初中階段教育全文(5篇)

1做實(shí)現(xiàn)狀分析

班級(jí)個(gè)例分析了解:當(dāng)教師新接任一個(gè)班級(jí)時(shí),首先必須對(duì)班級(jí)情況作認(rèn)真了解、細(xì)致分析,除了對(duì)班級(jí)組成、學(xué)生以前學(xué)習(xí)方面、體質(zhì)方面的情況作了解,還要對(duì)學(xué)生家庭情況、行為習(xí)慣、思想狀況等等方面作詳細(xì)的了解,特別是對(duì)以前出現(xiàn)的個(gè)別或普遍的不良行為和現(xiàn)象作深入了解,并作進(jìn)一步的原因分析。讓自己的后期工作做好計(jì)劃與預(yù)案,做到有的放矢,特別是在開學(xué)之初就會(huì)做到忙而不亂。

2講究德育教育的方法與策略

2.1說服教育,以理服人

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“教師曉喻的道理和提出的要求,只有在學(xué)生心悅誠(chéng)服時(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德要求,進(jìn)而產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)推動(dòng)道德行為”因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候,絕對(duì)不能采取簡(jiǎn)單粗暴的形式講大話,講空話,甚至進(jìn)行訓(xùn)斥。如果學(xué)生對(duì)教師講的道理不能理解和接受,壓制和強(qiáng)迫不但不能取得預(yù)期的教育結(jié)果,還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以教師應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式,曉之以理的教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的行為準(zhǔn)則和思想意識(shí),主動(dòng)改正不良的行為習(xí)慣和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念?？梢猿浞掷煤谩叭雽W(xué)教育”“、主題班隊(duì)會(huì)”“、思想品德課”“、座談會(huì)”等形式進(jìn)行。

2.2重視“班風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”建設(shè),形成正能量

中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活時(shí)空絕大多數(shù)是在學(xué)校和班級(jí)中,因此其道德品質(zhì)一定程度上是在校風(fēng)和學(xué)風(fēng)這一特定而典型的道德氛圍中形成的,一個(gè)有著良好班風(fēng)和濃厚學(xué)風(fēng)的班級(jí),會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、道德情操、行為習(xí)慣等,多會(huì)產(chǎn)生直接而巨大的影響。學(xué)生會(huì)從中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶,從而陶冶情操、修養(yǎng)品德。良好的班風(fēng)之所以有如此大的教育影響作用,是因?yàn)樵谶@種良好的道德情景的陶冶下,可以使學(xué)生具有明確的是非標(biāo)準(zhǔn),對(duì)來自各方面的影響,能明辨是非美丑和善惡榮辱;同時(shí),這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論,這種輿論對(duì)每個(gè)學(xué)生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下,可以使學(xué)生的道德行為不斷擴(kuò)展與發(fā)揚(yáng)光大,使錯(cuò)誤的道德行為受到譴責(zé)、抑制甚至消除。由此可見能否經(jīng)過努力引導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)積極向上的班風(fēng),是關(guān)系到能否為學(xué)生品德的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的道德環(huán)境的關(guān)鍵所在。積極的情感和高尚的道德情操,是構(gòu)成良好品德的重要因素,是一個(gè)良好班級(jí)的正能量。

摘要：美術(shù)人文內(nèi)涵非常深厚，在初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅需要將專業(yè)的繪畫技能傳遞給學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)教育。初中美術(shù)教師在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，將美術(shù)作品中蘊(yùn)含的人文思想傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生創(chuàng)作出更多具有人文內(nèi)涵的美術(shù)作品。該文從分析初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問題入手，闡述在初中美術(shù)課程中開展人文素養(yǎng)教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);人文素養(yǎng);內(nèi)涵;教育

新課改要求在初中階段對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，并對(duì)初中美術(shù)課程教學(xué)提出了新要求。初中美術(shù)課程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在初中教育階段開展美術(shù)課程教學(xué)在一定程度上迎合了新課改對(duì)初中教學(xué)的要求。從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)開展情況看，其人文素養(yǎng)教育相對(duì)較為薄弱。因此，現(xiàn)階段在初中美術(shù)課程教學(xué)中深化人文素養(yǎng)教育是重中之重。

一、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育存在的問題

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)是一個(gè)比較好的途徑。但是，從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)情況看，其人文素養(yǎng)教育不容樂觀。1.教學(xué)目標(biāo)中沒有納入人文素養(yǎng)教育盡管現(xiàn)階段大部分初中學(xué)校已經(jīng)開展美術(shù)課程教學(xué)，但是美術(shù)教學(xué)目標(biāo)存在一定的問題。部分初中的美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校沒有在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中納入人文素養(yǎng)教育，只是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的繪畫技能。這樣的美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置實(shí)際上與初中階段開設(shè)美術(shù)課程的目的背道而馳，沒有充分地發(fā)揮初中美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。這也是初中美術(shù)課程教學(xué)開展多年，其人文素養(yǎng)教育效果不理想的根本原因之一。2.學(xué)生不能夠發(fā)揮主體性從現(xiàn)階段初中美術(shù)課程教學(xué)開展的情況看，部分初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中仍然采用以往的教學(xué)方法，單純地將繪畫技能傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)方法不能有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也與初中階段教育推行的新課改目的相悖。部分學(xué)校雖然在美術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，但是在實(shí)際行動(dòng)的時(shí)候沒有開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在初中美術(shù)課程教學(xué)中有很多美術(shù)鑒賞課，在進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞時(shí)，部分美術(shù)教師自顧自地講解，不能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的審美情趣也沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，在一定程度上降低了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響了初中美術(shù)課程的人文素養(yǎng)教育。3.教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏人文素養(yǎng)價(jià)值取向教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其直接影響教師能否有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，部分初中的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有包含人文素養(yǎng)這一評(píng)價(jià)要素，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候只是對(duì)學(xué)生的繪畫技巧和繪畫品質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并沒有充分考慮學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與新課改的要求之間存在一定的差距，從側(cè)面體現(xiàn)出現(xiàn)階段一些初中美術(shù)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)相對(duì)較為輕視。缺乏人文素養(yǎng)價(jià)值取向的教學(xué)評(píng)價(jià)難以給初中美術(shù)課程人文素養(yǎng)教育提供較為準(zhǔn)確的指導(dǎo)意見，所以難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中美術(shù)課程中人文素養(yǎng)教育策略

1.初中美術(shù)教師注重自我人文素養(yǎng)積累初中美術(shù)教師要想在教學(xué)過程中實(shí)施人文素養(yǎng)教育，首先要提升自身的人文修養(yǎng)，只有這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。初中美術(shù)教師可以通過多種途徑提升自身的人文修養(yǎng)。初中美術(shù)教師在追求更高的人文素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)的和諧相處，理解人類生存的價(jià)值和意義，只有這樣才能學(xué)習(xí)多種學(xué)科知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。初中美術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)文學(xué)、舞蹈和音樂等其他學(xué)科的知識(shí)。除此之外，美術(shù)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還需要提高自身的思維能力和教學(xué)熱情，在日常生活中不斷積累教學(xué)素材，只有這樣，美術(shù)教師在教學(xué)過程中才能夠從多種角度激發(fā)學(xué)生對(duì)人文思想等的追求。2.改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性現(xiàn)階段，一些初中美術(shù)教師采用的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)需要。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。初中美術(shù)教師所采用的課堂教學(xué)模式應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)個(gè)性挖掘出來，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該注重其他學(xué)科知識(shí)在美術(shù)教學(xué)中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同社會(huì)文化背景下創(chuàng)作的美術(shù)作品，這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞雕塑作品的時(shí)候，美術(shù)教師可以先讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生在賞析作品的時(shí)候?qū)ψ髌返睦斫獠艜?huì)更加深入，從而更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

前言

憂患意識(shí)作為我國(guó)文化中特有文化現(xiàn)象，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及歷史進(jìn)程中扮演著關(guān)鍵性的角色，同時(shí)憂患意識(shí)作為一種情感體驗(yàn)與心理活動(dòng)，其對(duì)于人的日常行為產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。初中生受到知識(shí)水平以及生活閱歷的影響，其雖然能夠在生活與學(xué)習(xí)過程中，與時(shí)俱進(jìn)的接受各類新的知識(shí)與技能，但是由于其對(duì)于我國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程缺乏必要的了解，因此使其缺乏必要的憂患意識(shí)[1]。在這一背景下，為了實(shí)現(xiàn)初中生憂患意識(shí)的有效培養(yǎng)，需要將歷史教學(xué)與憂患意識(shí)教育結(jié)合起來，通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升初中學(xué)生的憂患意識(shí)，促進(jìn)其健康發(fā)展，滿足時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)工作以及歷史教學(xué)的客觀要求。

1.初中歷史教育中憂患意識(shí)教育的現(xiàn)狀

對(duì)于現(xiàn)階段初中歷史教育中憂患意識(shí)教育現(xiàn)狀的全面分析，能夠幫助教育部門與老師進(jìn)一步明晰憂患意識(shí)教育在初中歷史教育過程中存在的不足與缺陷，以及憂患意識(shí)教育的核心要求與重點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為后續(xù)教育工作的開展提供必要的參考。

1.1初中歷史教學(xué)目標(biāo)與憂患意識(shí)教育偏離

在新課改的教育背景下，我國(guó)初中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式等做出了必要的調(diào)整與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了初中階段歷史教學(xué)的科學(xué)性。但是從憂患意識(shí)教育的角度來看，其仍舊存在一些不足與缺陷。其在進(jìn)行情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，雖然涉及到愛國(guó)主義教育的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了必要的解讀與傳授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了對(duì)傳統(tǒng)文化的歷史認(rèn)知，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史感與責(zé)任感[2]。同時(shí)通過對(duì)歐美以及亞非國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等知識(shí)的講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成了較為全面的歷史觀念，能夠以一個(gè)更為良好、更為開放的心態(tài)，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論是愛國(guó)主義教育、歷史責(zé)任感教育以及國(guó)家意志的培養(yǎng)，初中歷史教學(xué)都沒有將憂患意識(shí)教育進(jìn)行突出，這種教學(xué)目標(biāo)的偏離以及界限劃定的模糊性，在很大程度上影響著憂患意識(shí)教育在初中歷史課堂開展的質(zhì)量與水平。

1.2憂患意識(shí)教育與歷史教學(xué)缺乏有效連接

【摘要】近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，德育教育是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)和重要前提。從學(xué)生的成長(zhǎng)來看，初中階段是承上啟下的關(guān)鍵階段，學(xué)生的思維與意識(shí)在這個(gè)時(shí)期迅速的成長(zhǎng)。作為初中班主任，我們要加強(qiáng)德育教育，將其滲透在班級(jí)管理過程中，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品行，樹立正確的觀念。下面，我從初中德育教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出一些具體的方法。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育初中階段班級(jí)管理德育教育實(shí)踐策略

一、初中階段德育教育現(xiàn)狀分析

整體而言，當(dāng)前初中階段德育教育遇到的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教育手段亟待更新。長(zhǎng)期以來，受到應(yīng)試教育大氛圍的影響，部分初中班主任沒有充分認(rèn)識(shí)到德育教育在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的重要性，而是將更多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，導(dǎo)致德育效果不佳。另外，部分教師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，動(dòng)輒責(zé)罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，也不利于德育教育的開展。另一方面，社會(huì)環(huán)境帶來的不良影響。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)也在經(jīng)歷著巨變，一些不良文化、不良風(fēng)氣逐漸蔓延開來[3]，加上信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生極易受到影響。初中階段學(xué)生的思想理念尚未成熟，自控能力不足，而且缺乏明辨是非的能力，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中的不良誘惑進(jìn)一步加大了德育教育的難度。

二、初中班級(jí)管理中德育教育的實(shí)踐策略

1.與學(xué)生交朋友，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的思想成長(zhǎng)

初中階段是學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面，學(xué)生們覺得自己年齡上長(zhǎng)大了，應(yīng)該有更多自主的空間；另一方面，他們的心智還沒有成熟，缺乏明辨是非的能力。作為初中班主任，我們要與學(xué)生交朋友，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異，從而成為每一個(gè)學(xué)生思想成長(zhǎng)路上的好伙伴。在溝通過程中要注意溝通的方法和技巧，首先，以理服人。德育教育是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立良好道德品質(zhì)的過程。所以，班主任在溝通過程中要做到平等，切不可拿班主任的權(quán)威“壓制”。學(xué)生存在錯(cuò)誤的地方要深入有力的剖析，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的問題，從而更好地幫助學(xué)生改正。其次，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)。這樣一方面能夠形成示范效應(yīng)，使更多的學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體的思想品德素養(yǎng)；另一方面，也能夠形成正向循環(huán)，使學(xué)生保持優(yōu)點(diǎn)，從而做得更好。最后，豐富說服引導(dǎo)的方式。立足于學(xué)生實(shí)際，可以根據(jù)主題、影響范圍等不同，探索多樣化的引導(dǎo)方式。例如，專題講座、小組討論及個(gè)別談話等。無論采用哪種形式，事先要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，從而使其實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

摘要：依據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)初中階段的物理教學(xué)應(yīng)該找到其中的難點(diǎn)和問題并積極的尋找其解決的辦法。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷地通過新的方式來完成對(duì)其教學(xué)的創(chuàng)新并積極地尋找其中最適合初中階段的學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式，從而切實(shí)去提升學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)難點(diǎn)；突破；嘗試

初中物理對(duì)學(xué)生們來說具有十分重要的作用，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的物理課程的系統(tǒng)開設(shè)都是從初中階段開始的，這也就是說已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)上都是一樣的，學(xué)生們所產(chǎn)生的差距，都是在教學(xué)或者學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程中所慢慢拉開的。因此筆者認(rèn)為教育者的教學(xué)方式在讓學(xué)生們的接受程度上，起到了很大的作用。換句話說，學(xué)生們接受教育者的教學(xué)方式，并且響應(yīng)教育者的號(hào)召加之教育者本身具備很高的教學(xué)素養(yǎng)，在這些條件的互相作用之下學(xué)生們才能切實(shí)的去提升成績(jī)，更好地學(xué)習(xí)物理；反之，則不然。基于此，本文對(duì)現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的難點(diǎn)以及該如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來提升學(xué)生們對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)做系統(tǒng)的探究。

一、初中物理教學(xué)中的難點(diǎn)

初中物理教學(xué)難點(diǎn)基于很多方面，需要從學(xué)生、教育者以及課本內(nèi)容等多方面來進(jìn)行分析。1．學(xué)生們剛開始接觸這一點(diǎn)是我們必須首先承認(rèn)的，初中物理是學(xué)生們最開始接觸物理的階段，對(duì)學(xué)生們來說在此之前完全沒有學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗(yàn)也就不能及時(shí)而準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)物理的方法。物理的趣味性縱使是提升學(xué)生們學(xué)習(xí)物理興趣的重要一點(diǎn)，但有興趣還要懂得怎樣將之使用在正確的地方。2．教育者找不到正確的方法很多教育者愿意相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不愿相信當(dāng)前階段研究的優(yōu)秀成果，在教學(xué)的過程中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效率低下并且不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)克服教學(xué)難點(diǎn)的幾點(diǎn)嘗試

1．創(chuàng)新情景的引入在初中物理教學(xué)的過程中，尤其是在引入新課的階段，我們可以通過使用對(duì)其內(nèi)容與現(xiàn)階段的科技進(jìn)行延伸的方式來引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)引力這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就完全可以在課前采用播放一組幻燈片或者短視頻的形式來進(jìn)行對(duì)新課程的引入。然后在放映結(jié)束之后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問：為何宇航員能跳這么高？通過這樣的方式一下就能調(diào)動(dòng)學(xué)生們思考的積極性，提升了學(xué)生們對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望。2．讓學(xué)生們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽地猜想和假設(shè)現(xiàn)代的物理學(xué)也不是物理學(xué)的終極階段，可能也會(huì)存在我們認(rèn)為是正確的但其實(shí)并不是完全意義上的正確，這些可能都會(huì)在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中被發(fā)現(xiàn)。所以說，我們培養(yǎng)物理人才并不是要求“守舊”的物理人才，而是能夠做到不斷去創(chuàng)新的物理人才。3．創(chuàng)設(shè)生活化的情景物理情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生們?nèi)ピ鰪?qiáng)其代入感有著十分重要的意義。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行情景代入的過程中若是因?yàn)槠淝榫暗膯栴}而導(dǎo)致其并不能順利的將自己代入情景之中，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。所以在建立情景的時(shí)候應(yīng)該來自學(xué)生的日常生活。例如問學(xué)生們：冬天窗戶上的“冰花”是怎么來的？夏天自來水管上為什么會(huì)常掛著水珠等等。4．增加實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中有著很大的作用，能夠幫助學(xué)生們提升多方面的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)步驟來完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象；以及若是實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)什么學(xué)生們不理解的情況定然也會(huì)及時(shí)的反映，這正是幫助學(xué)生們建立實(shí)事求是精神以及提升學(xué)生們的質(zhì)疑性的重要方式。甚至，為更好地提升其趣味性，也可以將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行精心的包裝使能夠通過類似游戲的方式來表現(xiàn)出來。提升學(xué)習(xí)的趣味性的同時(shí)，寓教于樂，幫助學(xué)生們?nèi)ネ瓿蓪?duì)新知識(shí)的理解能力。5．制造矛盾，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)厝ブ圃煲恍┟軄韼椭鷮W(xué)生們對(duì)思維進(jìn)行不斷地創(chuàng)新以及幫助學(xué)生們不斷地提升自己的邏輯思維能力。例如在教學(xué)的過程中完全可以通過對(duì)是教學(xué)案例進(jìn)行延伸的方式來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。例如在學(xué)習(xí)電流這一個(gè)單元時(shí)，可以將已經(jīng)接好的電路斷開一處直接問：什么情況下電路在開關(guān)斷開一處時(shí)能夠讓電路繼續(xù)流通。6．充分利用學(xué)生們的業(yè)余時(shí)間學(xué)生們課上的時(shí)間畢竟還是少數(shù)，一周的課程加上實(shí)驗(yàn)課總體的數(shù)量也是有限。而如何提升學(xué)生們的課余時(shí)間就成為很重要的問題。針對(duì)此，我們可以通過布置任務(wù)的形式對(duì)學(xué)生們的課后生活或者回家之后的時(shí)間合理利用。例如：通過身邊的物理現(xiàn)象來解釋我們課上所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。