前言:小編為你整理了5篇臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
摘要:目的探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下??婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)外科學(xué)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及應(yīng)用效果。方法選擇2016級普通??婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級113名學(xué)生為觀察組,通過建立的外科學(xué)學(xué)習(xí)通平臺,創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境輔助外科學(xué)教學(xué)。選擇2015級普通專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級106名學(xué)生為對照組,對照組學(xué)生未關(guān)注學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比較2組學(xué)生期中、期末考試成績及自主學(xué)習(xí)效果。結(jié)果觀察組學(xué)生期中和期末外科學(xué)考試成績均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照組差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論教師通過學(xué)習(xí)通平臺推送外科學(xué)知識點,創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生課堂外無線學(xué)習(xí)切實可行,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;臨床醫(yī)學(xué);外科學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式
1資料與方法
1.1一般資料
2015級普通專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級106人為對照組,其中男50人,女56人;年齡19~21歲,平均年齡20.70歲。2016級普通專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班級113人為觀察組,其中男53人,女60人;年齡18~21歲,平均年齡20.15歲。2組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績上比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2研究方法
采用人民衛(wèi)生出版社出版,龍明等主編的《外科學(xué)》為授課教材,理論學(xué)時為78學(xué)時。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,按教學(xué)計劃擬定教學(xué)內(nèi)容,教師將教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件,根據(jù)大綱要求講授重點和難點,常規(guī)布置課后作業(yè)。觀察組采用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)方法,具體如下。
1生源類型,生源特點及形成原因
根據(jù)學(xué)生的不同特點和能力水平劃分一定的層次類別,能更有針對性地因材施教。從目前的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生生源來看,主要可以分為以下幾種類型:①臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)。②非臨床醫(yī)學(xué)本科的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè),其中主要包括:a.臨床醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)(如影像醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)等);b.中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)等中醫(yī)類專業(yè)畢業(yè);c.護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)等。③臨床醫(yī)學(xué)??飘厴I(yè)以及專升本畢業(yè)。④非臨床醫(yī)學(xué)??飘厴I(yè)以及專升本畢業(yè)。除了臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)外,以上第②、③、④類來源的學(xué)生都可以定義為臨床醫(yī)學(xué)跨專業(yè)碩士研究生。完善培養(yǎng)體系中存在的薄弱環(huán)節(jié),做到以生為本、強化實踐、質(zhì)量優(yōu)先。提升研究生教育的整體水平,必須首先掌握學(xué)生的特點。相對于臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生而言,跨專業(yè)學(xué)生有其特定的優(yōu)勢,在轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)時,可以在新的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合其之前的所學(xué),發(fā)揮其所長,具有專業(yè)交叉的優(yōu)勢,形成知識互補,但有時又會形成思維定勢,影響到新知識的接受;另外一個存在的較為普遍的劣勢,也是跨專業(yè)研究生培養(yǎng)亟待解決的問題,就是這部分學(xué)生其臨床醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和臨床實踐動手能力相對較弱,從而影響到研究生階段的臨床專業(yè)學(xué)習(xí)。形成原因:①入學(xué)前所學(xué)專業(yè)不同,原開設(shè)的課程與臨床醫(yī)學(xué)有差異,所學(xué)的內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)僅部分交叉,其掌握的臨床醫(yī)學(xué)系統(tǒng)知識相對較弱;②部分考生在報考研究生時為了取得好的考試成績,會選擇放棄臨床實習(xí)而全身心的投入理論學(xué)習(xí),特別是部分跨度比較大的應(yīng)屆考生,由于考試科目與所學(xué)科目的差異,很多時候要從頭開始自學(xué)一部分臨床醫(yī)學(xué)知識,造成臨床實踐時間減少;③由于跨專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前其學(xué)習(xí)的內(nèi)容、培養(yǎng)模式及教育理念和臨床醫(yī)學(xué)均不同,導(dǎo)致部分學(xué)生在轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)時適應(yīng)期較長。
2改進措施
要解決跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題,必須在兼顧整體研究生教育的情況下,抓好跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),從而提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的整體培養(yǎng)水平。
2.1嚴把招生質(zhì)量關(guān),建立基于實踐能力考核的研究生入學(xué)評判體系
目前研究生的招錄模式主要還是以理論知識的考評為主,這種招錄方式不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的招錄。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必須有較強的臨床實踐能力,能較快較好地適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)實踐工作,如果招生時只重理論而輕實踐,必然會給后期的臨床實習(xí)培養(yǎng)帶來隱患,學(xué)生不能完成臨床實踐任務(wù),甚至有可能造成醫(yī)療事故。因此,在招錄的過程中,必須改變以往的以理論為主的考核方式,加大實踐能力的考核力度,考核方式可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核要求,利用實例分析、上機操作等多種實訓(xùn)手段,有條件地采取結(jié)合“標準化病人”的考核方式來對考生的醫(yī)學(xué)實踐操作技能與臨床思維能力進行綜合考查、科學(xué)評判,確保招生質(zhì)量。對于跨專業(yè)報考的學(xué)生則要考慮其特殊情況,在確保臨床基本操作考核合格的前提下,結(jié)合其所學(xué)專業(yè)的實踐操作能力進行考察,同時可以適當放寬待錄取專業(yè)要求的知識和實踐操作能力的考核要求。
2.2分類制定培養(yǎng)計劃,整體與個體相統(tǒng)籌
近些年來,醫(yī)療技術(shù)在不斷提升,對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革也在不斷的進行著,臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)也更加注重學(xué)生綜合能力的提升,作者在對當前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還存在很多不足之處,例如,理論與實踐脫軌、課程設(shè)置不合理、醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系有待完善等,對此,必須采取有效的改革措施來做好對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)工作,因此,該文主要對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進行分析。
1臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的原則
1.1理論實踐結(jié)合原則
眾所周知,臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科,因此,在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中,應(yīng)遵循著理論與實踐相結(jié)合的原則,這樣才跟更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。從某個角度來分析,理論知識是指引實踐操作的基礎(chǔ),而實踐操作則是理論知識真實的體現(xiàn),兩者之間有著緊密的聯(lián)系,而這也是對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革必須要遵守理論實踐結(jié)合原則的主要原因。
1.2學(xué)科交叉融合原則
臨床醫(yī)學(xué)是當前很多院校的重要專業(yè)之一,而且,臨床醫(yī)學(xué)具有學(xué)科交叉的特性。因此,在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中,應(yīng)嚴格遵循著學(xué)科交叉融合的原則進行改革,這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸取各學(xué)科的精華,加深學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識的認識和理解,更有利于學(xué)生綜合能力的提升。
1.3學(xué)生自學(xué)原則
摘要:臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高級科研型醫(yī)學(xué)人才的主要方式。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)教育體制改革的深入,社會對高級醫(yī)學(xué)科研人才的需求發(fā)生了重大改變——要求臨床醫(yī)生在立足臨床工作的基礎(chǔ)之上,能夠利用臨床數(shù)據(jù)、結(jié)果做出更進一步的科研思索,從根本上推動臨床醫(yī)療工作的發(fā)展,提高醫(yī)療水平。相對于過去的經(jīng)驗醫(yī)療,社會對臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育提出了更高的要求。為此,臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育應(yīng)加強對學(xué)生科研能力的培養(yǎng),針對不同背景的學(xué)生,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)的科研方法融入教學(xué)過程中,有針對性的提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);科學(xué)學(xué)位;研究生培養(yǎng)質(zhì)量
教育是立國之本,臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高級科研型醫(yī)學(xué)人才的最主要方式。醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量的優(yōu)劣對國家衛(wèi)生事業(yè)和社會發(fā)展具有重要影響。近年來,我國高等醫(yī)學(xué)教育體制改革不斷深入,醫(yī)學(xué)研究生教育取得了很大進步。[1]人類的健康是眾多因素決定的一個非常復(fù)雜的問題,但這一近乎常識的觀點并沒有得到廣泛深刻的理解,因此在宣傳實施、社會的構(gòu)建、醫(yī)療體制、人才實施、社會的構(gòu)建、醫(yī)療體制、人才培養(yǎng)上仍然不系統(tǒng)、不完善。[2]面對人民群眾日益增長的健康保健需求,我國的臨床醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力明顯不足;面對日益激烈的國際競爭,與世界先進國家醫(yī)學(xué)研究生教育水平相比較,我國臨床醫(yī)學(xué)國際化研究人才比較缺乏,研究生培養(yǎng)質(zhì)量有待進一步提高,本文從問題入手進行分析,并探討了解決的對策。
一臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育存在的問題:
(一)招生范圍廣,學(xué)生專業(yè)背景參差不齊,學(xué)生臨床科研能力相對薄弱
相對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位,臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的報考要求較為寬泛:首先,臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生的報考條件要求中并未對考生的專業(yè)背景做出規(guī)定,考生的專業(yè)背景較為多樣化,其中不乏有預(yù)防醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)畢業(yè)的本科生;同時,未對考生的臨床實習(xí)時間做要求,部分考生具有多年的臨床實踐經(jīng)驗,多數(shù)考生不具備臨床實踐經(jīng)驗,或者僅有一年臨床實習(xí)經(jīng)驗(應(yīng)屆臨床醫(yī)學(xué)本科生)。因此,同一屆研究生中,學(xué)生本科專業(yè)門類不同,臨床水平各異的情況非常普遍。此外,受研究生備考過程的影響,有相當部分的學(xué)生,為了準備政治、英語等理論可考試,犧牲了臨床實習(xí)時間,使臨床實習(xí)流于形式;還有部分基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療環(huán)境較差,缺乏先進的設(shè)備和教學(xué)條件,無法保障實習(xí)質(zhì)量——這就更進一步的導(dǎo)致了學(xué)生的臨床能力高低不齊,差距很大;不同高校的本科教育考核標準以及不同專業(yè)隊本科科研能力培養(yǎng)更是相差甚遠。招生專業(yè)差異巨大,學(xué)生科研背景及科研能力水平良莠不齊,給臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
(二)學(xué)生讀研目標不明確
[摘要]近年來,專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)成為嚴重影響醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題。在針對某校臨床專業(yè)一到三年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的調(diào)查問卷分析中發(fā)現(xiàn),近半數(shù)(45.05%)臨床專業(yè)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,對此,作為學(xué)生的管理方和教育方,某校嘗試從產(chǎn)生該問題的原因分析入手,針對學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的原因采取了一系列行之有效的措施,獲得了較好的干預(yù)效果。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠;醫(yī)學(xué)生;干預(yù)對策
“倦怠”(Burnout)是美國臨床心理學(xué)家Freudenberger提出的心理術(shù)語[1],專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠是指大學(xué)生由于對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣或缺少動力而引起一系列消極情緒,從而產(chǎn)生逃避專業(yè)學(xué)習(xí)的行為[2]。近年來,大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠問題已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)一般分為基礎(chǔ)教育和臨床培養(yǎng)兩個階段,學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對理論知識的掌握程度直接影響臨床階段的培養(yǎng)效果。近年來,我們在工作中發(fā)現(xiàn),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,由于學(xué)習(xí)成績較差而退學(xué)、留級及受到學(xué)業(yè)警告處分的學(xué)生日益增多,為評估基礎(chǔ)教育階段臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本情況和提出預(yù)防對策,我們進行了下列工作。
一、基礎(chǔ)教育階段臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況調(diào)查
我們采用連榕等教授編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表[3]對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1-3年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查,發(fā)放問卷數(shù)量為350份,收回合格問卷283份,有效回收率為81%。采用SPSS20統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行的數(shù)據(jù)分析表明,283份樣本的總均分為(44.88±10.04),情緒低落維度均分為(15.08±5.44),成就感低維度均分為(14.83±4.16),行為不當維度均分為(13.97±3.39),其中輕度學(xué)習(xí)倦怠的樣本數(shù)量占總樣本數(shù)量的31.45%,中度學(xué)習(xí)倦怠的樣本占比約為8.5%,重度倦怠占2.1%。進一步分析發(fā)現(xiàn),女生學(xué)習(xí)倦怠情況較男生更為嚴重(P<0.05),有班級職務(wù)的同學(xué)相較于無班級職務(wù)同學(xué)的情況更為嚴重(P<0.05),出自有醫(yī)緣結(jié)構(gòu)家庭的學(xué)生與無從事醫(yī)療行業(yè)親屬同學(xué)的情況更為嚴重(P<0.05),但數(shù)據(jù)分析也表明隨著年級的增高,出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的案例越來越少(P<0.05)。本次調(diào)查結(jié)果雖然只是一個學(xué)校的數(shù)據(jù),具有一定的局限性,但結(jié)果提示我們基礎(chǔ)教育階段接近半數(shù)(45.05%)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)成為影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題。
二、基礎(chǔ)教育階段臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因探析
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合國內(nèi)研究成果和我們在教學(xué)實踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及對學(xué)習(xí)落后學(xué)生情況的針對性分析,我們對學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行了初步探析。(一)“超長”培養(yǎng)周期給醫(yī)學(xué)生帶來壓力。“5+3+X”醫(yī)生培養(yǎng)模式的逐漸明晰與統(tǒng)一使我國的醫(yī)學(xué)教育體系更加規(guī)范,但同時,新政策也派生出一些新問題。一個臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生從基礎(chǔ)教育到成長為正式的執(zhí)業(yè)醫(yī)師,需要經(jīng)歷五年本科、三年規(guī)培或?qū)4T培養(yǎng)和X年專培等相對漫長的培養(yǎng)周期,需要具備終身學(xué)習(xí)的能力和意志。盡管多數(shù)學(xué)生能夠正確理解這個培養(yǎng)過程的必要性,但也有部分學(xué)生面對超出其預(yù)期的“超長”培養(yǎng)周期,產(chǎn)生了恐懼、無望、等待等消極情緒,加之對基礎(chǔ)階段所學(xué)知識的重要意義認識不足,或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐心,或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)缺少緊迫感,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。(二)職業(yè)認同感教育引導(dǎo)不足。職業(yè)認同感的培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心要素[4-5]?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段教學(xué)內(nèi)容總體上難以使學(xué)生很好體會“醫(yī)生”這一職業(yè)角色,學(xué)生普遍感覺當下的學(xué)習(xí)距離醫(yī)生這一職業(yè)非常遙遠,“距離感”影響學(xué)生的職業(yè)認同感,同時學(xué)校在課程安排、教學(xué)內(nèi)容和教師輔導(dǎo)等方面也缺乏職業(yè)認同感教育與引導(dǎo)方面的考慮,這些問題都在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張亞超等[6]學(xué)者對醫(yī)學(xué)院校獨生子女學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同感是誘發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的重要因素。與其研究結(jié)果相似,我校學(xué)生管理團隊調(diào)查發(fā)現(xiàn),職業(yè)認同感不足、學(xué)習(xí)興趣差是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)近年來受到留級和學(xué)業(yè)警告處分學(xué)生一個共性問題。值得注意的是,我們的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),隨著年級的增高,臨床醫(yī)學(xué)課程的增加,與臨床背景教師接觸的增多,學(xué)生中出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的比例下降,這進一步證實了職業(yè)認同感的缺乏會導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生。(三)教師對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進和外部監(jiān)督有所欠缺。省級醫(yī)學(xué)院校學(xué)生體量大,教師數(shù)量少,大班授課模式使專業(yè)課老師難以和學(xué)生形成良好溝通機制。此外,專業(yè)課老師既要面臨繁重的教學(xué)工作,又必須承擔(dān)嚴酷的科研任務(wù)挑戰(zhàn)。這些均妨礙了專業(yè)課老師對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)促進和監(jiān)督作用的發(fā)揮。學(xué)生輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的重要教師群體,與學(xué)生接觸密切,熟悉學(xué)生,了解學(xué)生,但學(xué)校對其考核指標集中于思想政治、組織紀律等方面,忽視了其在促進監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)方面的責(zé)任和優(yōu)勢,形成輔導(dǎo)員管學(xué)生但不管學(xué)習(xí)成績的情況。(四)大學(xué)生活適應(yīng)不良致自我評價降低。大學(xué)生的自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件[7]。甘怡群等人研究表明自我評價過低與學(xué)習(xí)倦怠問題密切相關(guān)[8]。醫(yī)學(xué)院校課程多,醫(yī)學(xué)生入學(xué)后除了要適應(yīng)大學(xué)生活外,還要面臨比其他專業(yè)更為繁重、枯燥和困難的課業(yè)壓力,學(xué)生很難從學(xué)習(xí)中獲取動力和興趣,更容易因為學(xué)習(xí)上的暫時挫折而否定自己,對自己能力感到懷疑,自我評價降低,如不及時干預(yù),極易發(fā)展成為專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠。綜上可以看出,造成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因既有社會、學(xué)校和教學(xué)方面的外因因素,也有學(xué)生內(nèi)部因素,干預(yù)對策應(yīng)綜合考慮上述因素。