前言:小編為你整理了5篇生物概念教學(xué)參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
摘要:在高中階段,由于生物學(xué)科自身復(fù)雜及抽象性特征較為明顯,因此學(xué)習(xí)難度較高,不少學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中都會(huì)感到困難,難以將零散的生物知識(shí)有效地聯(lián)系在一起并構(gòu)建出良好的生物知識(shí)體系,在此情況下也不利于教師培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維。這不但不利于學(xué)生現(xiàn)階段的生物學(xué)習(xí),也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?;诖耍诟咧猩锝虒W(xué)中,教師應(yīng)積極利用概念圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維,讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維能力,積極主動(dòng)地去探索生物知識(shí),深化自身對(duì)生物知識(shí)的理解,養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終使高中生物教學(xué)的深層次價(jià)值得以體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:高中生物;概念圖;系統(tǒng)性思維
伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,諸多領(lǐng)域也越發(fā)獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。在此背景下,各個(gè)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)人才的需求也變得越發(fā)強(qiáng)烈,受此需求的影響,對(duì)教育領(lǐng)域的要求也越發(fā)嚴(yán)苛,要求教育領(lǐng)域不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)現(xiàn)代人才。所以,在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中,教師可充分利用概念圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維,這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí),也利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,且有著尤為深遠(yuǎn)的發(fā)展意義。筆者以概念圖概述為出發(fā)點(diǎn),敘述了概念圖應(yīng)用的重要性,最后對(duì)高中生物教學(xué)中利用概念圖培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維的策略進(jìn)行了深入研究。
一、概念圖概述
概念圖興起于20世紀(jì)60年代,最早運(yùn)用于知識(shí)檢測(cè)方面,是通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解與分析能力,而后以此為依據(jù)來(lái)逐漸完善學(xué)習(xí)方法的一種模式。概念圖不僅能夠在此方面予以運(yùn)用,在諸多領(lǐng)域中也有著良好的運(yùn)用效果,如通過(guò)運(yùn)用概念圖,完善教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)成效,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維,掌控教學(xué)節(jié)奏,幫助學(xué)生更為深入地分析與記憶相關(guān)知識(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步非常有利。概念圖在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用最為普遍,不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外教育對(duì)概念圖的運(yùn)用都尤為重視,但國(guó)外的起步較國(guó)內(nèi)早一些,因此國(guó)外運(yùn)用概念圖的基礎(chǔ)理論也較為成熟一些。以國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段運(yùn)用情況來(lái)說(shuō),其還基本處在初級(jí)階段,并未形成十分完善的教學(xué)模式??梢?jiàn),我國(guó)對(duì)概念圖的運(yùn)用還應(yīng)進(jìn)行更為深層次的研究與分析,以落實(shí)對(duì)概念圖更高水準(zhǔn)的運(yùn)用。對(duì)此,就要求各個(gè)學(xué)科的教師充分了解概念圖的主要優(yōu)勢(shì),以及運(yùn)用概念圖的主要方法,并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展,不斷提高課堂教學(xué)效率,從而真正發(fā)揮出概念圖的積極作用[1]。
二、概念圖應(yīng)用重要性
以概念圖應(yīng)用的重要性來(lái)分析,主要包括幫助學(xué)生構(gòu)建良好知識(shí)體系,保障學(xué)生概念理解,提高學(xué)生合作意識(shí)等方面。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用尤為便利與普遍,且對(duì)高中生物教學(xué)的深層次開(kāi)展有著較為顯著的價(jià)值。所以,在高中生物教學(xué)中,教師務(wù)必要重視應(yīng)用概念圖,來(lái)提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維,推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步及發(fā)展。概念圖應(yīng)用的重要性,具體內(nèi)容體現(xiàn)如下。
摘要:通過(guò)初中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)概念圖在做生物練習(xí)題中、在章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中、在糾正學(xué)生錯(cuò)誤概念中、在滲透情感教育中采用構(gòu)建概念圖教學(xué)是非常有價(jià)值的,可見(jiàn)概念圖在生物教學(xué)中具有一定的重要性。利用概念圖既能夠提高教師的教學(xué)效果,又能提高學(xué)生對(duì)生物的興趣及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),真正達(dá)到教與學(xué)的雙贏目的。
關(guān)鍵詞:初中生物知識(shí);概念圖應(yīng)用;教學(xué)實(shí)例
1概念圖定義及作用的界定
概念圖是指把概念之間的意思用科學(xué)的方式有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)的空間結(jié)構(gòu)圖[1]。概念圖是利用圖示的方法來(lái)表達(dá)概念、思想、理論等[2]。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框中,再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來(lái),形成有關(guān)該主題的概念圖[3]。相對(duì)于初中生來(lái)講概念圖非常適合。因?yàn)楦拍顖D既簡(jiǎn)單又容易學(xué)習(xí),把概念圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中,目的是利用概念圖能更好地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建,以便于提升教師在教學(xué)中的能力[4]。
2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1在做練習(xí)題中應(yīng)用概念圖
初中生物課程課時(shí)安排很少,學(xué)生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學(xué)生在有效的課堂里把生物練習(xí)題及時(shí)做完是非常重要的,因而可以在做練習(xí)題中使用概念圖。目前大多數(shù)學(xué)生存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得不夠牢固,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析,同樣不懂得運(yùn)用邏輯推理,特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等,導(dǎo)致做練習(xí)題的效率不高,最終表現(xiàn)出考試成績(jī)不好。例如:根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的定義,有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒,用一根樹(shù)枝從蟻穴中取得螞蟻?zhàn)鳛槭澄铩S仔〉尼翎艉统赡赆翎暨@種行為都不是天生的,那是通過(guò)和獲得的,是學(xué)習(xí)行為。這個(gè)題目學(xué)生的錯(cuò)誤率非常之高,絕大多數(shù)學(xué)生填的是遺傳因素和環(huán)境因素,因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)定義作答的。從學(xué)生練習(xí)反饋獲得,是由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明白材料的關(guān)鍵詞,完全是憑直覺(jué)填寫答案,而導(dǎo)致錯(cuò)誤。通過(guò)這次練習(xí)所反饋情況,關(guān)鍵是如何提高學(xué)生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來(lái)給學(xué)生分析,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是有一定的幫助,同時(shí)也有利于如何區(qū)別概念和實(shí)例關(guān)系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生的思維中漸漸植入概念圖的意識(shí),自然而然對(duì)于知識(shí)體系就明了。把八上生物(人教版)中動(dòng)物的行為的概念,學(xué)生能夠清楚的區(qū)別學(xué)習(xí)行為和先天性行為之間的聯(lián)系。
一、核心概念教學(xué)的意義
(一)核心概念教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)
美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中指出,學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過(guò)程。生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是指在一定階段學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)及其認(rèn)識(shí)在抽象與理論思維層面上達(dá)成統(tǒng)一,在理解己獲得的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺(jué)、想象等心理特點(diǎn),組合成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的科學(xué)的整體結(jié)構(gòu),是一個(gè)不斷發(fā)展與提高的過(guò)程。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究為主的自然科學(xué),內(nèi)容涵蓋了許多概念性的知識(shí),且初、高中知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提,針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,結(jié)合一線教師精選的50個(gè)核心概念,讓學(xué)生在己有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,對(duì)舊知識(shí)不斷反思,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。這樣一來(lái),可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)、遷移應(yīng)用知識(shí),更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)、去粗存精,有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)
核心概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和概括性,有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識(shí)的重點(diǎn),將有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源用于重要知識(shí)的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系,讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容,以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容,精選出較少量的知識(shí),淡化無(wú)關(guān)的知識(shí),比課程中龐大繁雜的知識(shí)體系具有更強(qiáng)的教育功能,從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向,提高課堂教學(xué)效率,提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn),核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng),有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn),是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。
二、核心概念教學(xué)的思考
(一)準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵,厘清概念聯(lián)系
摘要:生物概念是生物課程的重要組成部分,體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。在高中教育階段,生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)。而且,概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用,能夠?yàn)閷W(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),并能簡(jiǎn)化后期相關(guān)知識(shí)的混亂,達(dá)到提高教學(xué)效率的作用。
關(guān)鍵詞:高中生物;概念教學(xué)方法;構(gòu)建;課堂
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革創(chuàng)新,在高中教育階段已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行文理分科政策。在高中教育階段,生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說(shuō)明了一點(diǎn),對(duì)于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對(duì)于高中時(shí)期生物課程實(shí)體教學(xué)中,根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),都相對(duì)抽象,涉及的生物類型等也十分復(fù)雜,但是實(shí)體的教學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)也是非常有限的。這也給生物實(shí)體教學(xué)帶來(lái)了一些疑惑,而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。
一、我國(guó)高中階段生物教學(xué)存在的缺陷
(一)教學(xué)效率較低
在高中教育階段,生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低,因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期,已經(jīng)變得更廣了,內(nèi)容上更加豐富,知識(shí)也更偏向于微小生物周期等的研究,并且知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解,對(duì)于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來(lái)說(shuō),內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多,另外生物課程本身的抽象性,給教師和學(xué)生都帶來(lái)了一定難度,所以,在高中生物教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。
(二)重視課程進(jìn)度,忽視教學(xué)本質(zhì)
摘要:隨著高中生物新課程改革的進(jìn)一步滲透,對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課程進(jìn)行有效教學(xué)也被更多教育界人士所重視。在高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)有效的教學(xué)策略進(jìn)行運(yùn)用,并從學(xué)生視角對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行思考,在突出學(xué)生主體地位的同時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng),從而確保復(fù)習(xí)課程的高效率和高質(zhì)量。教師可就如何提升高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析闡述,以期確保高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。
關(guān)鍵詞:高中生物;復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略
作為高考理科的一個(gè)重要組成部分,在復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)的過(guò)程中,合理科學(xué)的教學(xué)策略與有效的復(fù)習(xí)方法,都會(huì)與學(xué)生掌握生物知識(shí)的情況具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以,教師應(yīng)與新課改的教育教學(xué)精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量得以雙重提升。
一、框架梳理,構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)
高中階段的生物知識(shí)具有較強(qiáng)的煩瑣性,同時(shí),高中階段復(fù)習(xí)的時(shí)間通常較短,從而每一分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間都顯得十分珍貴,而如何將高中復(fù)習(xí)的教學(xué)效率進(jìn)行提升,也是高中一線教師關(guān)注的問(wèn)題,但從現(xiàn)實(shí)復(fù)習(xí)情況來(lái)說(shuō),復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大體都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,在復(fù)習(xí)階段,大部分教師為了可以確保學(xué)生更加深入地對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握,仍舊采用傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)模式雖然具有一定的效果,但是卻與當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)不具備匹配性。所以,教師應(yīng)以新課標(biāo)的內(nèi)容為教學(xué)原則,對(duì)生物復(fù)習(xí)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索,并逐步提高學(xué)生的課堂主體意識(shí),使學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理,以此確保學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容形成理解的基礎(chǔ)上,可以學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)生物學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決,以此使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體意識(shí)被激發(fā)出來(lái),進(jìn)而有效提高生物復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于高中階段的生物學(xué)科復(fù)習(xí)而言,與其他所有學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)相同,即讓學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固,并在此基礎(chǔ)上,提高學(xué)生生物學(xué)的基本概念、實(shí)踐操作及原理的掌握能力。高中階段生物知識(shí)的基本特點(diǎn)在于知識(shí)量龐大且知識(shí)點(diǎn)較多,雖然有一部分學(xué)生覺(jué)得生物知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,但生物知識(shí)點(diǎn)卻十分散亂,并且生物知識(shí)的遺漏及遺忘現(xiàn)象較多,即便可以掌握每個(gè)不同的生物知識(shí)點(diǎn),但卻較難建立起不同生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)考查的環(huán)節(jié),通常會(huì)有種無(wú)從下手的感覺(jué)。因此,為對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行突破,教師就應(yīng)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,將學(xué)生學(xué)習(xí)的零散知識(shí)點(diǎn)及逆向有機(jī)融合,并進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納、梳理,以此對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建,進(jìn)而確保學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在這種模式下,可以使學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解有所鞏固,學(xué)生也會(huì)自發(fā)自覺(jué)地建立其系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)體系。
二、圖表制作,培養(yǎng)邏輯能力
良好的開(kāi)端是成功的一半,一堂復(fù)習(xí)課程是否能夠獲得成功,在課程開(kāi)始階段找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中,可以將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組織和編排層面,使每一節(jié)生物復(fù)習(xí)課程都可以取得較高的效率[1]。由于高中生物知識(shí)較比其他學(xué)科而言,其系統(tǒng)性更強(qiáng),而且在細(xì)節(jié)方面也有更高的要求。此外,在整個(gè)高中階段,生物學(xué)科的概念有較多的相似之處,因此也容易使學(xué)生造成概念上的混淆,進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)概念的理解更加困難。再者,高中學(xué)生接觸到的知識(shí)點(diǎn)非常多,在進(jìn)行復(fù)習(xí)的初始階段,很多知識(shí)點(diǎn)都在學(xué)生的頭腦中無(wú)序或有序的存在,因此將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行確立,并將知識(shí)連點(diǎn)成線、連線成面、連面成網(wǎng),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中就顯得至關(guān)重要。所以,教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)之前,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行尋找,從而可以找到一個(gè)合理又新穎的切入點(diǎn)。此外,教師還應(yīng)告訴學(xué)生應(yīng)該整理、歸納、比較相關(guān)概念,也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),尋找一些零散生物概念的內(nèi)在聯(lián)系,也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)概念圖的模式,將生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn),以此可以確保學(xué)生能夠更加深刻的理解運(yùn)用學(xué)習(xí)素材的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),使學(xué)生對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)的連貫性進(jìn)行掌握,從而確保學(xué)生可以更加自主、直觀地對(duì)生物概念的本質(zhì)理念進(jìn)行認(rèn)知。在這種情況下,學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力,以及知識(shí)遷移能力勢(shì)必會(huì)得以提升。再者,在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生深度思考生物概念之間的關(guān)系,其目的在于提高學(xué)生的生物邏輯能力[2]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)輔導(dǎo)的過(guò)程中,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物概念圖進(jìn)行制作,其具體內(nèi)容不僅可以是生物專題知識(shí)之間的聯(lián)系,還可以是一個(gè)章節(jié)中主要概念的聯(lián)系,也可以是幾個(gè)生物概念之間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一知識(shí)點(diǎn)中的重要概念進(jìn)行列舉,然后引導(dǎo)學(xué)生將一些分支概念進(jìn)行列舉,并幫助學(xué)生尋找一些概念之間的聯(lián)系,同時(shí)也應(yīng)將不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理清。最后,教師可以告訴學(xué)生利用箭頭將不同生物概念進(jìn)行關(guān)聯(lián),比如,首先利用大括號(hào)將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián),并在箭頭上將兩者的關(guān)系利用語(yǔ)言進(jìn)行描述,以此增加知識(shí)的層次性和立體性,使學(xué)生能夠完善的認(rèn)知生物知識(shí),以此提高生物學(xué)習(xí)效率。
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:CSCD期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:北大期刊
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