前言:小編為你整理了5篇法律思維訓(xùn)練教學(xué)參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
一、邏輯思維訓(xùn)練在法學(xué)教學(xué)中的重要性
法學(xué)家富勒曾經(jīng)說過:“教授法律知識(shí)的院校,除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外,還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)?!盵1]這段話強(qiáng)調(diào)了在法學(xué)教育中思維能力的培養(yǎng)必不可少。在當(dāng)今中國,法律的制定、修改較為頻繁,圍繞法條的規(guī)范知識(shí)更新速度加快,法學(xué)教育要取得長久性的實(shí)質(zhì)成效,更需要重視法律思維能力的培養(yǎng)。然而,在實(shí)踐中法律思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀仍然存在諸多不足。例如,我國法學(xué)教育長期以來缺乏對(duì)學(xué)生法律思維養(yǎng)成的自覺[2]。由于思維訓(xùn)練不是教學(xué)大綱的內(nèi)容,部門法學(xué)科的教師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中多數(shù)都不會(huì)將思維訓(xùn)練貫穿其中。的確,思維能力的培養(yǎng)相對(duì)于知識(shí)的傳授更為“隱性”,需要教學(xué)雙方更加積極主動(dòng),教師既要更加深度地思考教學(xué)問題點(diǎn),又要提高課堂駕馭能力和應(yīng)變能力。因此,有學(xué)者提出,當(dāng)前我國法學(xué)教育存在不適應(yīng)法律思維培養(yǎng)的諸多問題,需要從法學(xué)本科教育目的、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革等方面入手加以完善[3]。在法律思維培養(yǎng)方面,邏輯思維的訓(xùn)練可以說是核心和關(guān)鍵。一方面,法律思維過程中人們較容易產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤,正如考夫曼在《法律哲學(xué)》第二版序言中所說,“基于經(jīng)驗(yàn),我知道一再會(huì)有違反邏輯基本規(guī)則的情形發(fā)生”[4]。另一方面,利用邏輯思維這一方法論工具,法學(xué)教學(xué)不僅可以授之以魚,更能實(shí)現(xiàn)授之以漁。例如,通過觸類旁通式的舉一反三、通過對(duì)已有觀點(diǎn)的歸謬、通過發(fā)現(xiàn)規(guī)則的例外等,學(xué)生都能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生和創(chuàng)造。同時(shí),現(xiàn)今社會(huì)新的學(xué)情情況對(duì)教學(xué)方向提出了新要求。當(dāng)代大學(xué)生接收法律類信息的渠道廣泛,各種新觀點(diǎn)、新思想、新現(xiàn)象都會(huì)極大地發(fā)散同學(xué)們的思維視角。這時(shí),更需要師者在眾說紛紜中進(jìn)行判斷、甄別、取舍,而這也是在因應(yīng)思維活躍化的同時(shí)保持思維理性的要求。
二、刑法教學(xué)中系統(tǒng)開展邏輯思維訓(xùn)練的高度必要性
在現(xiàn)有的法學(xué)本科培養(yǎng)方案中,基本所有法學(xué)院系在本科階段為法學(xué)低年級(jí)學(xué)生皆開設(shè)了法律邏輯或形式邏輯的課程作為先修課。但是,僅設(shè)置此類課程還不能達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生法律邏輯思維能力鍛煉和提升的效果。受課程內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)方法以及教師和學(xué)生對(duì)部門法的熟悉程度等方面因素所限,專門的邏輯課難以將邏輯與法律進(jìn)行有機(jī)融合??梢哉f,形式邏輯類課程只能為學(xué)生了解法律邏輯思維提供基本的入門,卻無法展現(xiàn)法律邏輯思維運(yùn)作的詳細(xì)過程,也無法充分暴露學(xué)生進(jìn)行法律思維活動(dòng)時(shí)的具體邏輯問題。刑法學(xué)作為法科學(xué)生最初接觸部門法的學(xué)科之一,是培養(yǎng)和鍛煉邏輯思維能力的恰當(dāng)場合。首先,刑法中的很多問題更與日常生活語境相聯(lián)系,更能為普通人所理解,因而可以為起步階段的法律邏輯思維訓(xùn)練提供相對(duì)易懂的文本背景。其次,越是對(duì)抗性顯著,就越需要清晰的邏輯思維。在刑法這個(gè)部門法領(lǐng)域,不僅刑事實(shí)務(wù)中控辯雙方有著立場和方向上的外在對(duì)抗,即使是刑法領(lǐng)域的諸多內(nèi)在思維對(duì)象,也具有二元對(duì)立的明顯特征,諸如事實(shí)與規(guī)范、主觀與客觀、定罪與量刑、實(shí)體與程序,等等,因而面對(duì)刑事法律范疇更需要嚴(yán)密而辨證的邏輯思維。此外,刑法教學(xué)具有自身的時(shí)代特征。隨著國門的打開和國際視野的拓展、比較刑法研究的開展愈加深入,刑法教學(xué)如今面臨稍異于其他部門法教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)在于:我國立法規(guī)定及傳統(tǒng)理論主張的四要件犯罪論和國外引介并滲入國內(nèi)法考及法律實(shí)踐的階層論知識(shí)之間存在既具有張力又需要兼容并包、取長補(bǔ)短的特別狀態(tài)。如果沿襲傳統(tǒng)做法在刑法教學(xué)中僅僅講授四要件理論,現(xiàn)今已然無法滿足知識(shí)受眾的需求,可以說,刑法教學(xué)進(jìn)入一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)型的階段和時(shí)期[5]。本來,中外理論相互有別在比較法的視角下并不是什么特別現(xiàn)象,學(xué)習(xí)借鑒也是常有的做法。但是,刑法中要件論和階層論不僅在法系淵源、理論術(shù)語、制度規(guī)定等方面有諸多不同,更重要的是,兩者在思維方式和論證過程上也有較大差異,因而,這兩種知識(shí)體系之間的學(xué)習(xí)借鑒以及擇優(yōu)融合相對(duì)而言顯得更加復(fù)雜。因此,克服此種比較法學(xué)習(xí)困難的最關(guān)鍵之處在于教學(xué)中需要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練??梢哉f,刑法教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和教學(xué)方法的改進(jìn)密切相關(guān)。階層論知識(shí)帶有鮮明的邏輯特征,在刑法教學(xué)中完善邏輯思維訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生不論從知識(shí)論還是方法論上都極為重要??梢哉f,刑法階層論學(xué)習(xí)和規(guī)范性思考離不開邏輯思維的密集運(yùn)用。
三、以刑法教學(xué)為載體開展邏輯思維訓(xùn)練的實(shí)踐與目標(biāo)
筆者將以刑法教學(xué)實(shí)踐中的探索和思考為基礎(chǔ),結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和例舉說明,對(duì)思維訓(xùn)練的不同側(cè)面加以梳理,其中既揭示了思維訓(xùn)練的著力點(diǎn),也提出了相應(yīng)的目標(biāo)指向。筆者將邏輯思維訓(xùn)練分為兩大方面共五小點(diǎn):一方面是結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練,其中包括清晰性、完整性和位階性訓(xùn)練;另一方面是邏輯思維的進(jìn)一步操作化訓(xùn)練,即深入性和批判性訓(xùn)練。以下分別就這五小點(diǎn)進(jìn)行具體展開。
(一)邏輯思維訓(xùn)練之一:思維的清晰性訓(xùn)練
[摘要]臨床思維訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)教育改革中的一門新課程。為適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)教育新變化的要求,運(yùn)用治趣APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期臨床思維的訓(xùn)練,并參照治趣虛擬病歷庫構(gòu)建臨床思維課程。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績優(yōu)于對(duì)照組,說明治趣模擬醫(yī)學(xué)對(duì)早期臨床醫(yī)學(xué)生臨床思維訓(xùn)練有一定意義。
[關(guān)鍵詞]臨床思維;治趣平臺(tái);早期訓(xùn)練
我校臨床醫(yī)學(xué)五年制本科于2018年開辦,為適應(yīng)新時(shí)期對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要,為五年制臨床醫(yī)學(xué)生開設(shè)了早期臨床思維課程。臨床思維訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)教育改革中的一門新課程,到目前為止,即無專用教材,也無固定規(guī)范的教學(xué)模式,具體施教難度大,給任課教師帶來極大挑戰(zhàn)。如何對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科五年制學(xué)生開展早期臨床思維能力培養(yǎng),構(gòu)建可操作的早期臨床思維能力強(qiáng)化訓(xùn)練,提升學(xué)生的臨床綜合素質(zhì),培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,是我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的一個(gè)重要課題。同時(shí)我校臨床思維的早期訓(xùn)練實(shí)踐對(duì)同類院校的臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)具有一定借鑒意義。2019年11月至12月,運(yùn)用武漢某科技公司研發(fā)的治趣APP,對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床思維的早期訓(xùn)練,并參照治趣虛擬病歷庫構(gòu)建臨床思維課程。治趣APP是一個(gè)橫跨桌面互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高端醫(yī)學(xué)臨床仿真教育平臺(tái),匯聚大量臨床病例,通過計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬虛擬診室,再現(xiàn)真實(shí)臨床病例,讓學(xué)生在虛擬情景下對(duì)病人進(jìn)行臨床問診、體格檢查、輔助檢查,通過計(jì)算機(jī)智能化信息處理系統(tǒng),獲得與臨床真實(shí)問診、體格檢查、輔助檢查一致的臨床資料。通過這些資料讓學(xué)生結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)做出診斷決策,計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的決策,計(jì)算出患者的轉(zhuǎn)歸,最后就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臨床資料的獲取、分析及決策是否達(dá)到了預(yù)期的效果。幫助教師和學(xué)生不斷改進(jìn)和完善臨床思維能力。
一、對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象。在2019年11月至12月將麗水學(xué)院2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)1、2、3班共107名學(xué)生進(jìn)行臨床思維授課,將該部分學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組51人,對(duì)照組56人。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用治趣APP,對(duì)學(xué)生進(jìn)行6學(xué)時(shí)的臨床思維訓(xùn)練。對(duì)照組按照以真實(shí)病案為基礎(chǔ)的PBL(Problem-BasedLearning)小班化教學(xué)訓(xùn)練和課堂探討(6學(xué)時(shí)),兩組同時(shí)對(duì)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解及訓(xùn)練。兩組在培訓(xùn)前進(jìn)行了一份病例考試,待課時(shí)結(jié)束后,兩組又同時(shí)進(jìn)行病歷分析考試和相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的考核,然后將考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
(二)統(tǒng)計(jì)方法。本研究采用SPSS19.0分析數(shù)據(jù),計(jì)量資料以(x±s)表示,用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析;計(jì)數(shù)資料以百分比表示,用χ2檢驗(yàn)分析。P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
摘要:文章立足于國內(nèi)藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練,希望通過整理歸納美國羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院、英國建筑聯(lián)盟學(xué)院等設(shè)計(jì)類院校環(huán)藝相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系,總結(jié)出創(chuàng)新思維訓(xùn)練的練習(xí)方法,并將其結(jié)合原有的課程內(nèi)容進(jìn)行課堂實(shí)踐。從學(xué)生、授課教師的角度以調(diào)查問卷的形式收集意見,進(jìn)而獲得一些有價(jià)值的反饋,亦可作為今后教學(xué)改革的實(shí)際依據(jù)。
關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計(jì);創(chuàng)新思維;教學(xué)改革;設(shè)計(jì)教育
一、現(xiàn)狀與問題
我國環(huán)境設(shè)計(jì)教育規(guī)模雖然逐年擴(kuò)大,但在當(dāng)今國際化與城市化日趨發(fā)展的大背景下,國內(nèi)藝術(shù)類院校長期以來以傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練為依托而成長起來的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式已顯露出對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才而言的局限與不足;尤其是在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上還相對(duì)滯后,缺乏科學(xué)的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練體系。我國藝術(shù)類院校在設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程教學(xué)上也進(jìn)行過諸多嘗試,如借鑒德國包豪斯的構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練,或是以“類型學(xué)”為主線的設(shè)計(jì)選題訓(xùn)練,但課程的實(shí)際操作大多變成了造型語言的公式化教條,或是對(duì)類型化設(shè)計(jì)的簡單模仿與復(fù)制,導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體習(xí)慣于封閉式的學(xué)習(xí)方式,阻礙了其思維的開拓,逐漸失去創(chuàng)造力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的研究與實(shí)踐,對(duì)建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三大平行專業(yè)方向的專業(yè)共性進(jìn)行梳理,借鑒國外優(yōu)秀設(shè)計(jì)院校設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程的實(shí)例,結(jié)合本專業(yè)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容,圍繞設(shè)計(jì)思維傳導(dǎo)、空間與尺度、表達(dá)與表現(xiàn)三大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)版塊,以“切片”解讀的方法來強(qiáng)化“方法論”,展開創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的研究,并通過教學(xué)實(shí)踐加以反饋,探討適用于平行專業(yè)方向教學(xué)中的通用型設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的模式與方法。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是設(shè)計(jì)教育的根基,也是學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)工作的重要能力。創(chuàng)新思維是一種思考方式,是設(shè)計(jì)師在應(yīng)對(duì)問題時(shí)嘗試解決問題的對(duì)策來源。創(chuàng)新思維訓(xùn)練主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中,目的是為了在學(xué)生開始接觸專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成一種思維模式,學(xué)會(huì)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的方法,再學(xué)會(huì)解決問題的策略。文章是以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例,從課程實(shí)踐中尋找探索設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的意義,以及創(chuàng)新思維訓(xùn)練在教學(xué)中所能帶來的可能性。
二、探尋與借鑒
歷史上常常認(rèn)為1851年倫敦舉行的第一次世界博覽會(huì)為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的開始。約翰•拉斯金于1862年發(fā)表講話質(zhì)疑展覽成為提出“設(shè)計(jì)”概念的第一人,也是最早提出現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理論家。設(shè)計(jì)的產(chǎn)生原因主要是發(fā)達(dá)的工業(yè)國家為了貿(mào)易競爭所采取的重要手段,多是國家干預(yù)的行為。1892年英國皇家藝術(shù)學(xué)院(RCA)以GovernmentSchoolofDesign(政府設(shè)計(jì)學(xué)校)建校。后來穆特休斯(HermanMuthesius)在德國將設(shè)計(jì)教育進(jìn)一步發(fā)展,直至格羅皮烏斯創(chuàng)立包豪斯。包豪斯打破了學(xué)院派美術(shù)(BeauxArt)教育體系,開創(chuàng)了以“基礎(chǔ)課+理論課+專業(yè)課”的設(shè)計(jì)教育體系。此后,世界上多數(shù)藝術(shù)院校延用至今。而21世紀(jì)的今天,人們對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求不斷提高,對(duì)設(shè)計(jì)人才的教育培養(yǎng)也必然面臨著改革。當(dāng)代的設(shè)計(jì)教育應(yīng)該將設(shè)計(jì)看成一種以整合性、不確定性和創(chuàng)造性為特征的思考形式和論證過程,同時(shí),尋找一種實(shí)驗(yàn)性的和系統(tǒng)化的解決問題的方式。[1]徐豐在《從包豪斯的構(gòu)成課談設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練思維方式的轉(zhuǎn)變》中提到,20世紀(jì)80年代,我國的設(shè)計(jì)院校開始借鑒德國包豪斯的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。在西方設(shè)計(jì)教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)之根本,創(chuàng)新與發(fā)明能力的培養(yǎng)重于一切,這一點(diǎn)從包豪斯開始,至今創(chuàng)新與開拓精神仍被視為藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。國外設(shè)計(jì)教學(xué)的主流把超越現(xiàn)存規(guī)矩、開發(fā)想想作為主要目標(biāo),使設(shè)計(jì)學(xué)科更具創(chuàng)新特征[2]。通過收集整理和歸納總結(jié)一系列院校設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)安排,發(fā)現(xiàn)一些共性,詳細(xì)羅列如下:
1.注重邏輯培養(yǎng)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)美國路易斯安納州立大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)系研究生一年級(jí)第一學(xué)期的studio課程是脫離了常規(guī)設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課,依據(jù)抽象到具象,具象到抽象的相互轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生的影響,設(shè)計(jì)了一系列緊湊的訓(xùn)練單元,并與設(shè)計(jì)傳達(dá)的技能相結(jié)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性思考,準(zhǔn)確地傳達(dá)。為學(xué)生在高年級(jí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院(RISD)專業(yè)全球排名前幾,它的課程設(shè)置也是各大藝術(shù)類院校參考的標(biāo)準(zhǔn)。國外的藝術(shù)類院校除了需要基本的語言成績以外,主要是以作品集申請(qǐng)的方式錄取。申請(qǐng)羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院的本科課程需完成它出的題目,并提交作品集。從2019年羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院的題目也可以看出國外藝術(shù)類院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向。它給出了三個(gè)詞匯:error、verify、forge,要求是選擇其中一個(gè)詞語,結(jié)合自己感興趣的專業(yè)方向做出兩種“回應(yīng)”,形式不限。要求是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的專業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)作,不再以傳統(tǒng)二維圖面表達(dá)為主。提交作品的方式也不再要求寄送紙質(zhì)作品而是轉(zhuǎn)為線上提交,從上傳作品的格式種類可以看出對(duì)于本科一年級(jí)的學(xué)生的期待。其考核方式也不以國內(nèi)傳統(tǒng)的審美作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),更多在意的是創(chuàng)意、思考方法、邏輯和表達(dá)方式。
摘要:隨著改革開放的逐漸深入,自20世紀(jì)90年代開始,邏輯學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都陷入邊緣化的困境。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外趨勢,對(duì)我國的邏輯學(xué)教學(xué)進(jìn)行批判性審視,可以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)和5G技術(shù),建設(shè)在線開放課程,改革邏輯學(xué)的教學(xué)形式。其教學(xué)內(nèi)容,可以從如下方面改革:對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分,因材施教;面向日常的世俗生活,開展以論辯邏輯為主的通識(shí)教學(xué);將邏輯學(xué)與技術(shù)性學(xué)科和社會(huì)科學(xué)結(jié)合,面向市場培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才;對(duì)專業(yè)型的純粹邏輯學(xué)研究規(guī)模進(jìn)行適度控制。針對(duì)當(dāng)前邏輯學(xué)教學(xué)中的弊端進(jìn)行改革,進(jìn)一步提高人們的邏輯思維能力,對(duì)于在新時(shí)代推進(jìn)社會(huì)主義民主法治具有重要的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:教學(xué)形式;教學(xué)內(nèi)容;對(duì)策;民主法治
一、教學(xué)形式陳舊
20世紀(jì)90年代后,隨著改革開放的深入推進(jìn),市場經(jīng)濟(jì)的全面展開,社會(huì)變化日益加速,傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式顯得陳舊而滑稽——因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上有國內(nèi)外一流大學(xué)的在線精品課程,有足夠豐富的知識(shí)。一般而言,傳統(tǒng)的教學(xué)形式,有如下兩個(gè)弊端:
(一)講臺(tái)上的“獨(dú)角戲”
現(xiàn)在的大學(xué)教育活動(dòng),因?yàn)槁毞Q評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性作用,加之時(shí)代的浮躁之風(fēng)盛行,仍然有大部分教師滿堂課都是念PPT,缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。不少的大學(xué)課堂,教師在講臺(tái)上照著PPT自導(dǎo)自演,自娛自樂,學(xué)生在課桌前低頭耍手機(jī),這種配合默契的“二人轉(zhuǎn)”,成為當(dāng)前高等教育的通病。如此沉悶的教學(xué)方式,扼殺了學(xué)生的好奇心,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣,也使教師的教學(xué)活動(dòng)蛻變成了單口相聲。
(二)課桌前的被動(dòng)接受
一、診所法律教育的優(yōu)勢
1.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
作為一種教學(xué)手段,診所法律教育的實(shí)施有助于提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先,有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)和書面表達(dá)的能力。法律職業(yè)需要從業(yè)者具有良好的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力,而診所法律教育可以很好地鍛煉這方面的能力,如通過模擬法庭辯論,準(zhǔn)備詞、答辯狀和辯護(hù)詞等,學(xué)生這方面的能力都可以得到培養(yǎng)與鍛煉。其次,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,偏重于對(duì)法學(xué)理論、法律概念和法律條文的解析,而忽視了對(duì)社會(huì)生活本身的關(guān)注,這不利于學(xué)生獨(dú)立判斷和分析推理能力的培養(yǎng)。在診所法律教育中,學(xué)生需要自己面對(duì)各種復(fù)雜問題,如麻煩的委托人、復(fù)雜的案情、其他領(lǐng)域的知識(shí)等等,這促使他們必須耐心地對(duì)待、仔細(xì)地分析、認(rèn)真地思考,最終找到解決之道。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
法律是一門應(yīng)用科學(xué),它歸根結(jié)底是為了設(shè)立人與人之間交往的規(guī)則,并對(duì)逾越規(guī)則的行為劃分責(zé)任。長期以來,我國法律教學(xué)中存在著畢業(yè)生實(shí)務(wù)操作能力嚴(yán)重不足的問題,無法適應(yīng)法律實(shí)踐的要求,由此形成了法律教學(xué)活動(dòng)與法律實(shí)踐相脫節(jié)的問題。法科畢業(yè)生需要具備一定的理論素養(yǎng),但他們更需要具備較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力,即分析處理法律實(shí)務(wù)的能力。在診所法律教育的模式下,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自為委托人提供服務(wù),有利于提高他們的法律實(shí)務(wù)能力,從而為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀
在當(dāng)今社會(huì),一些法律人功利心很重,有的怠于為弱勢群體提供服務(wù),有的甚至以身試法,究其原因在于其沒有樹立正確的人生觀。診所法律教育以弱勢群體為法律援助的主要對(duì)象,學(xué)生在法律服務(wù)中,親身體會(huì)弱勢群體的訴求,根據(jù)法律規(guī)定為其爭取權(quán)利,有利于形成正確的法律理念和樹立正確的人生觀。
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
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