課堂交流全文(5篇)

［摘要］隨著小學新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學思想的各種弊端日益顯現(xiàn)，這些弊端在一定程度上阻礙了小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。教師要以小學數(shù)學教學實踐活動為研究主體，深入研究加強學生之間的互動交流的具體措施。為此，教師在開展教學活動時要緊跟新課程改革的步伐，適當轉(zhuǎn)變自己的教學思想，創(chuàng)新自己的教學方法，為傳統(tǒng)的課堂教學注入新鮮的元素，堅持將學生作為課堂主體，加強與學生的互動交流。

［關鍵詞］數(shù)學課堂；教學實踐；互動交流

一、創(chuàng)設輕松氛圍，激發(fā)學生互動交流

在小學數(shù)學教學中，學生學習數(shù)學知識的一個主要途徑便是課堂。教師在開展數(shù)學教學活動時要適當給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅的氛圍，進而在愉悅的教學活動中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的主動性，讓他們積極地學習數(shù)學知識，與教師、同學進行激烈的討論，逐步加深對數(shù)學知識的理解。教師在教學時要適當與學生進行交流，進而拉近師生之間的距離，增強師生之間的情誼，營造愉快的課堂氛圍。除此之外，營造輕松、愉悅的學習氛圍還能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使他們在學習知識的過程中敢于猜測，勇于探索，進而通過自己的分析和推導，最終獲得數(shù)學知識，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。例如，有一道題：小明家距小紅家517米，小明去找小紅玩耍，已經(jīng)走了348米，小明還需要走多少米才能到達小紅家？在講解這道題時，首先要讓學生知道小明和小紅兩家的距離為517米，而小明已經(jīng)走了348米，剩下的就是還需要繼續(xù)走的路程，因此這道題的答案為517-348=169（米），即小明還需要走169米才能到達小紅家。這樣的講解能夠使數(shù)學知識更加通俗易懂，使學生更加輕松地掌握、運用數(shù)學知識。

二、優(yōu)化教學方法，活化互動交流環(huán)節(jié)

在小學階段，數(shù)學教師在開展教學活動時要善于把握最新的教學理念，堅持從學生的生活實際出發(fā)設計教學方案，使學生能夠積極主動的參與到課堂中，進而對數(shù)學知識進行深入探究。教師要想在課堂上調(diào)動學生的積極性，首先要深入挖掘教學內(nèi)容，進而結合學生的興趣愛好來優(yōu)化教學方案，為學生創(chuàng)設一個充滿趣味的教學情境，以此提升學生數(shù)學思維的靈活度，使他們更加深刻地理解數(shù)學知識。其次，教師還要善于使用多種教學方式，使課堂充滿活力，進而減輕學生的學習壓力，使他們輕松地學習數(shù)學，并樂于學習數(shù)學，從而不斷提升學習能力。例如，在講解“長方形周長”的知識時，我向?qū)W生提出了一個問題：“學校的長方形操場長為50米，寬為30米，小明圍著操場跑步，一共跑了2圈，請問小明跑了多少米？”在講解這道題時，我先帶領學生了解學校的操場，可知操場是由兩個長和兩個寬構成的，因此一圈的長度為（50+30）×2=160（米），小明跑了2圈，即跑了160×2=320（米）。通過這樣的講解，能夠使學生更好地掌握長方形的知識。將抽象的數(shù)學知識具體化，更易于學生理解，還能降低學習難度，使學生樂于學習數(shù)學。

三、提出數(shù)學問題，促進學生互動交流

摘要:初中物理課堂小組合作的效率低下，主要表現(xiàn)在以下方面:形式化討論交流:“一說眾聽”。優(yōu)生說答案，成績相對差點的幾個學生聽答案;成績差點的學生的學習效果低下，既不主動思考，又養(yǎng)成學習上的依賴性，不愿也不想回答問題，小組合作冷場。面對“消除低效，確保有效”的課堂教學要求，如何提物理高課堂討論交流效率，是我們每個物理教學者必須思考的問題。下面我就個人物理教學時的一點收獲，粗淺地談談如何提高物理課堂討論交流環(huán)節(jié)的效率。

關鍵詞:準備;價值;調(diào)控

我們知道，提高課堂效率是提高教育教學質(zhì)量的前提。目前我區(qū)物理課堂教學中，討論交流環(huán)節(jié)的效率低下，直接影響了物理教育成績。下面我將從三個方面講一講提高物理課堂討論交流環(huán)節(jié)效率的方法。

1確保學生討論前準備要充分

前段時間我在講摩擦力的時候，提出一個問題讓學生討論:生活中增大摩擦和減小摩擦的例子。學生聽到我提出的問題后，馬上開始討論。我當時就在教室里面觀察同學們的討論交流情況，大致出現(xiàn)了這兩種現(xiàn)象。第一種，四個同學聚在一起，一個同學在不停地說，這個同學就是該組的組長。其他的同學在傾聽，而且聽得很認真。小組長講完之后，該組的討論結束。第二種，四個同學也是聚在一起，但是沒有一個學生發(fā)言。我走過去問這個組，為什么不交流呢?他們告訴我:他們還在思考，沒有想好。當時我就發(fā)現(xiàn)我犯了一個錯誤，沒有給學生自主思考的時間。難怪學生合作冷場了。而沒怎么思考就能交流的同學，確實非常優(yōu)秀，說明他們具有相當豐富的生活經(jīng)驗。在這個討論環(huán)節(jié)中，學習效率低下。通過這節(jié)課我意識到，物理課堂中的討論交流環(huán)節(jié)效率低下的原因是我造成的。如何解決這個問題?保證學生獨立自主思考的時間，確保學生討論前準備要充分，也就是要留給學生獨立思考的過程，避免討論交流時造成“人云亦云”的現(xiàn)象。討論前先獨立思考對發(fā)揮每個個體的積極性，提高小組的效率起著決定性的作用。因為經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。于是他們有話可說，并且有助于把問題討論深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。而不至于因從眾心理，由個別學生的誤導性發(fā)言而造成群體的認識偏差。所以討論前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。

2設計學生需要討論的問題要具有價值，符合教學目的

記得全區(qū)剛剛開展小組合作教學的時候，我們許多老師在上課的時候動不動就安排學生合作，甚至書上的一些簡單概念，公式的變形等都要安排學生討論。典型的為討論而討論!這種“裝樣子”、“走過場”的討論實際上是討論交流效率低下的罪魁禍首。要徹底擺脫這種低效現(xiàn)象，教師安排學生討論的內(nèi)容要有探討的價值。我在上11．3節(jié)《動能和勢能》的時候，針對如下圖的“想想議議”設計了學生討論的問題。此處是學生剛剛學完動能和什么因素有關后的知識運用，可以說是重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。本節(jié)教學目標之一:通過實驗探究動能的大小與什么因素有關，能用動能的大小影響因素解釋生活中的相關問題(難點)。此處讓學生談論交流，既符合教學目標，又可以說是精彩之處，而且與生活聯(lián)系非常緊密，具有一定的趣味性，完全能吸引學生的注意力。這是教學設計中作為討論內(nèi)容的必要性。問題的設計必須要有一定的層次性，讓學生感受到層層遞進，具有啟發(fā)性。我在教學過程中設計了兩個討論問題:第一個問題:大家知道機動車在道路上行駛的時候，需要限速嗎?試舉例子說說。為什么要對同一車型的機動車最高行駛速度進行限制(同教材中問題)?同學們在交流第二個問題的時候，基本上人人有話說，都知道機動車要限速，也有例子說明。當時有學生說的是高速上的限速，還有的同學說的是三峽大瀑布旅游景區(qū)處的公路限速，我記得當時有學生說的是40。這說明學生那里有很多的素材。對于同一車型的車為什么要限制最高行駛速度?同學們會結合前面的例子說明，車子質(zhì)量一樣的話，速度大的動能大，不容易剎車。第二個問題也就是教材上的問題:同一道路上，不同車型的車限速不一樣?在前面問題的基礎上，很多同學都有了自己的基本觀點，討論起來也就比較簡單了。教師教學過程中，設計學生需要討論的問題時，需要多動腦筋，不能讓學生為了討論而討論，這樣既會挫傷學生的積極性，又影響課堂教學的效率。如果我們設計學生需要討論的問題，具有我前面所述的一些特點:符合教學目的，針對絕大部分學生，體現(xiàn)精彩性，偶爾具有趣味性，我想還是有一定效果的。

摘要：隨著新課改的貫徹落實，為了讓學子健康全面的發(fā)展，小學音樂課堂教學模式收到了越來越多的關注。小學音樂教學是作為培養(yǎng)學子藝術修養(yǎng)的基礎課程，音樂教學可以有助于提高學子們對于美育的教育層次，能夠有效的促進教師和學子之間的交流互動。本文主要對小學音樂課堂教學的互動設計進行研究分析，為小學音樂課堂設計互動教學提出一些建議，優(yōu)化小學音樂教學內(nèi)容，促進學子們德智體美勞全面發(fā)展。

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；互動設計；分析

一、音樂課堂互動教學的意義

（一）以學為中心

音樂互動的課堂教學是以學子和學子的學習為教學中心，這是所有教學教育的本質(zhì)。只有把學子放在課堂教育的中心位置，才能夠讓教師和學子在音樂教學中進行良好的互動交流，才能在音樂教育中達到預期的效果，調(diào)動和發(fā)揮學子在音樂課堂教學的學習積極性，真正活躍音樂課堂氣氛。以學為中心能有效提高課堂教學的效率。

（二）建立課堂新角色

在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，教師作為音樂初步者，學生作為音樂接受者，彼此之間的關系牢不可破，缺少彼此之間的互動交流，形成以教師為教學中心的傳統(tǒng)課堂教學觀。通過音樂課堂互動教學，讓學子成為學習的主動者，小學音樂教師不在單純的是知識和技巧的傳授者，更能參與到學子們之間活動，作為一位參與者能夠更好的在課堂教學中和學子互動，在互動交流教學過程中，增加學子和教師的交流溝通次數(shù)，讓教學內(nèi)容更加豐富，通過建立新的課堂角色能夠有助于學子的學習熱情的提高，提高音樂教學效果。

課堂教學模式是教師展示教學智慧、傳遞認知靈感、輸送教學內(nèi)容、展現(xiàn)教學方法、實現(xiàn)教書育人的教學才藝大展臺，也是高中生信息獲取、知識積累、視野拓展、能力提升的生命發(fā)展基地。教師選擇與開展一種科學化、交互化與實效化的課堂教學模式對于高中生的課程學習、主體發(fā)展、素養(yǎng)提升意義重大。因此，教師積極踐行對分課堂教學模式，在教學實踐中不斷完善與提升對分課堂教學模式，努力在化學課堂教學過程中開發(fā)出對分教學法的最大教育價值。

1對分課堂教學模式的概念簡介

對分課堂教學模式是指教師在化學教學過程中以教學內(nèi)容的粗略講解、高中生的初步感知為教學起點與認知引子，然后開啟高中生之間的合作探究、深度學習與友好交流這一核心活動內(nèi)容，最后教師將個人主觀見解與高中生的集體探究結論相互整合，進行課堂教學的小結活動。因此，在對分課堂教學模式中教師的主導作用開啟了化學課堂教學的大幕，也是教師在課堂小結中關閉化學課堂教學的大幕，從而展示出教師是對分課堂教學模式的設計者、實施者、關注者與完善者，在對分課堂教學模式中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

2對分課堂教學模式的活動特點

對分課堂教學模式的活動特點是其教育價值的物質(zhì)基礎和前提條件，因而探究對分課堂教學模式的活動特點是其價值探討的重要切入點。

2.1對分課堂教學模式具有突出的主導性

在對分課堂教學模式中，教師是教學內(nèi)容的設定者、提出者與展現(xiàn)者，且將教學內(nèi)容進行初步講解與簡單處理，幫助高中生了解化學教學內(nèi)容的大體內(nèi)容與知識脈絡。然后，高中生就會以教師提供的知識基礎、探究起點與認知方向而繼續(xù)進行合作探究與深度學習。最后，教師將自己對教學內(nèi)容的主觀處理結果講述出來，與高中生的合作探究結果進行有效整合，實現(xiàn)高中生合作探究結果的再提升。這樣，通過教師主導作用的科學引領，高中生在對分課堂教學模式中獲得了教師講解下的初步感知、合作探究中的深度學習、教師總結中的整合認知，共三次感知教學內(nèi)容的認知機會。因此，教師在化學課堂上的主導作用很好地促進了高中生的自主學習與合作探究，并展現(xiàn)出切實有效的積極作用。

摘要：互動交流，講求課堂教學過程中，師生、生生之間教與學的交互溝通，而這種交互溝通，對于提升課堂的趣味性，動態(tài)感，鍛煉學生的思考能力，都能夠起到積極的效果。基于上述背景，本文采用理論結合案例的分析方法，探究了幾種具體的互動交流教學策略，并對教學的效果進行了簡評，希望能夠為高中地理課堂互動教學的有效開展提供一些參考。

關鍵詞：高中地理；互動交流；教學情境；教學反饋

1引言

我國著名教育家，華東師范大學終身教授葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂教學過程，應是師生、生生積極有效互動的動態(tài)過程，應改變傳統(tǒng)模式下，教師中心輻射的教學狀態(tài)，讓學生參與到教學探究中去?！彼脑掙U述了一個教學真理，即：為學生創(chuàng)設充滿互動情境的課堂，是提升課堂探究性、學習性的重要手段。然而，受制于傳統(tǒng)教學思維的禁錮，我國很多地方的中學地理教師，在課堂教學過程中，往往習慣性地采用“一言堂”、“滿堂灌”的方式授課，并不注重與學生之間的教學溝通，這也使得課堂的趣味性喪失，學生的思考、溝通、交流能力得不到培養(yǎng)。因此，探究科學、有效的地理互動性課堂教學策略，顯得至關重要。

2創(chuàng)設問題情境，點燃互動交流火種

古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}，是激發(fā)學生產(chǎn)生學習動力的最好催化劑，在高中地理課堂教學中，教師應抓住高中生對未知疑問充滿興趣的特征，創(chuàng)設互動交流，交互探究式的課堂，用疑問作為引子，引導師生、生生之間的交流。然而，如何以疑問作為引子，點燃互動交流的火種？也考驗著教師的課堂設計能力，筆者認為：教師創(chuàng)設問題時，不應就問題而提問題，那樣顯得過于死板，而應該將問題與合作教學、多媒體教學等多種教學元素結合在一起，創(chuàng)設生動、多趣的互動交流課堂。例如，在《氣壓帶和風帶》一課的教學中，筆者則綜合引入了多媒體、小組合作等形式，組織了基于問題情境的互動交流課堂。首先，筆者利用多媒體設備，為學生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西熱帶雨林等地理視頻，視聽交互的情境，頓時引起了大家的興趣；其次，筆者拋出問題：“請大家思考，為何上述地區(qū)維度相近，氣候卻差別如此大？”“這與全球性的大氣環(huán)流有何關系？”……再次，繼續(xù)利用多媒體，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而將責任推給英國的新聞視頻，并提出問題：“你認為這樣有道理么？”一系列的問題，讓學生陷入深思，而筆者則趁勢將全班分為若干小組，要求他們圍繞問題，展開交流探究，筆者則時不時深入各個小組，與他們展開互動，最后，等各小組的結論出爐后，筆者在全班舉行了一次主題為“氣壓帶與風帶，你學會了么？”的交流報告會，各小組選派代表，走上講臺，展開生生互動的交流匯報活動，課堂氣氛被瞬間推向高潮。上述教學案例中，教師沒有生搬硬套地提出問題，而是借助多媒體資源，以視聽展現(xiàn)的方式，引出一個又一個與教學主題有關的問題，激發(fā)學生們的思考積極性，在此基礎上，通過小組合作、總結匯報，提供了一個師生、生生交流的平臺，整個課堂教學中，教師創(chuàng)設的互動交流情境流暢、自然，尤其是交流報告會的總結形式，更是充分鍛煉了學生們的探究、溝通、互動能力，互動交流的教學目標順利達成。

3引導觀察反思，提供互動交流平臺