體育教師職業(yè)道德分析
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摘要：運用文獻資料法等研究體育教師職業(yè)道德。主要結(jié)論：體育教師職業(yè)道德是該群體自覺發(fā)展、科學發(fā)展與持續(xù)發(fā)展的根本精神動力；運用學校工作崗位、工作制度與教育教學和教科研的創(chuàng)新實踐，結(jié)合體育教師的校本教育、學歷教育、繼續(xù)教育與專門的師德教育的內(nèi)容和實踐，可以有效地推動體育教師的職業(yè)道德向著時代性、與高校教改同步性、教育教學創(chuàng)新發(fā)展性的方向提升；將規(guī)范化納為體育教師職業(yè)道德發(fā)展的路徑、基礎(chǔ)、方法與標準。
關(guān)鍵詞：體育教育；體育教師；職業(yè)道德
體育教師無論作為教育教學體系內(nèi)的工作者，還是社會最活躍的一種職業(yè)群體，他們的職業(yè)道德水平及其可以持續(xù)發(fā)展的力量、空間與方向，對教育教學和社會道德水平具有較大的影響。運用現(xiàn)有教師教育和培養(yǎng)的體制與機制、學校教育資源、校本培訓方式與師德隊伍建設(shè)方案、經(jīng)驗等，能更為有效地推動體育教師在崗位中、學科教學中切實地發(fā)展自己的職業(yè)道德。
1體育教師職業(yè)道德規(guī)范化體現(xiàn)
教師職業(yè)道德作為職業(yè)表現(xiàn)之一，是其在具體的工作及其業(yè)余時間對職業(yè)操守的堅持和創(chuàng)新。
1.1崗位性規(guī)范
體育教師根據(jù)自己教育教學的崗位工作需要，通過自己的工作踐行和個人創(chuàng)新去體現(xiàn)自己對職業(yè)道德的理解。從高校教師工作的實際而言，崗位有兩種類型。一是課堂教學崗位。教師在課堂教學中，通過自己的敬業(yè)、專業(yè)與精業(yè)工作，不僅對學生開展各種專業(yè)知識教育、技術(shù)技能教育和思想道德教育，還要通過教師自己的榜樣性的表率，為學生們樹立學習和進步的目標，如在教學中對身體出現(xiàn)異常狀況學生的親切關(guān)照等。二是教科研崗位。包括教師備課、教研活動、科研活動與其他關(guān)于教學的活動等，既有個人獨立的活動，也有教研組、學科組與課題組等團隊性的活動等。這是他們上好課、做好學術(shù)研究與開展課程教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)性工作，如教師把自己的課題研究成果指導課堂教學工作等。
1.2規(guī)則性規(guī)范
對體育教師而言，能體現(xiàn)職業(yè)道德的規(guī)則有兩種：教育法規(guī)和學校紀律性規(guī)則。遵守國家、省市的教育教學法律、法規(guī)和政策，以及學校內(nèi)的相關(guān)紀律等，是體育教師最基本的職業(yè)操守之一。他們無論是個人行為還是教育教學行為，他們都需要在法律法規(guī)的范圍內(nèi)開展活動，讓自己做好學生遵紀守法表率。體育競技的各種規(guī)則，這是對體育教師的特殊性職業(yè)道德，他們只有在特定的規(guī)則內(nèi)，才能真正地檢驗自己的教學效果和充分認識個人的專業(yè)技術(shù)技能等。教師通過自己對規(guī)則的尊重與忠誠，能充分體現(xiàn)自己對專業(yè)的敬重，讓自己充滿敬畏的心理去嚴謹、認真地開展自己的工作。
1.3創(chuàng)新性規(guī)范
在全國教改的大背景下，開展教育教學創(chuàng)新是教改推進和能否成功的關(guān)鍵。結(jié)合個人專業(yè)實際和教育教學的學科實際，開展各種創(chuàng)新活動是教師職業(yè)創(chuàng)新的最主要表現(xiàn)形式。一方面是課堂教育教學的創(chuàng)新，包括教育教學技術(shù)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容優(yōu)化與課堂組織形式的創(chuàng)新等，這是教師職業(yè)道德的最基本的表現(xiàn)。在當前主要表現(xiàn)為課堂教學模式的變化，以有效課堂的創(chuàng)設(shè)為基本載體。例如在某個項目的體育教學借鑒或融入其他項目的技術(shù)技能，可以對學生的學習起到啟發(fā)或興趣激活作用等。另一方面是其他方面的專項創(chuàng)新，包括器材創(chuàng)新、規(guī)則創(chuàng)新、新項目研發(fā)與場地運用的創(chuàng)新等，通過這些創(chuàng)新能極大地體現(xiàn)教師的敬業(yè)精神和精業(yè)精神，不僅充分地體現(xiàn)了他們對專業(yè)的熱愛和深入研究，也發(fā)揮了自己不斷提高的服務教學能力。
2體育教師職業(yè)道德規(guī)范化發(fā)展路徑
對體育教師職業(yè)道德規(guī)范化的發(fā)展，既需要專門與專業(yè)的師德教育，也需要他們在工作實踐中的訓練、體驗和感悟。
2.1校本教育
高校積極開發(fā)學校和體育院系內(nèi)的師德教育資源，讓體育教師在自己的工作實踐，積極地學習和運用校園文化、校內(nèi)的師生道德典型等資源，開展自我教育、自我實踐和自我提升的師德教育過程。實效的校本教育操作方式有兩種：校園文化校本教材編寫與教學運用。高校運用現(xiàn)有的教師資源及其寫作人才資源，去編寫具有學校特色的校園文化教材，運用適當?shù)男问綄處熼_展教育，是立足學校實際開展職業(yè)道德教育最佳方式之一。根據(jù)當前的實際，主要是免費發(fā)放給教師或者作為學校圖書館書籍資料，讓教師自由地根據(jù)需要去閱讀，使學校師生正能量典型事跡校本專著不斷豐富與運用。高校師生較多，每年都會有各種典型的正能量事跡發(fā)生，同時有具有典型正能量精神的人物被挖掘，學校通過編寫專門的教材或?qū)Ｖ?，對此類事跡進行宣傳，弘揚人物精神，在引導他們開展自覺個人比對中，尋找差距與發(fā)現(xiàn)問題，能起到切實的思想道德教育作用，會讓教師的思想受到觸動、靈魂得到升華、政治信念更加堅定。
2.2繼續(xù)教育
從繼續(xù)教育的管理、組織和考核形式上，其是官方運用體制與機制的控制性去強制推動教師開展終身學習，以提高師德和個人業(yè)務素質(zhì)的重要路徑。結(jié)合目前的實踐，教師職業(yè)道德教育是其中必須且與時俱進開展的內(nèi)容，開展的方式有兩種。一是專門的師德教材教育。每個年度或每個繼續(xù)教育期限內(nèi)，教育主管部門都會組織編寫和運用具有時代性的師德教材，對每個院系的教師開展專門的教育活動。既可以是專門的教師講課，也可以是教師之間的自由探討活動。意在調(diào)動繼續(xù)教育學習教師的主動參與的積極性，在以相關(guān)教材為基本依托的情況下，更多地運用教材之外的案例與觀點，展開具有切實性的教育活動。二是教育教學技術(shù)教材的滲透教育。繼續(xù)教育作為對教師專業(yè)教育教學技術(shù)開展專業(yè)培訓的教育模式，是立足專業(yè)與學科實際作出切實探索的終身教育路徑。此類教材對教師職業(yè)過程、職業(yè)效果、職業(yè)方法、職業(yè)理想與職業(yè)實踐的反思和切實性總結(jié)，既是教師職業(yè)道德的外在表現(xiàn)，也職業(yè)道德發(fā)揮的積極成果之一。
2.3師德建設(shè)
高校開展師德建設(shè)，既是教師隊伍建設(shè)的必須內(nèi)容，更是不斷提升教師隊伍凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力的重要載體。這是把行政管理與自我教育相結(jié)合的最佳方式，其中，師德建設(shè)的制度、內(nèi)容、體系與方式，具有鮮明的行政規(guī)定性；師德建設(shè)的效果、師德實踐與師德的發(fā)展，又與個人的努力和踐行有著直接的關(guān)系。這有兩種開展模式，一是組織性師德建設(shè)工作。這種組織是以學?；蛟合禐橹饕獑挝恍问剑瑢W校往往通過制定全校宏觀性的師德建設(shè)方案、中長期規(guī)劃與每年度甚至每學期的工作計劃為主，其具體的實施一般以教師所在的院系為主，另外學校的黨委、團委與專職的思政工作部門（校黨委組織部或宣傳部等），他們通過制定年度或?qū)W期實施細則，并具體按照職能實際去執(zhí)行的師德教育方式。如院系每周的思想政治學習或例會等，都是集中高效的教師師德建設(shè)路徑。二是個人性師德建設(shè)。這是教師根據(jù)學?；蛟合到y(tǒng)一安排開展獨立學習的形式。教師根據(jù)學校編寫校本師德教材開展學習和讀書筆記撰寫活動，個人按照學校總的要求自覺地運用網(wǎng)絡(luò)、學校圖書館資料與其他方面的渠道開展的學習活動。如運用學校網(wǎng)站的師德欄目、教師資源網(wǎng)站與教育部網(wǎng)站等上面的資源，讓自己在對更多的先進人物及其事跡的閱讀和思考中，不斷地提升自己的思想道德境界。
2.4學歷教育
對高校教師而言，開展學歷提高教育是他們專業(yè)發(fā)展和教育教學技術(shù)創(chuàng)新的重要路徑之一。從開卷有益以及學歷提高帶來的個人素質(zhì)全面提高的視角，學歷教育具有較為系統(tǒng)且不斷強化的職業(yè)道德教育和提升作用，目前有兩種學歷教育形式。一是體育教師體育專業(yè)學歷提高教育。主要是指碩士與博士學歷提升的教育形式，通過這種學歷提升的個人追求，他們會在系統(tǒng)的學習中從更加精深與專業(yè)的角度，使自己的職業(yè)道德得到專業(yè)性提升的全面支持和內(nèi)驅(qū)提高。在這個過程中，體育教師會立足自身的教育教學，做出更多的深入性尤其是反思性的思考，讓自己從專業(yè)的技術(shù)技能、競技規(guī)則等加強個人的師德建設(shè)，使自己以更強的責任心、敬業(yè)精神和專業(yè)敏感，把師德與職業(yè)、專業(yè)統(tǒng)一起來。二是體育教師非體育專業(yè)的第三專業(yè)學歷教育。體育教師為了拓寬自己的專業(yè)基礎(chǔ)和知識視野，開展跨專業(yè)的學歷學習或?qū)W歷提高學習，能讓他們以更全面、更高與更前瞻知識視界，去認識自己的職業(yè)、自己的教學、自己的學生、自己的專業(yè)發(fā)展與學生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，尤其結(jié)合個人的實際去開展教育教學與相關(guān)教科研的創(chuàng)新等活動。
3體育教師職業(yè)道德規(guī)范化發(fā)展的制度思考
體育教師的職業(yè)道德規(guī)范化發(fā)展，作為一項系統(tǒng)的長期靈魂工程，既需要學校結(jié)合學校實際作出靈活機動的變化，也需要院系和教師個人根絕個人的實際開展個性化的學習活動。其中，國家、省市與教育主管部門創(chuàng)設(shè)法制環(huán)境和完善體制與機制，是保障體育教師職業(yè)道德科學發(fā)展的環(huán)境。
3.1相關(guān)法律運用
運用法律去規(guī)范、指導體育教師職業(yè)道德建設(shè)和日常的教育工作，是保障體育教師隊伍及其職業(yè)道德科學提升的基礎(chǔ)。根據(jù)中國目前的法律體系實際，主要是指三類法律法規(guī)的運用。第一類：教育法類。主要包括《教育法》《教師法》《高等教育法》與《職業(yè)教育法》等基礎(chǔ)性的法律，他們對教師職業(yè)道德的建設(shè)、獎懲措施與內(nèi)容等，都具有較為詳細地規(guī)定和指導。第二類：教育法規(guī)類。主要是指在上述基本的教育法的指導下，進一步出臺的具有實施指導作用的細則，如《學位條例》《教師資格條例》《學校體育工作條例》與《教育行政處罰暫行實施辦法》等，通過這些條例或辦法的運用，能以較強的操作性去推動體育教師職業(yè)道德的建設(shè)和日常教育活動。第三類：關(guān)于教師職業(yè)道德的行政規(guī)定類。這類主要體現(xiàn)在專門的師德修養(yǎng)規(guī)定，既有專門的師德規(guī)定，也有根據(jù)新時期發(fā)生的各種事件等，而做出的臨時性的相關(guān)補充規(guī)定等，對相關(guān)的教育法和條例等作出靈活、機動的完善。其中，以地方省市與學校的規(guī)定為主，這些師德師風建設(shè)的規(guī)定切實把師德建設(shè)轉(zhuǎn)化為具有切實操作性的管理活動和建設(shè)活動等。另外，各種賽事項目的競技規(guī)則等，也是具有科學性、嚴格性以及操作性的對體育教師師德規(guī)范性的具體規(guī)定。這些具有不同層級的法律法規(guī)，對體育教師的職業(yè)道德既形成了不同層次嚴格要求的規(guī)定，也以非常全面的體系形成了指導網(wǎng)絡(luò)。
3.2學校制度補充
學?；蛟合抵贫ㄅc實施符合學校實際的各種師德制度，是對體育教師職業(yè)道德教育的最有效方式和環(huán)境，目前主要有三種制度。第一種，職業(yè)道德管理類制度。主要是指根據(jù)學校特情規(guī)范體育教師，從崗位、專業(yè)、教科研與師生關(guān)系等方面，規(guī)定體育教師該做什么、不該做什么等各種制度，以權(quán)威的行政強制性推動體育教師積極地與主動地開展學習和不斷的提升活動。第二種，獎懲制度。這是引導性的制度，運用獎勵的積極暗示與懲戒的警示教育方式，讓體育教師結(jié)合自己的情況，去選擇自己的行為方式和對各種結(jié)果做出前瞻性的思考，并根據(jù)對各種結(jié)果的預測，針對自己可能暴露的問題或缺陷，從個人職業(yè)道德的層面加強針對性的學習以改進和完善自己。第三種，學習與考核制度。包括業(yè)務學習、政治理論學習、思想理論學習與典型職業(yè)道德事跡的學習等，采取學生評價、教師自評、教師互評與管理層評價等多層次和視角的評價，以追求對教師職業(yè)道德的全面、科學與切實的評價，以真實地反應教師的動態(tài)發(fā)展整體教師隊伍職業(yè)道德與個體職業(yè)道德。
4結(jié)語
體育教師職業(yè)道德的規(guī)范化發(fā)展，是教育法及其細化的法規(guī)政策、國家教育體制和制度、學校具體的制度和實施方案等，經(jīng)過團隊努力、個人努力和成長的綜合性成果。因此，規(guī)范化的路徑表現(xiàn)為遵紀守法、醞釀和迸發(fā)正能量的有章可循的基本方式，既有前人典型事跡的榜樣引領(lǐng)，也有不斷提煉和總結(jié)系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學性的專業(yè)理論，為體育教師職業(yè)道德建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)建更加充滿靈性、親情和溫暖的平臺。
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作者：沈磊 單位：武漢體育學院體育教育學院乒羽教研室