大歷史教學全文(5篇)

一、教學具體方法

1情境教學

情境教學指的是針對具體的歷史事件教學，可以通過學生排演話劇的形式來進行教學，一方面能夠使得歷史教學更具有活躍性，另一方面也能夠使得學生學習歷史的興趣得到提升。例如在講述中國近代歷史演變的過程中，可以采用人物扮演的方式，直觀、明確地向學生展示歷史演變的進程，使得學生在整體上對歷史事件進行了解。在此基礎上，通過對課本的閱讀和教師的講解，不斷豐富對歷史事件的了解。

2事件回顧

在對歷史事件進行回顧時，能夠有效使學生對所學歷史進行梳理，從而提高歷史學習的效率。不同事件之間的相互聯(lián)系，也能夠培養(yǎng)學生對于歷史調(diào)查和歷史分析的興趣，學生在了解了歷史事件之間的關聯(lián)后，也會對歷史調(diào)查產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增加自我的歷史閱讀量，形成自我分析歷史的觀點。

3史料展示

學生在初中階段往往缺乏閱讀量，其了解的史料較為欠缺。因此教師在課堂上及時向學生展示史料能夠在培養(yǎng)學生歷史學習興趣的同時，使得歷史觀點更具有豐富性，避免了歷史學習過程中觀點的局限性。同時，也在一定程度上，為學生側面了解歷史，全面了解歷史做了鋪墊。史料的展示也能夠彌補書本知識的不足，培養(yǎng)學生對歷史的認知。與此同時，在對史料圖片和文字進行展示的同時，也可以引導學生對身邊的歷史事物進行觀察和了解，避免歷史學習進入空洞無力的學習過程，逐漸認識到身邊歷史即是真正的歷史的觀點。

1運用多媒體技術引發(fā)多重感觀

刺激，激發(fā)學生學習興趣，豐富學習體驗初中歷史課程比較枯燥單調(diào)，記憶性的文字資料比較多，讓學生學得索然無味，更無興趣和效率可言。而運用多媒體技術可生成圖、聲、像、動并茂的立體式多維畫面，豐富歷史教學信息，引發(fā)學生的多重感觀刺激，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，加深對歷史知識的學習記憶和應用，內(nèi)化成有效的歷史認知體系，從而豐富學生的歷史學習體驗，提高初中歷史教學有效性。例如，《》一課，關于的前因后果等教學內(nèi)容比較多，且比較抽象，不如其他歷史事件驚心動魄和曲折驚人。這其中，康有為維新思想的特點是教學難點，而初中生掌握的歷史知識有限，很難理解透徹康有為為什么要利用孔子的儒家思想來宣傳資產(chǎn)階級維新思想。因此，歷史教師制作多媒體課件補充誘導式歷史影像素材，拓寬學生的眼界，豐富學生的歷史知識，引導學生積極思考，得出正確的認識。另外，通過的專題網(wǎng)站資料，讓學生根據(jù)探究學習需要查詢的相關知識，通過這些豐富充實的多媒體歷史史料，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，豐富學生的學習體驗，引導學生對該課歷史知識進行自主建構，更深刻領會的歷史評價，并且還培養(yǎng)了學生較強的分析、理解、綜合、概括能力，提高了歷史課堂教學效率。

2運用多媒體技術強化歷史事件

細節(jié)，引發(fā)學生思考，突破教學重難點受歷史教材局限性，即使教材上提供了文字或圖片說明，再配合歷史教師生動精彩的講解，學生對于相關歷史史實或事件的細知末節(jié)都無法眼見為實，無法深刻理解，但通過運用多媒體信息技術，就可以將其歷史事件的重難點和關鍵處化虛為實，化繁為簡，把抽象的歷史知識點形象化、具體化、宏觀化，有效地引發(fā)學生思考，突破歷史教學重難點，提高初中歷史教學有效性。例如，《紅軍長征》一課，為學生播放那首著名的《長征》詩詞視頻，再傾聽歌曲《十送紅軍》與《七律長征》，觀看有關紅軍長征的多幅圖片資料和電影片斷《四渡赤水》《爬雪山》等，最后用Flash課件制作交互式多媒體課件，繪制出動態(tài)的二萬五千里長征的長征路線圖，再一次體驗長征的艱辛，也通過動態(tài)路線圖掌握紅軍長征的路線和重大歷史事件及其偉大意義，讓學生探究紅軍被迫實行戰(zhàn)略轉移和紅軍取得長征勝利的原因，同時，也激發(fā)學生珍惜幸福生活、熱愛祖國的愛國情懷，從而有效地突破了教學重難點，達成本節(jié)課的教學目標。

3運用多媒體技術創(chuàng)建網(wǎng)絡學習

平臺，形成自學探究團隊，拓展歷史學習空間網(wǎng)絡上海量開放、共享的歷史資源，可為學生自學探究提供寶貴的學習平臺，拓展歷史學習空間。歷史教師可引導學生下載、收集、整理、分類、利用好網(wǎng)絡學習專題資源，有效擴充歷史學習資源，開拓學生眼界，提高歷史知識的綜合性評價效果。另外，還可以通過QQ群、QQ空間、微博等形成自學探究團隊，有效組織學生在這些自由開放的網(wǎng)絡平臺上討論，提高課前預習和課后復習效率?？傊?，網(wǎng)絡時代為歷史教學空間提供了更廣闊的天地，初中歷史教師要努力提高網(wǎng)絡技術操作水平，有效促進歷史教學與信息技術的整合，全面提升歷史教學質量。綜上所述，初中歷史教師要確立正確的歷史多媒體輔助教學觀，挖掘歷史學科的多媒體教學特點，最大化地整合多媒體技術，高效突破教學重難點，節(jié)省教學時間，擴大課堂教學容量，最大限度地優(yōu)化教學過程，從而全面提高學生歷史綜合素養(yǎng)，提升歷史課堂教學質量。

作者：高明立 單位：山東省鄒城市張莊中學

一、教學優(yōu)勢分析

1.強化知識理解

在初中歷史教學中，教師要完成的教學目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學中引入情境教學法，將學生帶入一種情境之中，既有利于讓學生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學目標。

2.利于學生主動性學習

在初中歷史教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，教授學生歷史知識，最重要的是能讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。因此，將情境教學法引入歷史課堂，改變了傳統(tǒng)歷史教學中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學效率，更能夠培養(yǎng)學生對歷史的主動性學習。

二、具體教學實踐

1.構建和諧課堂

1.歷史教學內(nèi)容的生活化

人類文明的歷史長河，涉及各種領域，政治、經(jīng)濟、軍事、藝術、科學等等，令人目不暇接，這就造就了歷史教學內(nèi)容的繁雜。因此，正確處理歷史教學內(nèi)容，拉近學生與歷史內(nèi)容的距離，是教學的一個基本原則。學生每時每刻都與所處的環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，他們對這個世界有自己的認識和感受。教師在教學的過程中要充分考慮學生的生活經(jīng)驗和知識背景，聯(lián)系他們的家庭、學校、社會生活，對教學內(nèi)容進行加工，把歷史學習的過程與認識社會緊密聯(lián)系起來，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。利用身邊的地名引導學生走進歷史。中國的地名來源豐富，有的是為了紀念重大歷史人物的，有的是因其特殊的政治地緣關系而命名的，而有的則是根據(jù)當?shù)氐牡乩憝h(huán)境等等，每個地名的來源都會有一段與其相關的歷史和文化，學生因其好奇心對那些熟知的地名充滿興趣，這樣的課堂教授極大的提高了學習積極性，還豐富和拓寬了學生的視野。利用社會熱點問題創(chuàng)建學習情境，進行教學設計，比如今年的一些重大事件紀念活動:甲午海戰(zhàn)120周、鄧小平誕辰110周年、紅軍長征80周年等等，讓學生聯(lián)系其意義與精神，引發(fā)學生思考，讓歷史留下來的寶貴的精神財富落實到他們的生活實際中，為他們的生活作指導。

2.歷史教學過程的生活化

有時候，親身經(jīng)歷的才能使人刻骨銘心，正如古人說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，而實踐也證明，教學活動必須要充分聯(lián)系生活，讓學生在學習中提高社會實踐的能力，只有立足于生活，歷史課堂才能變得生動有趣。因此在進行歷史教學的過程中，教師可以設計一些生活化的場景讓學生親身體驗一下歷史。比如，對于某一歷史事件，可以讓學生根據(jù)歷史史實編劇本并且扮演不同的角色，讓學生身臨其境感受歷史，加深對歷史的認識。通過角色扮演，以及學生對遙遠的的歷史進行加工處理，使歷史情境生活化，激發(fā)了他們的學習積極性。此外，還可以組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^，通過參觀可以拉近學生與歷史的距離。

3.歷史教學作業(yè)設計的生活化

通過作業(yè)練習，不但能鞏固歷史知識，還能及時反饋學生的歷史學習成果。因此，教師在進行作業(yè)設計時也要改變傳統(tǒng)的讓學生死記硬背或者機械練習的作業(yè)方式，讓歷史作業(yè)回歸生活，讓學生認識到學習歷史的真正意義不是為了應付考試，而是指導生活、體驗生活。例如，講到關于生活習俗變遷等內(nèi)容時，可以要求學生去采訪家中的長輩，通過他們的回憶來感受吃、穿、住、風俗習慣等的變化，將歷史內(nèi)容與自己的家庭生活作對比，認識到現(xiàn)在的生活習慣與歷史傳統(tǒng)的淵源，讓學生深刻的體會到如今的生活是歷史的延續(xù)與發(fā)展。這樣生活化的作業(yè)設計，使得歷史教學與生活緊密結合，讓學生走出書本，回歸生活，不但能提升學生的社會實踐能力，還能培養(yǎng)他們的社會責任感，加深對歷史、對生活的感悟。

4.總結

摘要：傳統(tǒng)的中學歷史教學單純將感性直觀的歷史課本輔助內(nèi)容及教輔材料當作教材正文部分的補充與說明，這種簡單草率的處理往往起反作用。若改變這一現(xiàn)狀，依托歷史課本的輔助內(nèi)容創(chuàng)新設計課堂教學，結合科學性與趣味性可以降低學生的認知難度，促使學生掌握正確的歷史學習方法。新課程改革凸顯素質教育的優(yōu)勢，倡導構建富有活力的歷史課堂。教師在實踐中要克服以往的常見誤區(qū)，重視歷史教學的趣味性，不能忽略歷史學科自身的科學性。

關鍵詞：中學歷史教學；科學性；趣味性

傳統(tǒng)的歷史教學僅僅注意基于歷史課本知識的全面灌輸，而無視對學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過此種形式培養(yǎng)出來的學生視野狹窄，思路閉塞，難以滿足社會發(fā)展的需求。新課改主張以學生為中心，在多樣性的教學任務中，使學生探究、感悟與體驗歷史。但在實踐環(huán)節(jié)，因為部分教師在把握新課改理念時出現(xiàn)嚴重的誤區(qū)，為激勵學生學習歷史，過度偏愛某些形式，忽略了歷史教學本身所固有的科學性。為此，要正確踐行新課程理念，教師必須注重統(tǒng)一歷史教學的科學性與趣味性。

一、堅持歷史教學的科學性，有助于學生記憶與理解歷史事件

首先要確保歷史教學的科學性，這是進行趣味性教學的前提。倘若歷史教育喪失了科學性，趣味性也就變?yōu)閱渭兊臒狒[。因此，應切實把握科學性教學這一首要和重要的一步?？茖W性即指需保證歷史教學內(nèi)容的客觀性，教師應科學系統(tǒng)地開展教學活動。這需要教師傳授科學的歷史知識與運用科學的教學方法，即正確無誤地表述定義或概念，真切準確地進行事實論證、引述以及語言表達。在歷史教學中，教師應當始終堅持將全面客觀、科學真實的知識傳授給學生。歷史事件發(fā)生在過去，屬于客觀現(xiàn)實，講求科學性的歷史課堂要求歷史教師真實地再現(xiàn)史實，還原歷史的本真面貌。堅持歷史教學的科學性需要針對如下方面進行改進。

（一）強化歷史學習，提升自身修養(yǎng)

中學歷史教師素質的優(yōu)劣，直接關系到歷史教學的效率。優(yōu)秀的教學總離不開教育工作者豐富的學科領域知識、過硬的課堂教學基本功、深厚的人文底蘊以及先進的教學理念。歷史教師的全部魅力都源于深厚的修養(yǎng)，這就要求中學的廣大歷史教師要廣泛閱讀，時刻站在學術的前沿和教研的制高點，在第一時間掌握最新的史料研究成果，并聯(lián)系學生的學習現(xiàn)狀，為學生講解最新的研究成果。每位歷史教師都應成為學者型教師，而不是人云亦云、擅長模仿的教書匠。