計算機輔助設計教學改革研究

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摘要：該文就高職高鐵信號自動控制專業(yè)的《計算機輔助設計》課程談談如何認識和實現現代職業(yè)教育理念中關于行動導向、任務驅動、案例教學及課程評價等問題。

關鍵詞：高鐵信號自動控制；計算機輔助設計；教學改革

《計算機輔助設計》是高職高鐵信號自動控制專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程。近年來，出版市場上針對鐵道信號工程領域的計算機輔助設計教材匱乏，該門課程一直借用的是其他專業(yè)的計算機輔助設計教材。實踐證明，這樣做有很大的弊端。不僅嚴重偏離行業(yè)特點，影響了學生的學習積極性，而且教學要求和課時分配有很大的出入。隨著現代職業(yè)教育的發(fā)展，我們知道要想推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。為此，編者對高鐵信號自動控制專業(yè)的計算機輔助設計課程的教材和教學進行了大膽改革。通過一年多的實踐，取得了比較好的教學效果。

1教學內容與時俱進

由于《計算機輔助設計》課程介紹的是AutoCAD軟件，其為美國Autodesk公司開發(fā)的通用計算機輔助繪圖與設計軟件包。自1982年問世以來，已經進行了近26次的升級。所以，我們在教學內容的選取時，采用目前比較主流的AutoCAD2013版本。

2專業(yè)針對性強

隨著我國鐵路飛速發(fā)展，鐵道信號工程領域中，計算機輔助設計也變得非常重要。因此，計算機輔助設計軟件AutoCAD成為鐵道信號相關專業(yè)的學生的必備知識。對于高鐵信號自動控制專業(yè)的學生來說，不僅要掌握AutoCAD軟件繪制圖形的方法，還要針對高鐵信號自動控制的行業(yè)標準和規(guī)定，繪制規(guī)范的圖樣。教學內容是將高鐵信號自動控制專業(yè)繪圖和計算機輔助設計制圖有機融合在一起。在教學內容中均選用真實的高鐵信號自動控制專業(yè)圖紙作為圖例。

3體現項目案例教學法

傳統(tǒng)教學中的知識是按照系統(tǒng)的章節(jié)來劃分的。也就是說，對于學生，知識通常是彼此割裂開來，學習完了相關內容后，還是不知如何運用。例如，學生學習某個工具的使用后，對于在什么情況下使用這個工具經常摸不著頭腦。對于教師來說，也常常覺得知識點瑣碎，無從下手，課堂教學效果無法保證。新的教學內容緊密結合信號專業(yè)圖例，通過項目案例的方法，將教學內容分為四個主要的項目，17個任務。第一個項目包含2個任務，介紹了信號專業(yè)圖紙繪圖基礎知識；第二個項目包含10個任務，介紹了信號專業(yè)相關的二維圖形繪制編輯方法、圖案填充及編輯方法和尺寸標注方法；第三個項目包含2個任務，介紹了信號專業(yè)圖紙中表格及文字繪制方法；第四個項目包含4個任務，介紹了樣板文件的建立以及綜合繪制專業(yè)圖紙的完整過程。

4層次清晰重點突出

由于計算機輔助設計軟件AutoCAD涉及工具命令很多，知識龐雜。學生不能快速掌握，而常常缺乏動力。學習主動性不能有效調動起來。所以，在內容安排上，每一個項目都有課前導讀，引導學生了解到該項目的知識目標和能力目標，做到心中有數。項目一到項目四的教學內容做到由點到面，例如，從宏觀來看，項目四中的任務安排都是要以之前的幾個項目學習內容為基礎的。而每個項目中的任務劃分也是從淺入深的逐層展開的。

5體現任務驅動教學方法

任務驅動教學本質上是通過“任務”來引導學生完成學習。所以，教學內容中劃分出的“任務”就非常關鍵。任務劃分的依據就是在一個完整的任務完成過程中，驅使學生主動學習那些必須掌握的技能，從而將分散的龐雜的知識點構建為自身的知識體系。每個任務都分為兩個部分，一個是“知識準備”部分，一個是“實戰(zhàn)演練”部分。知識準備部分是學生必須掌握的知識和技能，實戰(zhàn)演練部分是學生需要完成的任務。這兩個部分是相輔相成的。教師在課堂教學中，可以利用需要繪制的圖形任務來引導學生，讓學生探究式學習，明確目標后在引入需要掌握的知識和技能，學生掌握后，可以直接進入實踐環(huán)節(jié)，通過完成任務，強化知識和技能，從而有效地系統(tǒng)地掌握教學內容。當學生拿到這個圖形繪制任務，會主動去思考圖形中的每個符號應該怎么繪制，各圖形之間如何對正，現有知識能繪制什么？帶著這一串問號，教師就很容易引導學生掌握多邊形、圓和對象捕捉命令的使用。

6創(chuàng)新高職生課堂學習效果的評價方法

本著提高高職生的專業(yè)技能和綜合素質的原則，大膽改革課堂學習效果評價方法。評價學生學習知識效果的優(yōu)劣，不能僅憑一兩次考試下定論，而應貫穿于整個學習過程中，尤其是對于綜合知識運用的專業(yè)圖紙的繪制過程。例如，檢驗每個項目模塊的學習效果，可采用學生互評、自評及教師評價三者結合的方式，對學生的課堂學習效果進行綜合考核。教師通過多種綜合考核評定，最后定出考核等級，并對考核成績優(yōu)秀的學生給予適當的獎勵，增加學生的成就感，增進學生學習專業(yè)的興趣，提高學生的專業(yè)技能。

總之，教師要發(fā)揮出學生的主體作用，使學生能夠積極主動，充分地體現出學生的主體地位，調動學生學習積極性、主動性，從而激發(fā)出學生的學習興趣。確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現，真正促進職業(yè)教育的高速發(fā)展。

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作者：劉華 單位：西安鐵路職業(yè)技術學院