項目主題式教學(xué)模式在職業(yè)教育的應(yīng)用

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摘要：為促進士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革，通過分析“項目主題式”教學(xué)模式的內(nèi)涵、要求及組織實施方法，研究了實施該教學(xué)模式，如何有效提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和任職能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；項目主題式；士官教育

一、引言

隨著軍事院校任職教育的深入發(fā)展，院校轉(zhuǎn)型改革的持續(xù)推進，深層次的教學(xué)理論和實踐問題需要不斷深化認識和細化研究。特別是黨的十八大以來，提出了一系列關(guān)于深入開展實戰(zhàn)化訓(xùn)練的重要戰(zhàn)略思想，實戰(zhàn)化訓(xùn)練教學(xué)成為軍隊院校教育教學(xué)的第一要求。如何在較短的培訓(xùn)時間內(nèi)，努力提升培訓(xùn)質(zhì)量，切實推進任職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，適應(yīng)實戰(zhàn)化要求，積極探索適應(yīng)學(xué)員崗位任職特點規(guī)律的教學(xué)新方法、新手段，快速提高學(xué)員任職能力是軍事院校教育面臨的核心問題。“項目主題式”教學(xué)模式是以主題任務(wù)為單元對任職崗位中的具體工作任務(wù)進行分類，在分類基礎(chǔ)上，將含有相同或相似主題內(nèi)容的工作任務(wù)概括化，以形成主題工作任務(wù)，再依照學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)把概括化的主題工作任務(wù)項目化，最后按照“新手、熟練工、專家”的職業(yè)成長順序規(guī)律將各個項目主題體系化，構(gòu)成嚴密的項目主題課程體系。在軍事院校，“項目主題式”教學(xué)模式的最終目標是為受教育者提供其任職崗位所需要的實踐知識、操作技能和任職態(tài)度，體現(xiàn)的是行動導(dǎo)向的教育理念，力爭通過崗位任務(wù)的分析、主題任務(wù)的確定和項目情境的創(chuàng)立及典型工作任務(wù)的設(shè)計完成來建構(gòu)學(xué)員任職工作所需要的實踐知識、操作技能和職業(yè)榮譽，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、團隊意識及合作態(tài)度。我校的士官教育學(xué)員，大多數(shù)具有部隊一線實踐經(jīng)驗，有一定的機務(wù)維護經(jīng)驗。比如航空儀電控制維修工程專業(yè)的教育教學(xué)對象是部隊一線特設(shè)員或電氣員、儀表員，在海航部隊從事過一段時間的維護工作，畢業(yè)后的主要職責(zé)和任務(wù)還是回部隊從事航空特設(shè)裝備的日常保養(yǎng)維護、通電檢查、性能檢測與調(diào)整、故障分析及排除、修復(fù)及恢復(fù)裝備固有性能、新技術(shù)與新裝備學(xué)習(xí)改裝等。本專業(yè)的崗位具有“機務(wù)、裝備、維修”等特點，其崗位任職主要應(yīng)具有設(shè)備原理分析能力、設(shè)備性能解讀能力、一般故障分析與排除能力、航空裝備自學(xué)能力及維護工作創(chuàng)新研究能力和“機務(wù)、專業(yè)、拓展”等三項崗位素質(zhì)。因此，如何有效進一步提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和任職能力是士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的核心目標。

二、“項目主題式”教學(xué)模式的內(nèi)涵及要求

教學(xué)模式是指教學(xué)行為所遵循的相對固定的基本程序，它介于教學(xué)理論和具體的教學(xué)行為之間。項目主題式教學(xué)模式是一種基于工作過程體系，以任職崗位的具體工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點，以項目實施為載體、以主題工作任務(wù)為單位來組織與實施課程的新型課程模式，其具體內(nèi)涵有：1.課程主題任務(wù)來源的整合性、前瞻性是“項目主題式”教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。主題式課程的內(nèi)容編制是以某個實施主題任務(wù)為主線和中心，在圍繞主題任務(wù)的開發(fā)、探究、解決的過程中，使各學(xué)科理論知識點在各個層面上進一步鋪開和拓展，從而完成對學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的整合、優(yōu)化、重組及相互滲透。它不再單一地遵循和因襲某一課程的邏輯體系與學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，而是從學(xué)員發(fā)展的思想狀態(tài)及認識上的發(fā)展差距出發(fā)，“融教育性、科學(xué)性、知識性于一體，集觀察、實踐、學(xué)習(xí)于一體”，積極構(gòu)建學(xué)員的認知能力和經(jīng)驗的不斷積累和提升。一方面，它拓寬和加深了對任職崗位的整體認識和全景描述，有利于學(xué)員建立完整的經(jīng)驗知識庫和內(nèi)化提高機制；另一方面，它所形成的多層面、多維度、立體化的探析邏輯能力，也有利于使學(xué)員置于高屋建瓴的層次上，從而形成和闡釋出對任職崗位理解的不同意義和多元指向，更有利于其知識能力結(jié)構(gòu)的綜合建構(gòu)和升華。2.學(xué)員綜合素質(zhì)的提高是“項目主題式”教學(xué)模式的根本要求。任職教育基于“項目主題式”的教學(xué)模式改革從培養(yǎng)任職崗位的核心要求出發(fā)，通過以部隊真實的或近似的項目為載體，以真實任職工作情境中的具體工作任務(wù)組成主題工作內(nèi)容為單位進行課程與教學(xué)活動。這種以項目為載體的實踐活動，突出知識運用的重要性，要求學(xué)員運用所學(xué)知識在反復(fù)的實踐活動中完成工作任務(wù)，理論結(jié)合實際，在具體工作任務(wù)中實現(xiàn)自身能力的提升。任職教育的最終目的是培養(yǎng)的人才滿足部隊任職崗位的需要，在任職崗位上管用、好用、頂用。因此培養(yǎng)學(xué)員的任職能力并不是學(xué)員對大量理論知識的掌握，而是對任職崗位實際問題的解決。

三、“項目主題式”教學(xué)模式的組織與實施

“項目主題式”教學(xué)模式的組織與實施過程中，主題概括是這一過程中的核心任務(wù)。為此應(yīng)充分發(fā)揮課程組專家與專業(yè)指導(dǎo)教員的領(lǐng)軍作用，仔細分析每一項具體工作任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識、技能和態(tài)度，即主題，并以此主題為突破口，將含有相同或接近的實踐知識、操作技能和職業(yè)情感的不同工作任務(wù)歸結(jié)起來并加以結(jié)構(gòu)化，使具體的工作任務(wù)概括、抽象成為可供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主題工作任務(wù)，從而圓滿完成由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的過渡。完成了主題概括這一核心任務(wù)僅僅是為學(xué)員的有效學(xué)習(xí)提供了一種可能，要想使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實，還必須進入到學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)員的有效學(xué)習(xí)設(shè)計一些有利于完成這些主題任務(wù)的項目。這就需要依據(jù)主題工作任務(wù)的邊界，以項目為載體，按照工作過程之間的邏輯關(guān)系將這些主題任務(wù)項目化，再按照學(xué)員職業(yè)成長規(guī)律，將各個項目結(jié)構(gòu)化，最終建構(gòu)成一系列呈多種結(jié)構(gòu)和類型特征的項目主題式課程。在這一構(gòu)建過程中，主題概括和任務(wù)分解是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量影響到整個項目主題式課程模式的實施效果。教學(xué)實施過程中，通過任職崗位中一個個具體工作任務(wù)的完成來訓(xùn)練學(xué)生的技能，增長學(xué)生的知識，以達成具有工具理性的行為性目標；通過對結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)進行詳細分解，實現(xiàn)具體工作任務(wù)在學(xué)習(xí)情境中的二度確立，借以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)其具有解放理性的表現(xiàn)性目標；通過以項目為載體的一件件典型產(chǎn)品或服務(wù)的實現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力，以實現(xiàn)其具有實踐理性的生成性目標。課程實施方面，“項目主題式”課程模式是按照行動導(dǎo)向的原則，通過對主題工作任務(wù)的二次分解來培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，通過一件件具體工作任務(wù)的完成來增長學(xué)生的知識和技能，通過一個個情境化項目的實現(xiàn)來培育學(xué)員的團隊精神和合作意識。這種課程模式注重的是工作思維的培養(yǎng)、行動知識的積累和任職情感的陶冶，強調(diào)的是知識、技能與各工作任務(wù)之間的對應(yīng)關(guān)系，突出的是以項目為載體的工作過程的完整性，所以多功能的實訓(xùn)室或?qū)I(yè)教室應(yīng)是這種課程模式實施的理想場所。以航空特設(shè)維修專業(yè)為例來構(gòu)建項目主題課程，該專業(yè)又包含電氣、儀表、飛控三個分專業(yè)，我們以電氣專業(yè)為例。該專業(yè)在機務(wù)部隊的工作崗位主要是電氣員或電氣師，該崗位包括電氣設(shè)備外部檢查、設(shè)備拆裝、通電檢查、故障排除、定期檢查等五類工作。以最基本的初中級機務(wù)電氣員為例，該崗位主要工作是電氣設(shè)備外檢、拆裝、通電檢查、設(shè)備定期檢查四大類工作。要準確快速地完成這些工作，就要求學(xué)員在院校就具備對所從事機型電氣設(shè)備的基本原理、功用、結(jié)構(gòu)、設(shè)備在機器上的安裝位置等內(nèi)容熟練掌握，具備基本的操作技能和認真負責(zé)的職業(yè)情感、嚴格謹慎的工作態(tài)度。其具體工作任務(wù)有：（1）掌握電氣設(shè)備的功用、組成、結(jié)構(gòu)、機上安裝位置；（2）掌握電氣設(shè)備的基本工作原理、性能技術(shù)指標；（3）基本掌握機型電氣系統(tǒng)的工作原理；（4）掌握電氣設(shè)備通電的基本要求；（5）掌握設(shè)備拆裝的基本技能；（6）掌握設(shè)備定期檢查的通用要求。歸納起來，學(xué)員在院校學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主題有2項：（1）掌握基本理論；（2）實操技能訓(xùn)練。主題工作任務(wù)是4項：拆裝、外檢、通電檢查、定期檢查。依據(jù)主題任務(wù)可以構(gòu)建的項目有：（1）某型設(shè)備外檢、拆裝；（2）某系統(tǒng)通電檢查；（3）某型設(shè)備定期檢查等。

四、結(jié)束語

“項目主題式”教學(xué)模式的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)的課程體系，與傳統(tǒng)理論教學(xué)、實踐教學(xué)的課程內(nèi)容、組織實施有了本質(zhì)的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)的教員課堂講授理論知識、課后實驗實作課學(xué)員操作訓(xùn)練的教學(xué)模式。但是該教學(xué)模式要順利推行，需要一系列的保障措施：培訓(xùn)院校在課程設(shè)置、教材編寫、綜合性實訓(xùn)教室建設(shè)等方面首先要走在前列。

參考文獻：

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[2]王書林,全.職業(yè)教育項目主題式課程資源的開發(fā)與實踐研究[J].職教論壇,2011,(21).

作者：戰(zhàn)祥新 郝世勇 唐婷 單位：海軍航空大學(xué)青島校區(qū)