫作內(nèi)容有關(guān)。小學(xué)生以寫記敘文為主，首先要從生活中獲取習(xí)作素材，才能完成最基本的習(xí)作。如果具備了作文題意下的生活經(jīng)驗，學(xué)生就可以生成寫作內(nèi)容，完成習(xí)作任務(wù)；如果不具備題目所指向的直接或間接生活經(jīng)驗，也不具備加工習(xí)作素材的能力，學(xué)生就會假寫作文或套寫作文，其習(xí)作過程對于學(xué)生寫作能力成長也毫無意義。因此，作文題目一定要貼近學(xué)生生活。我小學(xué)畢業(yè)考試的作文題目是《記一件有意義的事》。當(dāng)時是20世紀(jì)60年代初期，正值全國人民學(xué)習(xí)雷鋒，有意義的事不外乎是“撿到一分錢”“節(jié)約一度電”“節(jié)約一滴水”，語文老師考前反復(fù)講授了這類作文的寫法，全班同學(xué)都已經(jīng)爛熟于胸。當(dāng)我們從考場出來，同學(xué)之間相互詢問：“你寫的是哪個‘一’？”我寫的是“節(jié)約一滴水”的事情。實(shí)際上，我的周圍根本沒有安裝自來水。過去我認(rèn)為，在思想僵化經(jīng)濟(jì)落后的年代，有意義的事情不會多。當(dāng)時我們飽受著“饑餓”折磨，餓得人整天發(fā)慌，哪來“有意義”的感受呢？用現(xiàn)在的話來解釋，物質(zhì)文明沒解決，哪來精神文明呢？但是當(dāng)中國平民作家莫言走上世界最高文學(xué)獎壇領(lǐng)獎時，他告訴全世界，他的文學(xué)資源創(chuàng)作靈感幾乎都來自“饑餓”。于是，我認(rèn)識到，習(xí)作素材與物質(zhì)生活無關(guān)。人對生活的觀察和體驗始終客觀存在著，習(xí)作素材始終真實(shí)地存在著。然而，很多年來，我國的作文教學(xué)一直擺脫不了狹隘道德說教的陰影，作文題目往往偏離學(xué)生的真實(shí)生活，尤其是考試作文，課堂作文的題目更為嚴(yán)重，以至于學(xué)生無從下筆，作文內(nèi)容胡編亂造，成績可想而知。2006年，我國某省的高考作文題是“人與路”，主題是：無論遇到怎樣的困難，人要堅定地走自己的路。結(jié)果70%的考生都寫父母離婚自己如何堅強(qiáng)的故事，因而被戲稱為“高考離婚年”。出題者的良苦用心大概是希望通過高考作文，喚起下一代孩子的自強(qiáng)自立意識，但是，中國孩子的成長在當(dāng)時還是一種模式：好好讀書，考好大學(xué)，做公務(wù)員，很少有人對自己想要走的路做過獨(dú)立思考。作文題目要貼近學(xué)生實(shí)際，還要把握好難易程度，題目要符合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。因為完成一篇作文，不僅要積累語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗，也是挑戰(zhàn)學(xué)生思維能力的過程。在實(shí)際教學(xué)中，作文題目的難度最好稍高于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，帶有一點(diǎn)挑戰(zhàn)才好，否則達(dá)不到提升語言文字表達(dá)能力的目的。大概在十年前，某市的高考作文題是“忙”，我所在小學(xué)的六年級學(xué)生也在高考第二天寫這個題目，結(jié)果學(xué)生的文章題材豐富、內(nèi)容生動、語言流暢、感情真實(shí)?！缎旅裢韴蟆吩诟呖嫉谌斓禽d了多篇小學(xué)生作文，引起一片嘩然。為什么小學(xué)生能寫高考作文？正因為六年級學(xué)生處在小升初考試前夕，學(xué)習(xí)任務(wù)特別繁忙，寫一篇與“忙”這個作文題意相符的文章并不難。這也說明，“忙”這個作文題與高考要求有所不符。小學(xué)作文題目的難易程度應(yīng)與不同學(xué)段學(xué)生觀察能力的高低有關(guān)。簡單地說，低段學(xué)生能夠“看到”周圍事物，中段學(xué)生能夠“看細(xì)”周圍事物，高段學(xué)生則能夠“看懂”周圍事物。因此，低段的作文題目要簡單明了，比如《我是誰》《教室里有什么》等；中段的作文題目要具體一點(diǎn)，附加修飾詞語表達(dá)題意，比如《我喜歡的小動物》《……變了》等；高段的作文題目要含蓄一些，有題意外延的空間，比如《話說寒假生活》《告別母?！返?。此外，出好作文題目也有一點(diǎn)點(diǎn)小技巧。第一，題目要多一些情趣。比如中段作文：請學(xué)生在圖中添上（畫也行，貼也行）幾種動物，然后請學(xué)生寫一寫添上去的動物。因為“添”動物的過程，就是攝取素材的實(shí)踐過程，學(xué)生有情趣，有體驗。第二，題目要少一些限制。比如三年級習(xí)作：寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。這樣少一些限制的主題內(nèi)容，為學(xué)生的自由表達(dá)創(chuàng)造條件。第三，題意全，角度小。圍繞主題內(nèi)容，迅速聯(lián)想與之相關(guān)的多個內(nèi)容，形成一個個題目，讓學(xué)生各取所熟。這里舉一個美國全命題作文案例：《記憶中的媽媽》——母親節(jié)紀(jì)念品（四年級）提示：母親節(jié)就要來臨了。請依照下列題目，每天寫一段文字。1．和媽媽一起度過的一個節(jié)日2．和媽媽一起的開心時刻3．媽媽給我的最好的建議4．我跟媽媽撒的一個小謊5．媽媽讓我最敬佩的事情6．跟媽媽一起的難忘旅行7．媽媽給我的一次擁抱8．我的媽媽很特別，當(dāng)……9．我的媽媽最開心，當(dāng)……此外，學(xué)生還可以加入一些自己的東西，之后將所有文字匯總，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節(jié)日禮物。歷時一周。這樣的全命題方式，也適合一二年級作文起步階段的教學(xué)：《認(rèn)識我自己》——我是誰？1．鏡子里的我2．我的小手3．我的小腳4．我穿什么衣服5．我吃些什么由于這些命題內(nèi)容具體、角度全面，其本身就具有操作性，具有啟動觀察和啟發(fā)思考的意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，通過習(xí)作要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。這就告訴我們，習(xí)作素材來自生活，形成于見聞感受中。因此，題目貼近學(xué)生的生活，既開掘了作文內(nèi)容的源泉，提高了學(xué)生的作文能力，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的感情。

二、作文教法要符合學(xué)情特點(diǎn)

小學(xué)作文教學(xué)不應(yīng)以灌輸寫作理論傳授寫作方法為指導(dǎo)核心，而應(yīng)該教會學(xué)生從生活中獲取素材，并通過行之有效的教學(xué)法指導(dǎo)完成由素材到文字的轉(zhuǎn)變，由具象的生活轉(zhuǎn)化為形象的文字表達(dá)。我聽過很多作文課，教師常常拿專業(yè)概念來指導(dǎo)作文，大講如何審題、選材、構(gòu)思、語言表述要求等。課堂沉悶，非常壓抑，一堂課講完，第二堂課就要學(xué)生寫，講和寫成了互不相干的兩張皮。作文離不開生活的源頭活水，那么，是否能把教學(xué)內(nèi)容也變成“生活”，讓學(xué)生自然輕松地學(xué)習(xí)寫作呢？對此，我國也有語文教師做了大量實(shí)踐研究。著名學(xué)者李白堅教授首創(chuàng)的“現(xiàn)場演示教學(xué)法”，是將具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成類似游戲的“教學(xué)活動”，讓學(xué)生參與活動，進(jìn)行觀察，獲得體驗，并在現(xiàn)場完成寫作。這個教學(xué)法，比較符合小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。比如蘇教版《語文》第5冊練習(xí)1的寫作內(nèi)容是：“起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫進(jìn)作文?！苯處煄е眠^的臉盆、毛巾、冷熱水、香皂等進(jìn)教室，讓學(xué)生在課堂上觀察“洗臉用具”，演示“洗臉過程”，學(xué)生就像看一個“真人秀”電視節(jié)目一樣，感覺有趣，生動形象，有了寫作激情，寫下來也不難。研究實(shí)踐表明，采用“現(xiàn)場演示教學(xué)法”要注意三點(diǎn)：一是教師在設(shè)計真實(shí)的活動教案時，要避免“成本大，收效小”的缺點(diǎn)，要盡量將真實(shí)的生活縮微成相似的典型的“生活”。比如語文出版社S版三年級作文：要求學(xué)生“到大自然中去欣賞花草的美麗，要注意觀察它的形狀、顏色、長勢”。只要帶一盆花或者一根草到教室，就可以完成觀察，獲得作文內(nèi)容，而不需要到郊外或公園去了。比如寫《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》，就可以在教室里，全體師生共吃某一食品，同樣寫出食品的色、香、味、價值。二是教師要運(yùn)用現(xiàn)場演示效果，形象地向?qū)W生解釋一些抽象的或說不清楚的寫作理論問題。這方面的案例很多。比如，要記敘一個比較大的“場面”，就可以在教室里演示“拔河”場面，當(dāng)“拔河”進(jìn)行到白熱化階段，教師高喊一聲“定格”，現(xiàn)場上人物表情、動作、姿勢都像被“定身魔法”一樣不動了，此時就可以選擇最富有特點(diǎn)的人物仔細(xì)觀察，獲得“場面”中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，然后寫進(jìn)文章。比如，要訓(xùn)練“心理描寫”技能，我們就可以在教室里做一個“貓捉老鼠”的游戲，扮演“老鼠”的學(xué)生躲在桌子下，一定能體驗到貓咪捕捉尋找老鼠時候的緊張心理。比如，要訓(xùn)練“人物描寫”技能，就可以讓學(xué)生打一個“慢鏡頭噴嚏”，前后出現(xiàn)的神態(tài)動作都可以被放大，寫作起來也就清晰了。比如，要訓(xùn)練“文章構(gòu)思”能力，我們就可以將教學(xué)活動分段加以演示，像“先總后分”章法，就做一次廣播操，先寫“全體入場”，以示“總”起，然后是“各隊入場”，以示“分述”。三是采用“現(xiàn)場演示教學(xué)法”，課堂現(xiàn)場輕松活潑，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的激情度，不能讓學(xué)生過于興奮，以至于得意忘形，忘記了寫作任務(wù)。一定要邊活動、邊觀察、邊指導(dǎo)，只要觀察清楚感悟明白，就可終止演示活動，立即進(jìn)入寫作。

三、提升語言表達(dá)力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，還有一個重要的制約因素——語言表達(dá)力。這個語言表達(dá)力包含兩點(diǎn)：一是話語形式，二是語匯的占有量。葉圣陶先生說，作文課上學(xué)生是用昨天的語言表達(dá)昨天的思想。這個說法中有一點(diǎn)肯定是符合事實(shí)的，就是學(xué)生作文時使用的都是熟悉的并且已經(jīng)掌握的詞語句子，那些不熟悉的詞語句子，即使學(xué)過并理解，如果從來沒有運(yùn)用過，在一般情況下很難出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。因此，作文課上的表達(dá)對學(xué)生語言發(fā)展的作用十分有限。教師一般都認(rèn)為，讓學(xué)生多閱讀就能提高語言表達(dá)水平。我認(rèn)為，閱讀對于拓寬視野、豐富信息、陶冶情操確實(shí)有不可替代的作用，也會對寫作的語言有幫助，但沒有決定性的幫助。因為閱讀都是以理解為目的，也就是知道“寫了什么”，但并不清楚用怎樣的語言“怎么寫”。閱讀教學(xué)則不同于一般意義上的閱讀，不能止步于“理解和感悟”，而是要切實(shí)擔(dān)負(fù)起提高語言表達(dá)力的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)占有語文教學(xué)80%的時間，完全應(yīng)該對提高語言表達(dá)力做出貢獻(xiàn)。無疑，提高語言表達(dá)力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，但出路在哪里？首先，要降低閱讀理解的難度。面對一篇篇課文，如果為了細(xì)讀深析而擠占了大部分教學(xué)時間，學(xué)的就是單腿語文。用葉圣陶先生的思想來解釋就是，聽說讀寫四項本領(lǐng)，聽讀是一條腿，為了了解別人的思想；說寫是另一條腿，為了表達(dá)思想讓別人了解。提高了解能力，表達(dá)能力也能提高；提高表達(dá)能力，了解能力也能加強(qiáng)。葉老說的“了解”，其實(shí)就是淺解，而“表達(dá)”，其實(shí)就是實(shí)練語言技能。其次，要強(qiáng)化語言表達(dá)的力度。語文課程依托語文教材，語文教師要通過教學(xué)設(shè)計將教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語文教師的注意力要集中在鉆研課文的讀寫價值點(diǎn)上，創(chuàng)造力要放在設(shè)計語言表達(dá)的內(nèi)容上，表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)要放在語言積累、遷移和運(yùn)用上，使學(xué)生的語匯占有量越積越多，越積越活。當(dāng)下“指向表達(dá)”的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為改革主流，語文教師如何邁開“指向表達(dá)”的新步伐呢？可以肯定的是，教師面對一篇篇教材，必須先要了解內(nèi)容，其次要鉆研文章寫法，最后要賞析文章語言。當(dāng)這樣在文章里走兩個來回，就能知道“文章寫了什么”，也能明白“文章是怎么寫出來的”，還可探索語言運(yùn)用的奧秘，然后就可以水到渠成地設(shè)計出語言表達(dá)的任務(wù)。這里舉個課例：《變色龍》（蘇教版《語文》五年級）教學(xué)創(chuàng)意：將散文改寫成說明文教學(xué)內(nèi)容一、根據(jù)題目《變色龍》，猜測文章會寫哪些內(nèi)容？（將學(xué)生圍繞“變色龍”提出的有關(guān)問題寫在黑板上。）二、請學(xué)生根據(jù)問題讀文章，并找到相關(guān)內(nèi)容，并形成以下習(xí)作提綱。1．變色龍的祖籍2．變色龍的生長環(huán)境3．變色龍的樣子4．變色龍如何“變色”5．變色龍的習(xí)性6．保護(hù)變色龍三、根據(jù)提綱，學(xué)生把散文性語言轉(zhuǎn)述成說明性語言，師生點(diǎn)評。

四、根據(jù)提綱寫一篇思路清晰的說明文。五、比較閱讀，理解說明文與散文的區(qū)別。設(shè)計這個語言表達(dá)任務(wù)，是基于課文內(nèi)容具體，語言表達(dá)生動，帶有鮮明的散文特點(diǎn)。學(xué)生將原文語言改變成說明性文字，既能加深對內(nèi)容的理解，也能學(xué)習(xí)說明文的寫法，還能積累很多生動的語言。再舉一例：《草船借箭》（語文出版社S版《語文》五年級）教學(xué)創(chuàng)意：用散文的內(nèi)容和語言，改編為劇本，運(yùn)用劇本形式，通過對話表現(xiàn)人物性格。教學(xué)過程：1．學(xué)生自由讀課文，將文章中□□里的語言補(bǔ)充完整。（妒忌商議推卻高興招待）2．用一句陳述句概述這部分內(nèi)容。3．演示課文內(nèi)容，注意表演好人物表情，對話的語勢語態(tài)。4．講解劇本形式，重點(diǎn)介紹“舞臺說明”和“劇本對話”的寫作要求。5．編寫劇本。設(shè)計這項語言表達(dá)任務(wù)，則是基于原文用人物對話表現(xiàn)故事情節(jié)的寫法。學(xué)生通過了解對話內(nèi)容揣摩人物神態(tài)和動作，在演示閱讀中加深理解，再學(xué)習(xí)劇本形式，完成編劇，避免了那種逐詞逐句的瑣碎分析。語言表達(dá)力與閱讀教學(xué)相結(jié)合，本質(zhì)上是讀寫結(jié)合的操練活動。多次有效組織讀寫活動，會達(dá)到熟能生巧的奇效。蒙臺梭利說過：“我聽了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了?！蔽艺J(rèn)為，這里的“理解”，是在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗和智慧，也是提升語言表達(dá)力的重要體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)，無論是從理論層面還是從實(shí)踐層面，最終都要落到實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中，貼近學(xué)生的作文題目，符合學(xué)情的教學(xué)方法，從閱讀教學(xué)中積累和運(yùn)用詞語，構(gòu)成小學(xué)作文教學(xué)基本面的三個要點(diǎn)。只有在教學(xué)中把這三個要點(diǎn)落實(shí)好，作文教學(xué)才能有效，學(xué)生寫作能力才能提高。

作者：張賽琴

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)思維導(dǎo)圖優(yōu)化研究

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫作練習(xí)，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

1繪制思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和步驟

思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進(jìn)行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，以中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴(kuò)展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學(xué)生進(jìn)行寫作，觸發(fā)學(xué)生的寫作思維。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

2.1有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對于寫作不知所措的狀況，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。

2.2開發(fā)小學(xué)生的想象能力

將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識點(diǎn)以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過對素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達(dá)到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學(xué)時間的問題造成學(xué)生之間互動交流的機(jī)會比較少，無法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

3運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)的方法

3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生之所以對寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生解決這個困難，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫作，消除學(xué)生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。比如：小學(xué)第九冊單元作文中要求對景色進(jìn)行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來開拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個季節(jié)，根據(jù)這個中心詞語聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過春天這個詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，對于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學(xué)生會產(chǎn)生很多想法和體會，解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學(xué)生寫作的積極性和主動性。

3.2思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

在寫作的過程中要運(yùn)用想象能力來豐富寫作的內(nèi)容，對文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中學(xué)生的思維來源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助，會讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。

3.3采用提問教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制

在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過程中可以采取提問的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂趣性。比如：在小學(xué)第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木；有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對學(xué)生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學(xué)生會說因為現(xiàn)在人們過度的砍伐，導(dǎo)致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭。通過教師的提問學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問中，學(xué)生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮。

4總結(jié)

總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開拓了小學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。

作者：仇山奇 單位：江蘇省興化市垛田中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)展示型檔案袋的運(yùn)用

檔案袋評價(PortfolioAssessment)是當(dāng)前國外教育實(shí)踐中應(yīng)用比較廣泛的評價方法。它通過收集學(xué)生日常點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)成果和反思報告，形成某一時段學(xué)生對相關(guān)知識掌握情況的資料鏈條，反映知識的建構(gòu)過程，從而更加清晰地掌握學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些連續(xù)性的信息及時調(diào)整教學(xué)方式，真正做到因材施教。小學(xué)生處于作文寫作的起步階段，因此作文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的寫作興趣和自覺寫作意識、修改意識為目的。恰當(dāng)?shù)厥褂脵n案袋評價方法能夠使學(xué)生反觀自身的成長、進(jìn)步和存在的問題，在小學(xué)作文教學(xué)中具有積極的作用。

一、檔案袋評價簡介

檔案袋評價是指在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到一定目的而有組織地收集相關(guān)資料，通過資料累積展示學(xué)習(xí)的進(jìn)展或個人成長過程，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生自我認(rèn)知和反省能力的一種評價方法。哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)項目”、美國伯克利大學(xué)K－12作文項目都采用了檔案袋評價方法，效果較為明顯?！皺n案袋評價一方面能夠記錄學(xué)生的成長過程中的成功與挫折，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進(jìn)步，體驗成功，感受成長;另一方面，檔案袋也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教育者能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學(xué)生”［1］。因此，與其他評價方法比較，檔案袋評價在具體學(xué)科應(yīng)用中具有一定的優(yōu)勢。它可以加深學(xué)生對具體學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和理解，深化學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的反思，也利于教師對所教科目形成具體而有針對性的教學(xué)策略。它以行進(jìn)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)作文教學(xué)恰恰是一個較為緩慢的、漸進(jìn)的過程，所以在小學(xué)語文教學(xué)中采用檔案袋評價無疑是一個行之有效的手段。

二、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

小學(xué)作文教學(xué)中存在著很多問題。從學(xué)生的角度可以概括為三點(diǎn):第一，不愛寫。寫作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達(dá)意的段落文章對他們來說是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對寫作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會寫。小學(xué)生處于寫作的起步階段，對寫作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒有形成較為自覺的獨(dú)立寫作與修改意識;同時課外閱讀量有所欠缺，對生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會影響小學(xué)生的寫作，造成不會寫的困境。第三，寫不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導(dǎo)致寫不好的結(jié)果。教師在作文教學(xué)中也存在方法和觀念的誤區(qū)。很多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中缺乏總體觀念與意識，往往只注重某一單元內(nèi)作文方法的傳授、總結(jié)與操練，片面斷言學(xué)生的寫作成績，而忽視學(xué)生在一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至更長時間內(nèi)取得的成績?！爸灰姌淠?，不見森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學(xué)生作文寫作進(jìn)步的眼睛。很多家長要求孩子迅速提高作文水平，而沒有意識到寫作文是一個過程，寫好作文更是一個漫長的過程;忽略了對待小學(xué)生尤其是低年級孩子學(xué)寫作文要耐心、鼓勵和贊揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)問題。針對這些問題，檔案袋評價可以幫助教師、學(xué)生和家長找到擺脫困境的突破口。檔案袋評價是連續(xù)進(jìn)行的，在作文教學(xué)中，教師可以利用它關(guān)注學(xué)生學(xué)寫作文的全過程，摒棄終結(jié)性評價，讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和長處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過建立、保存不同類型的檔案袋，讓學(xué)生獲得寫作方面的合理評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。同時，在循序漸進(jìn)的過程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過去作對比，真切地看到自己的進(jìn)步，從而提高其寫作文的興趣。

三、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的具體操作———以展示型檔案袋為例

所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學(xué)生在某一學(xué)期、學(xué)年或某個階段在學(xué)科學(xué)習(xí)中所取得的成果。其目的是幫助家長與老師充分了解學(xué)生在某一時期內(nèi)所取得的成績，并且能夠反映學(xué)生的個體差異或特長，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。主要由關(guān)于檔案袋的說明、內(nèi)容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內(nèi)容的日期和學(xué)生對內(nèi)容的自我反思組成?！保?］具體地說，小學(xué)生作文展示型檔案袋內(nèi)容可以包括以下幾個方面:(1)學(xué)生某一階段內(nèi)的作品，包括最初的作品和學(xué)生自己認(rèn)為寫得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學(xué)生選出的能代表學(xué)生不同階段水平的作品。(2)記錄學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的新寫作知識和技巧，可以是有針對性的專項訓(xùn)練的成果。比如為開拓寫作視野、尋找寫作素材而設(shè)計的專項練習(xí);學(xué)會觀察后寫的一篇小文章;學(xué)會運(yùn)用一些新鮮的成語句式后寫的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對自己作品的再認(rèn)識，以及老師、同學(xué)、家長提出意見后自己的體會等。(4)教師的評語。教師要將有針對性的評語寫在每篇有代表性的作文后面，以便及時給予學(xué)生糾正和引導(dǎo)。(5)家長的點(diǎn)評和感受。針對孩子一個階段的變化和進(jìn)步，家長也要有所記錄和表達(dá)，與孩子和老師及時溝通。在具體的操作過程中還可以細(xì)化，例如，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，我們可以設(shè)置如下步驟和內(nèi)容:教師為全班學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時批改學(xué)生的作文，注重點(diǎn)撥，提示特定的作文方法;引導(dǎo)學(xué)生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵學(xué)生及時總結(jié)寫作心得、感受;啟發(fā)學(xué)生反思自己的作文活動，看到自己的進(jìn)步與不足;培養(yǎng)學(xué)生寫作的主體意識與自信心。例如，針對一二年級的小學(xué)生，可以布置學(xué)生寫一句話日記。首先，教師可以給家長寫《致家長的一封信》，告知家長教學(xué)思路和方法以及家長應(yīng)在家中如何指導(dǎo)。然后，幫助學(xué)生設(shè)計書寫日記的格式，也可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計格式。同時，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，寫自己感興趣的東西。然后將學(xué)生分組，由組長對每人每一周的檔案袋進(jìn)行檢查、討論和口頭評價。最后，推薦出每人最好和最差的作文進(jìn)行評改，本人修改完畢上交教師和家長評閱。4～5周以后，總結(jié)學(xué)生的日記寫作，把典型作品拿出來和全班同學(xué)分享，同時讓學(xué)生交換檔案袋。教師每周都要認(rèn)真批改學(xué)生日記，給學(xué)生寫下激勵的話語，并定時向家長匯報孩子的寫作情況。家長要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫作的感受，如有所悟也可以及時成文，放入檔案袋中。

四、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

檔案袋評價的關(guān)鍵在于師生、家長之間的溝通反饋和學(xué)生之間的展示與交流，因此在運(yùn)用中要注意以下幾個方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過程中，教師和家長對學(xué)生作文的閱讀很重要。當(dāng)學(xué)生上交了自己改了無數(shù)遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長的認(rèn)真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵，這種鼓勵可以增加他們寫作文的信心。心理學(xué)家威廉•詹姆斯說:“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望。”這在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長，因此教師和家長要通過閱讀孩子的作品來表達(dá)對他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫得差也要通過閱讀作品，用心地尋找閃光點(diǎn)，讓他們始終看到自己的進(jìn)步，從而堅定繼續(xù)寫下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級開辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行評比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時，學(xué)生可以將整個寫作過程和對他人作品的感想記錄下來，存進(jìn)檔案袋。這一過程可以讓學(xué)生在評論他人中反觀自己的問題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺，建立班級論壇和空間，在網(wǎng)絡(luò)上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評價要有個性、有針對性，不能流于形式、死定標(biāo)準(zhǔn)。要尊重每個學(xué)生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵相互學(xué)習(xí)，關(guān)注個體的縱向發(fā)展。了解學(xué)生的獨(dú)特性，挖掘他們的寫作潛能，然后因材施教。

五、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及作用

檔案袋評價在小學(xué)生作文教學(xué)中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)健全心智

首先，增強(qiáng)自信心?！皺n案袋評定是針對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗強(qiáng)調(diào)事實(shí)知識和脫離真實(shí)情景的問題而提出來的。此種評定非常重視教師和學(xué)生之間的互動過程，在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面作用較為明顯。”［3］學(xué)生通過檔案袋中實(shí)實(shí)在在累積下來的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點(diǎn)，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢必能增強(qiáng)對自己的認(rèn)識和自信心，這對小學(xué)生的成長尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺意識。運(yùn)用檔案袋評價的過程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將自己不同階段的作文進(jìn)行對比，使其逐漸形成較為明確的寫作目的———表達(dá)自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為使寫作文的過程成為一種自覺的活動過程打下良好的基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己在檔案中積累的心得感受、總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)拿出來和大家一起分享、暢談，有助于表達(dá)能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過程中，每一個學(xué)生的寫作水平都能夠獲得提高，進(jìn)入良性循環(huán)。

(二)掌握寫作方法

檔案袋評價最大的優(yōu)勢就在于它是言之有物的積累過程，學(xué)生可以通過教師的點(diǎn)撥、與同學(xué)的交流，以及自己對一篇篇作文的反思，總結(jié)寫作的方法要點(diǎn)，從而在技術(shù)層面上有所提高。

(三)客觀有效地反饋信息

檔案袋中的第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長展示學(xué)生學(xué)習(xí)中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步以及需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，能夠有效客觀地提示教師和家長有的放矢，因材施教，從而使作文教學(xué)更有針對性、啟發(fā)性，也更加個性化、高效化。總之，檔案袋評價這種方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動的探究者”的過程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評價運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)是推進(jìn)“生命書寫”這一終極目標(biāo)的有力手段。

作者：劉利鳳 單位：長春師范大學(xué)文學(xué)院

第四篇：小學(xué)語文作文課外閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生的語文綜合運(yùn)動能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個學(xué)生的語言表達(dá)能力掛鉤，同時也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個過程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語文運(yùn)用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。

一、差異中觀察作文教學(xué)

每一個學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要從學(xué)生自身性格特點(diǎn)作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)，對學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學(xué)評價，遵循激勵性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價[1]。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫作的素養(yǎng)與能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生講真話，在寫作過程中把自己的親身經(jīng)歷寫下來的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生用文字的形式對日常事物進(jìn)行描述，并培養(yǎng)學(xué)生記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生作文書面表達(dá)的能力，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的語言積累量與遣詞造句的能力。

二、開展課外閱讀對寫作的作用

（一）開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

因為小學(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點(diǎn)，小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。這樣也才不會讓小學(xué)生再認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣，這是因為小學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀，同時需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動[2]。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的生動開展。小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師需要隨時為學(xué)生樹立起榜樣的形象，同時在學(xué)生在樹立典型。當(dāng)學(xué)生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時候，教師需要及時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。而當(dāng)學(xué)生說出一些其他學(xué)生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚(yáng)。這樣榮譽(yù)感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到真正的快樂，同時也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的自信心。

（二）開展語文課外閱讀對學(xué)生作文能力有所幫助

英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！遍喿x能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面，認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內(nèi)知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認(rèn)為，孩子在考試過程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學(xué)生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的?？墒谴蟛糠值募议L沒有看到課外閱讀的重要性，其實(shí)，堅持課外閱讀對學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學(xué)過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學(xué)生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強(qiáng)。而對于涉獵書籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好[3]。

（三）開展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累

學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫作材料。其實(shí)，作文寫作過程也就是豐富的素材進(jìn)行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當(dāng)下大肆宣揚(yáng)減負(fù)的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。

三、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)作文教學(xué)過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫作素材的積累與語文素養(yǎng)的提升?？偠灾陂喿x教學(xué)過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機(jī)結(jié)合起來。閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進(jìn)行語言表達(dá)，看清語言的共同點(diǎn)，并豐富學(xué)生的作文組成知識，就能提升學(xué)生的作文寫作能力。

作者：徐艷 單位：江蘇省南京市中央路小學(xué)

第五篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略

作文，是指運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語文就是為了學(xué)會表達(dá)，學(xué)會更生動、更有情、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)。因為作文綜合運(yùn)用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。無論是過去的語文教學(xué)大綱還是今天的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，要求學(xué)生在作文中說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂于表達(dá)，善于表達(dá)。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教育。二十多年的教學(xué)、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問題。

一、為作文而作文教學(xué)，忽視作文教學(xué)的長期性和作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒有將本單元的作文教學(xué)納入占時間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學(xué)。這樣把本來比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個基礎(chǔ)。

二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實(shí)際

很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價時，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語某句子的好，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學(xué)生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。

三、重視了寫，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改

在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學(xué)生完成作文時間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。

四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外

很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語言文字表達(dá)出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。

1.樹立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠、自然地表達(dá)自己。（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。

2.樹立用語文教材教作文的理念。教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點(diǎn)來進(jìn)行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習(xí)，同時提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。（3）單元作文教學(xué)時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句。

3.樹立生活就是語文的大語文觀。學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因為能給學(xué)生系統(tǒng)知識和打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識面，為寫作做好鋪墊。

作者：高天平 單位： 重慶市萬州區(qū)羅田中心小學(xué)