醫(yī)學(xué)影像教學(xué)全文(5篇)

摘要：口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，是連接口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，任何一位口腔臨床醫(yī)生在醫(yī)療工作中都離不開(kāi)口腔頜面醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)；它是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及口腔解剖、口腔病理等基礎(chǔ)學(xué)科及口腔臨床各學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種影像技術(shù)對(duì)口腔頜面部常見(jiàn)疾病的影像學(xué)綜合診斷能力為目的。

關(guān)鍵詞：口腔影像學(xué)；PBL教學(xué)模式；教學(xué)效果

口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，是口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔臨床醫(yī)學(xué)之間的一門(mén)橋梁課程，口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的知識(shí)貫穿口腔臨床醫(yī)學(xué)的任何分支學(xué)科，是每一位口腔臨床醫(yī)生需終生應(yīng)用的知識(shí)。由于口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是關(guān)于口腔頜面部正常解剖結(jié)構(gòu)及病理改變后的影像學(xué)表現(xiàn)，如何加強(qiáng)和改進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)直接關(guān)系到口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度和今后在臨床工作中的靈活應(yīng)用水平。

一、教學(xué)改革的必要性

口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)生的臨床前期課程。一直以來(lái)，其授課方式都遵循“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使臨床前期課程與臨床脫節(jié)，學(xué)科間互相獨(dú)立，難以滲透。另外，由于醫(yī)學(xué)知識(shí)的爆炸與更新，知識(shí)的生產(chǎn)速度愈來(lái)愈快，知識(shí)的陳舊周期愈來(lái)愈短，口腔醫(yī)學(xué)教育除了完成課程內(nèi)容的教學(xué)外，還需要不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)深度和廣度的拓展，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)效率已成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)模式側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，教師只是知識(shí)的提供者，教學(xué)形式主要是理論授課，采用一次性終結(jié)評(píng)價(jià)的考核方式，重在考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況。其劣勢(shì)在于基礎(chǔ)教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力。PBL教學(xué)模式于1969年由加拿大McMasterUni-versity神經(jīng)外科HowardBorrows教授最早提出，其核心理念為學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于臨床情境的、自我導(dǎo)向式的、互動(dòng)合作的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，代表著過(guò)去數(shù)十年間醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)之一。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院在1980年就開(kāi)始嘗試應(yīng)用PBL教學(xué)模式，已廣為接受PBL理念，其更多地被看作是一種“教學(xué)方法”，而非貫穿于課程整體設(shè)計(jì)的教育理念，各院?；谧约旱膶W(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用形式不一，課程模式多樣。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，側(cè)重于學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，教師的角色為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教學(xué)形式體現(xiàn)于學(xué)生自我導(dǎo)向式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

二、PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)施方法

PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立整體的醫(yī)學(xué)觀念，以提高學(xué)生的醫(yī)療綜合素質(zhì)。口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的讀片能力及影像學(xué)應(yīng)用能力，傳統(tǒng)授課模式常出現(xiàn)學(xué)生盲目讀片及死記征象的情況，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際閱片及應(yīng)用能力差。我們?cè)?015級(jí)五年制的教學(xué)中嘗試應(yīng)用PBL模式，授課時(shí)進(jìn)行小班授課，8人一組。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；共享

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最近被廣泛地提起，出現(xiàn)了許多“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”的叫法，比如“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等，但這種概念并不是簡(jiǎn)單的概念羅列，而是信息和通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等的多種融合，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)建一個(gè)新的發(fā)展業(yè)態(tài)。近些年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并逐漸影響著多個(gè)行業(yè)，其代表了社會(huì)發(fā)展的一種全新形態(tài)，即充分利用互聯(lián)網(wǎng)在優(yōu)化社會(huì)資源配置以及資源集成方面的優(yōu)勢(shì)，并創(chuàng)新社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，增強(qiáng)全社會(huì)的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教育模式中，“學(xué)校+班級(jí)+老師”的模式已經(jīng)是多年不變的固定模式，但是在新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，已經(jīng)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，原有的以教師和課本為中心的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)。教育領(lǐng)域的許多學(xué)者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”做了深入而細(xì)致的思考，得出了這樣的結(jié)論，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全顛覆，而是對(duì)前者的一種改進(jìn)和優(yōu)化。重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學(xué)資源方面的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間公平的突破和個(gè)性化學(xué)習(xí)，最大化利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)共享本專(zhuān)業(yè)一切可能的資源，最終在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，實(shí)現(xiàn)提高高校教育質(zhì)量的目標(biāo)。[1]

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”的背景下醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”下的多媒體醫(yī)學(xué)圖片庫(kù)

許多醫(yī)學(xué)類(lèi)的院校，已經(jīng)建立了PACS網(wǎng)絡(luò)多媒體圖片庫(kù)，該圖片庫(kù)具有瀏覽圖像簡(jiǎn)單、清晰、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠充分顯示影視圖像的特點(diǎn)以及細(xì)節(jié)，在學(xué)生的閱讀感受方面可以極大地進(jìn)行優(yōu)化。但是現(xiàn)階段存在的問(wèn)題是，許多廠商生產(chǎn)研制的PACS只具有訪問(wèn)和閱覽的功能，不具有模擬讀片、寫(xiě)報(bào)告等是臨床實(shí)際當(dāng)中需要的功能，對(duì)于缺乏醫(yī)學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，并不能在短時(shí)間內(nèi)把握住與臨床影像相關(guān)的知識(shí)和病理，更不能模擬實(shí)際工作當(dāng)中的擬寫(xiě)報(bào)告模式。再加上校園網(wǎng)的網(wǎng)速比較慢，學(xué)生只能用學(xué)校內(nèi)的局域網(wǎng)進(jìn)行登錄，因此可以使用的數(shù)據(jù)庫(kù)就較小，教學(xué)的空間擴(kuò)展能力不夠。

（二）數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)

【摘要】醫(yī)學(xué)影像學(xué)隨著現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展，已成為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)教學(xué)課程之一。其課程繁雜，能為臨床診斷、疾病檢查提供重要的診斷依據(jù)。因此本文希望通過(guò)醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的探討，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像學(xué)；教學(xué)改革；思考與探索

1教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課時(shí)少，內(nèi)容多

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)較以前涉及的知識(shí)面、信息量增廣，內(nèi)容增多，而教學(xué)課時(shí)數(shù)卻在銳減[1]，使得實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了“時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生感到抓不住重點(diǎn)”等問(wèn)題。傳統(tǒng)的X線、CT、MRI等方面的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代影像專(zhuān)業(yè)的教學(xué)學(xué)習(xí)。而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的制定難以達(dá)成一致性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)間沖突時(shí)有發(fā)生。醫(yī)學(xué)影像學(xué)既是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，同樣也是聯(lián)系解剖學(xué)、病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁科目。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)患者病情建立一套自己的實(shí)用、靈活的影像檢查手段，逐步建立自己的完整的知識(shí)體系。從而使學(xué)生在走向工作崗位后能夠逐漸達(dá)到醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)[2]。

1.2教學(xué)方法老化，重點(diǎn)難以突出

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是將理論知識(shí)與圖像相結(jié)合的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要結(jié)合大量閱片才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的理解和掌握。觀片燈方法是最初醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)采取的主要帶教方式，即帶教老師從眾多的膠片中整理出典型的教學(xué)片，使用觀片燈向?qū)W員解讀疾病的表現(xiàn)。教學(xué)片的質(zhì)量和數(shù)量由于使用過(guò)程的損壞及數(shù)量的限制，難以達(dá)到教學(xué)要求；授課老師在眾多儲(chǔ)存片中查閱出具有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)片非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力；最初的感光膠片需要顯、定影進(jìn)行沖洗，其中含有重金屬的定影液會(huì)對(duì)污染環(huán)境。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式帶教的學(xué)生受到限制，無(wú)法詳細(xì)解惑學(xué)生的疑問(wèn)，使得學(xué)生掌握疾病的影像學(xué)特點(diǎn)變得非常困難。

【摘要】

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科。但是由于教育條件的限制，現(xiàn)在很多高校的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)教學(xué)手段都還停留于單純的理論授課方式，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠全面。基于此，本文我們的主要研究重點(diǎn)就是關(guān)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的改革問(wèn)題，了解當(dāng)前教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題，從而有針對(duì)性的提出具體的解決措施，以有效的提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革創(chuàng)新；分析研究

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，影像診斷技術(shù)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一門(mén)重要學(xué)科，必須隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷的更新完善。在這樣的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)之下，我們對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式必須要打破傳統(tǒng)的常規(guī)模式，向著更加科學(xué)化、數(shù)字化和信息化的方向發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的醫(yī)學(xué)科目，其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中具有著重要的地位，對(duì)于學(xué)生將來(lái)更好的適應(yīng)崗位需求具有著決定性的作用。總的來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。

摘要:虛擬仿真實(shí)踐教育作為高等教育體系信息化建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)中心建設(shè)的關(guān)鍵所在，是信息技術(shù)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)高度結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)影像實(shí)操技能的培育僅僅依賴附屬醫(yī)院較為有限的設(shè)備與較為陳舊的實(shí)踐教育方式，難以達(dá)到育人目標(biāo)，醫(yī)學(xué)影像虛擬仿真教育平臺(tái)彌補(bǔ)以往實(shí)踐教育的弊端，學(xué)生們可利用模擬方式不斷練習(xí)，從而提高自身綜合能力?；诖?，本文針對(duì)醫(yī)學(xué)影像虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)研究，以供參考。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)影像;虛擬仿真;實(shí)踐教學(xué)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域觸及范疇最廣以及發(fā)展速度最快的重要學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)影像學(xué)不但需要具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)掌握一定的理論基礎(chǔ)，掌握臨床技能和知識(shí)，同時(shí)能夠熟練操作臨床影像設(shè)備。近幾年，國(guó)家教育部極為重視虛擬仿真實(shí)踐教育的管理與共享平臺(tái)的建設(shè)，但醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在培育學(xué)生們實(shí)踐能力時(shí)，僅僅依賴附屬醫(yī)院內(nèi)部有限的設(shè)備與較為陳舊的實(shí)驗(yàn)教育方法，這顯然無(wú)法達(dá)到培育應(yīng)用型人才的目標(biāo)。實(shí)踐教育方法滯后、設(shè)備有限，而學(xué)生數(shù)量較多的現(xiàn)象，極大程度減少了學(xué)生們的實(shí)操機(jī)會(huì)，因此虛擬仿真教育平臺(tái)在醫(yī)學(xué)影像實(shí)踐教育中發(fā)揮的作用不言而喻。

一、醫(yī)學(xué)影像虛擬平臺(tái)仿真教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

(一)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床課程割裂多數(shù)三年制醫(yī)學(xué)類(lèi)院校教育基本分為一年學(xué)校本部的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育、兩年醫(yī)院臨床教育，學(xué)生群體也伴隨學(xué)習(xí)階段的差異分別從基礎(chǔ)學(xué)院與各個(gè)醫(yī)院進(jìn)行分別管理?，F(xiàn)階段，醫(yī)院教育受各種因素影響，難以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教育階段的一體化管理與教育質(zhì)量的改善，人才培育質(zhì)量也良莠不齊。并且，因管理體系的制約，導(dǎo)致兩個(gè)階段的教育職責(zé)與任務(wù)模糊，基礎(chǔ)教育教師切實(shí)回歸臨床，以及臨床教育教師向基礎(chǔ)靠攏的計(jì)劃無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。以教育科研工作為主的學(xué)?；A(chǔ)教育和以醫(yī)學(xué)教研為主的醫(yī)院教育工作內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)存在差異，極易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)育人計(jì)劃的割裂，學(xué)科內(nèi)容融合難度較高，學(xué)生群體臨床思維無(wú)法建立。臨床課程與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的割裂，導(dǎo)致基礎(chǔ)和臨床互相融通的教育體系無(wú)法建成。

(二)教育模式較為陳舊自國(guó)家高等教育招生規(guī)模逐步擴(kuò)大后，各所高校師資力量迅速擴(kuò)大，同時(shí)引進(jìn)大批青年教師。據(jù)研究表明，普通高等院校三十五歲以下的教師占據(jù)高校教師整體數(shù)量的百分之四十八。誠(chéng)然，醫(yī)學(xué)院校多數(shù)教育工作者來(lái)自非師范類(lèi)院校，盡管多為博士生畢業(yè)，但畢業(yè)后便開(kāi)始從事教育工作，僅僅是身為知識(shí)接受者或者學(xué)習(xí)者體驗(yàn)過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在教育活動(dòng)中知識(shí)傳授技能、綜合素質(zhì)與教育工作經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。雖然經(jīng)過(guò)短期職前培訓(xùn)，但面對(duì)臨床工作經(jīng)驗(yàn)匱乏、科研壓力大以及教育任務(wù)重的現(xiàn)象，基礎(chǔ)教師欠缺了臨床知識(shí)與臨床體驗(yàn)，而臨床教師難以貫通基礎(chǔ)的現(xiàn)象相對(duì)普遍，在精力與時(shí)間均無(wú)法保證的狀況下，突破以學(xué)科作為中心的傳統(tǒng)教育模式，擺脫公共基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)老三段設(shè)置，是現(xiàn)階段教育工作者的重要任務(wù)。

二、醫(yī)學(xué)影像虛擬平臺(tái)仿真教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐教育的應(yīng)用策略