生物課程培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：本文重點(diǎn)討論思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的作用，從學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)以及期中、期末復(fù)習(xí)等步驟中都可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中。從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率，將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容與書本更好地融合，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化吸收。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物；高效課堂

現(xiàn)今傳統(tǒng)的授課方式和當(dāng)下的新課改要求已經(jīng)產(chǎn)生了很大的分歧，因此對(duì)于教師來說，適應(yīng)新課改，改良授課方式以及轉(zhuǎn)換師生角色是現(xiàn)下最高效最關(guān)鍵的改革舉措。思維導(dǎo)圖在課程中的應(yīng)用不僅可以調(diào)動(dòng)教師上課的興趣，同時(shí)也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。在預(yù)習(xí)新章節(jié)之前，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖，迅速找到重點(diǎn)和邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖最初是心理學(xué)家托尼•博贊研究出來的一種記筆記的方式，后來逐漸演變成教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖以中心詞為主，將線條、箭頭、方框以及圖形等向外延伸鋪設(shè)分支，將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)有邏輯地建構(gòu)起來，重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，形成形象直觀的思維過程。

1.思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中應(yīng)用的意義

（1）樣式新奇吸引學(xué)生注意

思維導(dǎo)圖一開始所呈現(xiàn)的形式便是由主題詞、線條、箭頭、方框等圖形串聯(lián)而成的，這樣的圖示能夠吸引學(xué)生的眼球。再加上其高度的邏輯性和概括性，將課本目錄中的知識(shí)架構(gòu)理清，同時(shí)將書本內(nèi)的具體知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于教師來說，吸引學(xué)生的注意力是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力對(duì)于教師來說至關(guān)重要，而思維導(dǎo)圖以板書或者PPT的形式呈現(xiàn)出來，以其新奇的樣式和聚焦性的知識(shí)架構(gòu)，足以吸引學(xué)生的興趣。

（2）結(jié)構(gòu)清晰

第一篇

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)觀念落后。大部分教師還是秉承講授式教學(xué)理念，認(rèn)為教師的講解直接、簡(jiǎn)便、快速，比所謂的自主學(xué)習(xí)、合作探究等新的教學(xué)方式更高效。這種以應(yīng)付高考為目的的教學(xué)方式，固然有很明顯的短期效應(yīng)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)考慮學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，更不能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打基礎(chǔ)。

1.2課堂形式陳舊。教師是課堂的主體，教師的“講”是課堂的主要活動(dòng)。學(xué)生的任務(wù)是聽、記、理解，再將教師講解的知識(shí)重復(fù)出來，并按照教師傳授的方法去解釋或解決生活實(shí)際問題。實(shí)驗(yàn)操作也是按照教師的要求去做，達(dá)到教師制定的預(yù)期目標(biāo)就算完成任務(wù)。這種課堂形式下的學(xué)習(xí)僅僅是教師思想和做法的回放、重復(fù)。

1.3評(píng)價(jià)形式單一。目前課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還掌握在教師手里，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是課堂接受知識(shí)以及記憶知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)也是以考試成績(jī)?yōu)橹?。這種單一的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生知識(shí)獲得的過程、方法，甚至忽略了學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r和變化，缺乏動(dòng)態(tài)變化。另外，忽視了自我評(píng)價(jià)的重要性，剝奪了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我糾正、自我發(fā)展的權(quán)利。

二、改變生物陳舊課堂教學(xué)的對(duì)策

2.1深化課堂教學(xué)改革。轉(zhuǎn)變教育思想、接受先進(jìn)的教學(xué)理念，是進(jìn)一步深化課程改革與教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)。教師只有接受了新的教學(xué)理念，才能從根本上改變課堂教學(xué)中那些不合理的教學(xué)思想和教學(xué)方式，才能自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革，綜合多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自我突破，從根本上解決課堂教學(xué)中存在的問題。

［摘要］生物課堂如何改變課堂低效性的現(xiàn)狀是提高學(xué)生成績(jī)，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的根本所在，本文是筆者在從事多年初中生物教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，僅供大家參考。

［關(guān)鍵詞］生物；課堂教學(xué)；改變；低效性

蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。

一、生物課堂教學(xué)中“低效性”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

出現(xiàn)課堂教學(xué)中的“低效性”現(xiàn)象的原因有多種，但我以為主要還是由當(dāng)前的生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀、老師的教授效果和學(xué)生的接受能力三個(gè)方面存在的一些不和諧因素所造成的。

（一）當(dāng)前初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)成效提升得不明顯。究其原因我認(rèn)為既有多年來生物學(xué)科地位低谷的沿襲，又有學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重視程度方面的因素，本文主要針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出意見與建議。生物學(xué)科處于邊緣化：學(xué)校方面對(duì)生物學(xué)科重視程度不夠，學(xué)生用于學(xué)習(xí)本科目的時(shí)間太少。這方面的問題具體表現(xiàn)在：生物教學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，目前，各校存在著這樣的情況，大多數(shù)學(xué)校在安排課時(shí)減少生物的課時(shí)數(shù)，個(gè)別學(xué)校甚至每周只開一課時(shí)，而且多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教育部對(duì)初中生物教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，要求教師認(rèn)真授課、學(xué)校按規(guī)定安排課時(shí)是當(dāng)務(wù)之急，這樣就能基本上滿足學(xué)生本應(yīng)獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)生學(xué)好生物和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)和前提，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【摘要】自科技教學(xué)技術(shù)發(fā)展之后，信息技術(shù)教學(xué)就成為我國(guó)高中教育體系中的一大新特點(diǎn)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，同時(shí)也與高中生物教學(xué)的關(guān)系也日益密切。本文將以信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)中存在的問題入手，切實(shí)有效地提供解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中生物;信息技術(shù)

一、高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的意義

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國(guó)的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色，同時(shí)也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實(shí)現(xiàn)高中生物知識(shí)的難點(diǎn)突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學(xué)生不必再過分依賴于教師，有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)的要點(diǎn)，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡(jiǎn)，讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，有利于生物探究式教學(xué)的成長(zhǎng)。

二、信息技術(shù)背景下高中生物教學(xué)的不足

（一）高中生物教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)不高

以多媒體投影教學(xué)為例，當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會(huì)在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作PPT，在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是PPT投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已，學(xué)生們依然是針對(duì)考試來埋頭苦背知識(shí)點(diǎn)，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的PPT制作引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，將其與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，活躍整個(gè)課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。

第一篇:問題引導(dǎo)式課堂中高中生物教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】問題引導(dǎo)式課堂討論，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過向他人講授知識(shí)可鞏固知識(shí)；讓學(xué)生在課堂上走出思維誤區(qū)，掌握知識(shí)框架，把握重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，在高中生物教學(xué)中起到非常重要的作用。通過分析高中生物教學(xué)案例，對(duì)高中生物課堂討論提出了一些建議，供廣大教師借鑒。

【關(guān)鍵詞I高中生物;課堂討論;問題引導(dǎo)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中忽視了學(xué)生智力、思維、語言表達(dá)等能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸、記憶。這與當(dāng)今高考命題著重考察學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)存在尖銳矛盾。想最大限度地提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力，就必修從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)著手。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，挖掘學(xué)生的思維能力，特別是能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和新課程所倡導(dǎo)的新理念。對(duì)課堂討論加以問題引導(dǎo)，讓課堂討論更有序，更高效，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

一、問題引導(dǎo)式課堂討論的優(yōu)點(diǎn)

1．用課堂討論引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的高中生物課本中的“思考與討論”板塊，目的是讓中學(xué)生進(jìn)行思考與討論，總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！渡顒?dòng)的主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)》一課中，有兩個(gè)“思考與討論”。一個(gè)是讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)有那些共同點(diǎn)，這樣就可以得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。高考試卷中經(jīng)常會(huì)考查氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，但很多學(xué)生往往會(huì)把它寫錯(cuò)。若采用課堂討論的方式讓學(xué)生總結(jié)，會(huì)大大的加深學(xué)生對(duì)這本分知識(shí)的印象，比老師直接告訴學(xué)生答案高效許多。本節(jié)另一個(gè)“思考和討論”有三個(gè)問題：（1）“從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？”這個(gè)問題不妨讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖示，用語言進(jìn)行描述。（2）“人體食物中的蛋白質(zhì)怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)榘被?？氨基酸怎樣才能變成蛋白質(zhì)？它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？”通過對(duì)這些問題的進(jìn)一步討論，加深了對(duì)蛋白質(zhì)合成過程的理解。2．向其他學(xué)生講解知識(shí)，給優(yōu)等生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。課堂講授時(shí)，每位同學(xué)獲取的知識(shí)存在差異。更高層次的掌握是能夠?qū)⑦@個(gè)知識(shí)點(diǎn)“教授”給別人。在課堂討論時(shí)，一個(gè)同學(xué)復(fù)述自己的見解，當(dāng)其他同學(xué)有疑問時(shí)進(jìn)行討論，讓其他同學(xué)信服，就需要對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和研究，同時(shí)，在相互討論中發(fā)現(xiàn)思維漏洞，不僅讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，更讓學(xué)生的綜合能力得到更多提升。

二、問題引導(dǎo)式課堂討論的在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用