中醫(yī)美容專業(yè)改革探析

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［摘要］中醫(yī)美容專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐操作性極強(qiáng)的專業(yè)。為突出“職業(yè)性、應(yīng)用性”的職業(yè)教育培養(yǎng)特色，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與惠州旭蘭美業(yè)有限公司協(xié)同創(chuàng)建一所集教學(xué)、臨床、科研為一體的“旭蘭時(shí)刻美容技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，借助校企合作的平臺(tái)，基于工作過程的理論，探討中醫(yī)美容專業(yè)改革的思路。

［關(guān)鍵詞］工作過程中醫(yī)美容校企合作

1中醫(yī)美容專業(yè)現(xiàn)狀

中醫(yī)美容教育誕生于20世紀(jì)80年代末期，從培訓(xùn)班、中等教育到高等教育。尤其是20世紀(jì)90年代中期以后，中醫(yī)美容高等教育出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，突出表現(xiàn)是各中醫(yī)院校紛紛建立了大專層次的中醫(yī)美容專業(yè)或建立了本科層次的中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)美容方向。經(jīng)過幾年的發(fā)展，有些院校已經(jīng)招收中醫(yī)美容方向的碩士研究生。至此，醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)能夠培養(yǎng)中專、大專、本科、碩士研究生等中、高級(jí)中醫(yī)美容人才。但是中醫(yī)美容作為美容業(yè)最重要的部分，其人才仍極度匱乏［1］。由于美容業(yè)的迅猛發(fā)展與美容教育業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢之間的不平衡性，導(dǎo)致美容業(yè)急需適應(yīng)社會(huì)需求的大量美容科研、教學(xué)、醫(yī)療人才，也就是說供需之間存在著一定的矛盾。目前，美容專業(yè)人才培養(yǎng)面臨市場(chǎng)需求不斷提升，美容技術(shù)的不斷更新，人才的專業(yè)化、儀器的自動(dòng)化、操作的標(biāo)準(zhǔn)化、管理的科學(xué)化程度越來越高，生源知識(shí)能力的不均衡等新形勢(shì)、新情況和新問題。如何解決美容技術(shù)人才培養(yǎng)與崗位能力需求矛盾的問題是我們面臨的重要課題之一?；葜菪l(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）的中醫(yī)康復(fù)保?。ㄖ嗅t(yī)美容方向）專業(yè)教育是三年制的中職教育。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，側(cè)重于實(shí)踐操作，注重基本理論、技能、常識(shí)的訓(xùn)練。在校期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是中醫(yī)美容的基本技能和常見損美性皮膚病的美容護(hù)理技術(shù)以及養(yǎng)生保健方法。同時(shí)，要求學(xué)生熟練掌握美容基本手法、各種儀器操作技法等以及針對(duì)常見的損美性疾病提出準(zhǔn)確的治療和護(hù)理的計(jì)劃。

2工作過程理論內(nèi)涵

以工作過程為導(dǎo)向是德國學(xué)者在20世紀(jì)90年代提出的職業(yè)教育理論，以Eraune教授為首的德國專家定義了“工作過程”。他們認(rèn)為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過程”。工作過程，即“工作流程”［2］，包括實(shí)際工作過程中的工作環(huán)節(jié)、步驟和程序。這種職業(yè)教育突破了學(xué)科體系的框架，把工作過程知識(shí)作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識(shí)的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。中醫(yī)美容專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐操作性極強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的實(shí)踐教學(xué)課占總課程的50%以上。為突出“職業(yè)性、應(yīng)用性”的職業(yè)教育培養(yǎng)特色，使學(xué)生掌握將來進(jìn)入美容工作崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠符合專業(yè)技術(shù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求并能得到社會(huì)的認(rèn)可。因此必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，專業(yè)技術(shù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建基于美容工作過程的中醫(yī)美容專業(yè)課程體系，才能培育出真正能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

3基于工作過程的中醫(yī)美容專業(yè)建設(shè)

學(xué)院將醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)樓五、六樓共11間教室作為美容實(shí)訓(xùn)室，建筑面積共618m2，配備了中醫(yī)美容室、美容校企合作中心、美容美體室、形體室、形象設(shè)計(jì)室、化妝室等；并提供醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)樓一樓3間教室共195cm2的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，創(chuàng)建一所集教學(xué)、臨床、科研一體化的“美容體驗(yàn)中心”。該中心的建設(shè)將徹底改變長(zhǎng)期以來教學(xué)與實(shí)踐的“倒掛”現(xiàn)象，達(dá)到培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才目的。中心完善后，每年有100多名中醫(yī)美容專業(yè)學(xué)生在中心完成專業(yè)認(rèn)知、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)及儀器操作等實(shí)操教學(xué)任務(wù)和美容操作實(shí)踐?；诿廊莨ぷ鬟^程的中醫(yī)美容專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，開發(fā)出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案。在構(gòu)建課程體系時(shí)，不受學(xué)科性質(zhì)約束劃分課程，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，依照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技術(shù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)總量未變的情況下，知識(shí)排序的方式可發(fā)生變化。從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技能應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊并由此組成課程體系的主體?；诠ぷ鬟^程的中醫(yī)美容專業(yè)改革突破了學(xué)科體系的框架，把工作過程知識(shí)作為職業(yè)教育的核心，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，依照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技術(shù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以職業(yè)崗位能力要求作為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)以專項(xiàng)能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的形式結(jié)束，體現(xiàn)了“能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

參考文獻(xiàn)

［1］王雅麗.中醫(yī)美容教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思考［J］.陜西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，28（2）：67-68.

［2］聶華.德國工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育思想及其價(jià)值［D］.上海：華東師范大學(xué)，2009.

作者：易玲利 梁菁 單位：惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院