現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育全文(5篇)

摘要：農(nóng)村黨員干部的遠程教育是對農(nóng)村黨員干部進行知識教育培訓、最新資訊傳播的一種新型教育模式，其發(fā)揮出來的成效和影響不容忽視。本文主要闡述這種新型教育模式在基層黨政干部的實際工作中凸顯的成效和影響，如何將現(xiàn)代遠程教育的效用最大化，加強黨性修養(yǎng)、提高黨員干部政治覺悟、三農(nóng)致富發(fā)展，在實際貫徹落實中會存在哪些具體問題，我們應采取哪些措施來規(guī)避和改善。

關鍵詞：農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育

當前，國家正處于信息化高速發(fā)展的階段，農(nóng)村黨員干部的遠程教育也隨之進入大眾的視野。它是利用互聯(lián)網(wǎng)技術、自媒體平臺、多媒體設備等，對農(nóng)村黨員干部進行知識教育培訓、最新資訊傳播的一種新型教育模式。雖然在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村開展的時間不長，但發(fā)揮出來的成效和影響不容忽視，受到了基層干部和廣大農(nóng)民群眾的接受和大力支持。本文主要闡述這種新型教育模式在基層黨政干部的實際工作中凸顯的成效和影響，如何將現(xiàn)代遠程教育的效用最大化，加強黨性修養(yǎng)、提高黨員干部政治覺悟、三農(nóng)致富發(fā)展，在實際貫徹落實中會存在哪些具體問題，我們應采取哪些措施來規(guī)避和改善。結(jié)合實際工作情況，淺析如下： 

一、農(nóng)村黨員干部在遠程教育中的成效和現(xiàn)狀

遠程教育作為當今信息技術產(chǎn)業(yè)和教育服務相結(jié)合的產(chǎn)物，具有知識儲備量大、輻射范圍廣、靈活方便、形象生動等特點，實現(xiàn)了同一時間不同地域的農(nóng)村基層黨員干部同時開始“點播式、交互式和現(xiàn)場直播式”教育，將培訓教育資源的利用發(fā)揮到了極致。還設置了遠程教育服務站，展開集中統(tǒng)一、大規(guī)模、規(guī)范性的教育培訓，有助于提高農(nóng)村基層黨員干部黨性修養(yǎng)、政治覺悟，大力推動了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設、全面建成小康社會發(fā)展，是順應當今社會下的農(nóng)村基層黨員干部教育培訓創(chuàng)新性發(fā)展；是用互聯(lián)網(wǎng)思維嫁接到“三農(nóng)問題”，實現(xiàn)三農(nóng)現(xiàn)代化的一項重要舉措；是教育農(nóng)村基層黨員干部和群眾的一條重要途徑。當前，遠程教育的實際情況如下：一，服務站都無償配置了電視、電腦、無線寬帶及易拉寶展板等，改善了教育培訓的硬件條件。二，著重打造黨員活動室的建設工作，狠抓落實。要求遠程教育服務站必須建在黨員干部的活動室，隨著農(nóng)村服務站建設的全覆蓋，也同時完成了黨員干部活動室的整建任務。 三，合理優(yōu)化機構人員配備，細化工作職責。成立了以遠程教育為核心的領導小組，還建立了教學課件小組和培訓輔導人才。各服務站都配備了由村干部、大學生村官專兼職的負責人，確保了專人負責教育培訓。四，遠程教育工作得到順利展開，農(nóng)村基層黨員干部的認知也發(fā)生了相應的變化。[1]剛開始農(nóng)村基層黨員干部覺得領導上級給村里配備電腦、電視，大家覺得沒什么用?？磁c不看都無所謂，不清楚怎么使用，具體看什么節(jié)目和資訊也不了解，有時信號出現(xiàn)故障后不會修理維護，長此以往就如同虛設。通過對縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村干部和負責人進行業(yè)務培訓和講解遠程教育工作的意義和深遠影響，農(nóng)村黨員干部逐漸意識到了遠程教育的內(nèi)容形象生動、涉及知識面廣等優(yōu)點，使農(nóng)村黨員干部及時了解國家發(fā)展形勢、政策法規(guī)、法律知識，從而提升自身素質(zhì)和思想覺悟，能夠更好地為群眾辦實事、辦好事，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展。五，農(nóng)村基層黨員干部和廣大農(nóng)民群眾均因遠程教育受益匪淺，學習了創(chuàng)業(yè)致富資訊，推開致富“任意門”。遠程教育服務站成為了解學習三農(nóng)致富信息的主要場所。一部分村民不僅是靠遠程教育里邊的科技信息發(fā)家致富的，還成立了養(yǎng)殖合作社，帶領群眾共同致富，成為遠近聞名的致富能手。另外，教育培訓還引導農(nóng)民群眾改俗遷風，樹立時代新風，學好新思想、新理念，為全面建設社會主義新農(nóng)村發(fā)揮著不容忽視的作用。

二、遠程教育工作中存在的問題與不足

首先，某些農(nóng)村基層干部存在對遠程教育認識不足和缺乏重視。尤其是那些受教育程度低，年事漸高，深受傳統(tǒng)思想觀念禁錮的基層干部，抵觸、排斥新鮮事物，認為沒有什么可學習觀看的內(nèi)容，不喜歡學習理論知識，覺得實際意義不大還枯燥無味，僅是紙上談兵，對處理農(nóng)村問題作用不大等。其次，個別遠程教育服務站負責人工作的不細化、不落實，服務不到位。負責人的崗位責任是組織農(nóng)村基層黨員干部和廣大人民群眾做好學習收看遠程教育節(jié)目。[2]但有些負責人沒有認真做好播放前的準備工作，沒做到播放時組織大家認真收看、播放后積極討論學習。態(tài)度不認真，講解不細致，隨意操作甚至損壞遠教的硬件設備，對遠程教育工作敷衍了事。再次，少數(shù)村信號不強，服務站維護人員配備不足，通信公司技術人員的修理維護跟不上，導致農(nóng)村信號維修不及時，直接影響了服務站的正常使用。最后，基層服務站在一定程度上很難及時解決出現(xiàn)的問題，少數(shù)負責人平常只負責播放學習和設施整理，對遠程教育主抓力度不大，協(xié)調(diào)處理問題不積極，不能與聯(lián)通公司溝通對接、聯(lián)系解決具體問題。

摘要：采用文獻研究、實地調(diào)研和理論分析等方法，結(jié)合農(nóng)村學習型黨組織的學習特點及教育需求，基于服務優(yōu)勢與可行性、服務內(nèi)容與體系等，探究面向農(nóng)村學習型黨組織建設的現(xiàn)代遠程教育服務模式。該模式以農(nóng)村學習型黨組織及其成員為主體，以教育需求為導向，以資源服務、技術設施服務、學習過程服務和管理服務等為主要內(nèi)容，以服務滿意度為質(zhì)量評價標準。

關鍵詞：農(nóng)村學習型黨組織；現(xiàn)代遠程教育；服務模式

學習型黨組織是能夠樹立符合時代要求的學習理念，具有健全的學習機制、濃厚的學習氛圍，以學習力推動創(chuàng)新力和凝聚力，不斷增強生機活力的集體，［1］是通過汲取學習型組織理念而形成的一種黨組織發(fā)展模式，是馬克思主義學習型政黨的基本構成［2］。黨的十七屆四中全會提出要“把建設馬克思主義學習型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務抓緊抓好”，“加強對全黨學習的指導和服務”，“建設學習型黨組織”。［3］黨的十八大又進一步提出了“建設學習型、服務型、創(chuàng)新型的馬克思主義執(zhí)政黨，確保黨始終成為中國特色社會主義事業(yè)的堅強領導核心”。［4］農(nóng)村學習型黨組織建設，是學習型黨組織建設的重要組成部分。加強農(nóng)村學習型黨組織建設，既是加強新時期農(nóng)村黨的建設、提高黨的執(zhí)政能力、鞏固黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎的必然要求，也是深入解決“三農(nóng)”問題、大力促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展、全面建設小康社會的迫切需求?，F(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育方式，是構筑學習型社會和終身教育體系的重要手段，具有學習資源豐富、學習方式靈活、學習平臺先進、支持服務完善等優(yōu)勢，為服務農(nóng)村學習型黨組織建設帶來了新的契機。如何利用現(xiàn)代遠程教育服務農(nóng)村學習型黨組織建設？這是一個值得關注的話題。據(jù)學術文獻數(shù)據(jù)庫（CNKI、萬方、維普）的檢索結(jié)果（檢索日期2014－10－29），對上述問題的研究，尚未有系統(tǒng)深入的專題學術文獻，僅有少數(shù)相關探討與思考，如初步思考了遠程教育服務農(nóng)村學習型黨組織建設的優(yōu)勢，并提出了服務思路與建議，［5－6］從微觀層面揭示了現(xiàn)代遠程教育服務農(nóng)村學習型黨組織建設的平臺支撐效應、知識傳播效應和人才培養(yǎng)效應等。［7］在充分借鑒現(xiàn)代遠程教育、學習型黨組織建設等相關理論的基礎上，結(jié)合農(nóng)村學習型黨組織的學習特點和教育需求，以學習支持服務為切入點，力圖把現(xiàn)代遠程教育的服務理念、內(nèi)容與體系引向農(nóng)村基層，基于理論分析和實踐調(diào)研，系統(tǒng)構建面向農(nóng)村學習型黨組織建設的現(xiàn)代遠程教育服務模式。

一、農(nóng)村學習型黨組織及其教育需求

（一）農(nóng)村學習型黨組織的概念及學習特點

農(nóng)村基層黨組織是黨在農(nóng)村全部工作的基礎，是黨的農(nóng)村政策的執(zhí)行者和農(nóng)村各項工作的組織者，是團結(jié)農(nóng)民群眾致富奔小康的骨干力量。農(nóng)村學習型黨組織是以“學習”為重要抓手，以社會主義新農(nóng)村建設為載體，不斷加強農(nóng)村基層黨組織的領導藝術和執(zhí)政水平，革新農(nóng)村基層黨組織內(nèi)部管理，把廣大農(nóng)村地區(qū)基層黨組織建設成為科學理論武裝，具有開放性視野，善于把握新農(nóng)村建設規(guī)律和富有創(chuàng)新精神的基層黨組織。［8］農(nóng)村學習型黨組織的學習特點主要表現(xiàn)在：（1）從黨建工作要求看，是農(nóng)村基層黨組織和全體黨員的學習，不單是領導干部的學習；是全面的學習，不單是政治學習，還包括農(nóng)業(yè)專門知識、農(nóng)村工作業(yè)務技能的學習；是持續(xù)的學習，不是一次性學習。（2）從學習特性看，體現(xiàn)了終身學習理念，學習成為人生目標、價值觀念和生活方式，包含了學習進程的終身性、學習機會的開放性、學習者的主體性、學習資源的共享性等特點。（3）從黨員個體特征看，由于農(nóng)村黨員整體文化程度不高，專業(yè)知識參差不齊，認知結(jié)構差異較大，加上長期沒有學習習慣，地域分散，工學矛盾突出，學習時間難以保證，他們的學習困難較大。

（二）農(nóng)村學習型黨組織的教育需求

一、選題意義與研究價值

本課題以農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育效益研究與參與式教學的有效整合為切入點，以一線的骨干教師為主要參研力量，從實用的課型、課例、實踐活動入手，理論上能夠彌補遠程教育模式和參與式教學整合研究方面的不足，實踐上能夠指導農(nóng)村，特別是邊遠貧困山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)及林區(qū)中小學的教學工作，對發(fā)展農(nóng)村基礎教育和提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量意義重大，是改變農(nóng)村教育教學現(xiàn)狀的一種方向和手段。本課題研究的價值性主要有三方面的特點：首先，農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育雖然具有巨大的規(guī)模效益，但其高投入和高運行成本決定了必須注重效益，走一條可持續(xù)發(fā)展的高效益道路。其次，對效益進行研究與分析有助于全面了解農(nóng)村遠教工程的實施情況，更重要的是研究成本效益問題將會為農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的未來發(fā)展提供方向和指南，向著綜合效益最大化的目標發(fā)展。再者，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育還兼負著農(nóng)村黨員培訓及農(nóng)業(yè)信息服務的使命，對其效益的研究無疑有助于農(nóng)村信息化建設與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

二、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

1.綜合學科教學和網(wǎng)絡信息教學，運用現(xiàn)代教育理論和教學手段，結(jié)合國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目實施，探索發(fā)揮農(nóng)村遠程教育效益的有效途徑和方法。

2.通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索發(fā)揮農(nóng)村遠程教育效益的有效途徑和方法。走一條可持續(xù)發(fā)展的高效益道路。

3.通過課題實踐，探索并總結(jié)發(fā)揮農(nóng)村遠程教育效益的有效途徑。為農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的未來發(fā)展提供方向和指南，向著綜合效益最大化的目標發(fā)展。

一、遠程教育資源在農(nóng)村社區(qū)教育中的優(yōu)勢

西方學者泰勒認為遠程教育已經(jīng)經(jīng)歷了五個階段：第一階段是函授模式，以印刷教材為主；第二階段是多媒體模式，采用印刷材料、錄音、錄像；第三階段是電子遠程模式，采用音頻會議、視頻會議、聲波通信、廣播電視等技術學習；第四階段是更為靈活的學習模式，采用多媒體、因特網(wǎng)等技術為教育媒介；第五階段是建立網(wǎng)上自動應答系統(tǒng)。當前的遠程教育具有開放性、靈活性等特點，尤其是在農(nóng)村社區(qū)教育中有著明顯的優(yōu)勢。因此，從這個意義上說，現(xiàn)代遠程教育也應當成為現(xiàn)代農(nóng)村社區(qū)教育的重要手段。

（一）應用社區(qū)，促進發(fā)展。現(xiàn)代遠程教育應用于農(nóng)村社區(qū)教育，一方面能夠促進農(nóng)村經(jīng)濟的均衡化發(fā)展，推動農(nóng)村社會的全面進步；另一方面能夠綜合改革農(nóng)村學校教育，貫徹教育部制定的教育方針，實施農(nóng)村地區(qū)的教育信息化，對國家科教興國戰(zhàn)略的實施具有重要的促進作用。目前，農(nóng)村學校教育，很大程度上存在著學校教育與農(nóng)村社區(qū)脫節(jié)的現(xiàn)象，應試教育的思維仍普遍存在，針對這種情況，應當轉(zhuǎn)變落后的應試教育觀念，采取開放式的遠程教育模式，真正為農(nóng)村社區(qū)教育提供服務。

（二）靈活多樣，普及性強?，F(xiàn)代遠程教育具有很強的開放性，可以為不同基礎、不同經(jīng)歷的受教育者提供受教育的機會，尤其能夠適合農(nóng)村社區(qū)的教育。遠程教育的對象可以擴展到農(nóng)村社區(qū)的各類人群，在遠程教育中，受教育者對個人的學習進度負責，學習的評價著眼于學習的進展而不僅僅是其考試成績的優(yōu)劣。人們?yōu)榱诉m應經(jīng)濟、科技和社會日新月異的發(fā)展，必須不斷提高自己的自控能力，提高自身創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育為廣大農(nóng)村社區(qū)居民的全民教育和終身教育提供了條件。

（三）資源豐富，新穎廉價?，F(xiàn)代遠程教育工程，是在我國教育資源短缺并分布不均的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施。虛擬名校，讓各行各業(yè)的人們感受到專家教授的風范。在高考場上失去了高分，并不等于失去了進名校的機會，通過遠程教育，名校對一切人敞開了大門。同時，遠程教育利用網(wǎng)絡給學習者提供了最豐富的信息，使學習由被動記錄外界信息的過程變成學習者主動選擇信息的過程。從物質(zhì)上講，學校不必為學生安排教室，更不必為學生解決食宿等問題，學生用于交通的時間和費用也可大大減少，教學活動擺脫地域限制，實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化?？傊?，現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村社區(qū)教育中以其巨大的優(yōu)勢，將會發(fā)揮不可替代的重要作用。

二、依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校，搭建農(nóng)村社區(qū)遠程教育“五點”新平臺

由于我國農(nóng)村社區(qū)人口基數(shù)很大，且分布相對分散，所以另起爐灶再去建設一個發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育的其它系統(tǒng)是不現(xiàn)實的。因此，我們應當依據(jù)不同的農(nóng)村社區(qū)的自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟狀況等特點，利用遠程教育的優(yōu)勢，全面推進農(nóng)村信息化戰(zhàn)略，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設為農(nóng)村社區(qū)現(xiàn)代化教育的新型平臺，成為現(xiàn)代遠程教育的站點。

摘要：中國的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在飛速發(fā)展，但農(nóng)民素質(zhì)卻成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一塊短板，農(nóng)業(yè)遠程教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的一條捷徑，但由于種種原因，農(nóng)業(yè)遠程教育的發(fā)展卻不盡如人意，如何更快地發(fā)展農(nóng)業(yè)遠程教育，本文從對農(nóng)業(yè)遠程教育的現(xiàn)狀入手，分析了農(nóng)業(yè)遠程教育的現(xiàn)狀、特征和問題，希望對遠程教育的發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)；遠程教育；現(xiàn)狀；問題

現(xiàn)代遠程教育是一種相對跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式，采用了先進的多媒體和網(wǎng)絡技術集成的教學平臺，采用靈活的形式，突破時間和空間的限制，利用無線網(wǎng)和移動設備的發(fā)展與普及，學生可以隨時隨地接收教育。與傳統(tǒng)面授教育相比，遠程教育的優(yōu)勢在于突破了時空的限制，擴大了教育規(guī)模，降低教育成本。然而，農(nóng)業(yè)遠程教育面臨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設的需求，卻出現(xiàn)了與之不相適應的現(xiàn)狀和問題。為了探索和創(chuàng)新適合大農(nóng)類遠程教育發(fā)展的模式，本研究對農(nóng)業(yè)人口文化素質(zhì)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，分析了制約我國大農(nóng)類遠程教育發(fā)展壯大的問題所在，為農(nóng)業(yè)遠程院校走出困境，走向健康、可持續(xù)發(fā)展壯大之路提供了重要依據(jù)和參考。

1農(nóng)業(yè)遠程教育的現(xiàn)狀和特征

農(nóng)業(yè)遠程教育依托現(xiàn)代高校的力量，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的技術手段，憑借學習形式和時間靈活機動，學習資源豐富的優(yōu)勢，發(fā)展勢頭良好。但對于龐大的農(nóng)村人口基數(shù)來講，農(nóng)業(yè)遠程教育的受教人群相對較少，如何加快農(nóng)業(yè)遠程教育大眾化進程，適應農(nóng)村發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的基層農(nóng)技推廣和管理人員、龍頭企業(yè)和合作社負責人和農(nóng)村發(fā)展帶頭人，需要我們進一步探索農(nóng)業(yè)遠程教育新模式，從而力圖構建農(nóng)民終身教育的體系。

1．1農(nóng)業(yè)人口基數(shù)龐大，但農(nóng)村實用人才文化程度偏低

到目前為止，本研究課題針對杭州地區(qū)農(nóng)民總體層次進行了一次大范圍的調(diào)查和統(tǒng)計，將農(nóng)民分成了普通農(nóng)民和實用人才兩類，針對大農(nóng)類遠程教育的培養(yǎng)對象，將全市128880名農(nóng)村實用人才進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從調(diào)查結(jié)果來看杭州市農(nóng)村實用人才的文化程度普遍偏低，初中以下64．6％，高中24．7％，中專1．4％，大專6．7％，本科及以上2．6％。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是社會主義新農(nóng)村建設的首要任務，而人才是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設和新農(nóng)村發(fā)展進程的智力支撐。農(nóng)民是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設的主體，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，首先要提高農(nóng)民素質(zhì)。目標與現(xiàn)實的差距很大，說明相當一部分職業(yè)農(nóng)民還需要接受高等教育，整個需求很大。同時，通過對以上人群的調(diào)查統(tǒng)計可以看出，從目前的培養(yǎng)渠道來看，來自高校和科研院所的培養(yǎng)人員僅占0．7％左右，高校和科研院所在新型農(nóng)民的人才培養(yǎng)過程中還有很大的發(fā)揮空間，通過推出合適的培訓專業(yè)，整合合理的教育資源，豐富教育形式，大農(nóng)類遠程教育的培養(yǎng)會有更廣闊的前景。我國農(nóng)村成人教育存在很多困難，但大力發(fā)展大農(nóng)類遠程教育是解決農(nóng)村成人教育的有效途徑之一。