適合教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的適合教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：適合教育論文范文

一、高中語文整合式教學(xué)的作用及意義

高中語文采用整合式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，即語文在教學(xué)時，利用多篇文章進行教學(xué)，從而加強學(xué)生對內(nèi)容的掌握。此外，整合式教學(xué)還能夠有效改變語文教師的教學(xué)觀念，讓語文教師將教學(xué)重點放在教學(xué)方法上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對不同文章進行整合教學(xué)，使學(xué)生能夠更加全面地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，如文章風(fēng)格、中心思想等。

整合式教學(xué)能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀文章時，能夠有自己的理解方式和對美的理解，從而提高學(xué)生的情操。

二、高中語文整合式教學(xué)的方法

（一）教學(xué)內(nèi)容整合

高中語文教學(xué)內(nèi)容的整合，首先要注重教材的整合，在編寫整合教材過程中，應(yīng)從教材的重點、主線入手，讓學(xué)生能夠通過教材掌握知識點。語文教師在教學(xué)時，不要面面俱到，應(yīng)注重文章的中心的講解，并通過文章中心延伸至其他類似文章，從而提高教學(xué)效率。在上課期間，語文教師還要注重與學(xué)生的交流，整合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，促使學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的討論中，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還要注重書本知識與實踐活動的整合，其可以通過開展室外教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過實踐活動，加強對語文知識的理解。

（二）教學(xué)過程整合

首先要注重教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)練習(xí)的整合，作業(yè)練習(xí)主要是為了使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。此外，語文教師還要注重問題與內(nèi)容的結(jié)合，通過設(shè)計相關(guān)問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能夠根據(jù)教師設(shè)計的問題進行思考，從而鍛煉學(xué)習(xí)自主思考的能力。

（三）教學(xué)方法整合

第2篇：適合教育論文范文

 

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化教育；文化差異；跨文化交際 

 

引言 

20世紀(jì)70年代末以來，我國實行改革開放政策，大批外語教師出國深造，親身體驗到掌握語言不懂得對方文化很難順利交際的問題；而且語言知識的逐漸普及促使教師更自覺地注意語言的使用環(huán)境和場合。近十年來，外語教學(xué)的一個令人欣喜的現(xiàn)象是在教學(xué)中增加了對文化差異、文化理論的研究。 

1文化差異問題 

在校園里只要我們稍一留心就會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生盡管英語語音，語法學(xué)的不錯，說話卻往往不得體。例如：上課鈴響，教師進教室，學(xué)生起立，齊聲說：“Good morning，teacher.”這在漢語中可以說：“老師好！”“老師早！”，但在這里“老師”不僅是稱呼語，還是尊稱。在英語中teacher卻不可以作為稱呼語，也不是尊稱，只是一種職業(yè)。在英語國家，中、小學(xué)生稱呼教師一般是在姓前冠以Mr.，Mrs.或Miss.。正如Woifson所說：“在與外國人接觸當(dāng)中，講本國語的人一般能容忍語音和句法錯誤，相反，對于講話的規(guī)則違反常常被認為是沒有禮貌，因為本族人不大會認識到語言學(xué)的相對性。”所以說，語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族之中，并且反映民族的信仰和情感。因此，語言是文化的一部分，是文化的載體。那么，在外語教學(xué)中，如何深入推廣文化教育呢？本文試圖從文化教育方面做些探討。 

2文化教育的范疇 

首先，不要將漢英詞匯一一對等，認為英語詞匯在文化內(nèi)涵、外延上完全等同于漢語。漢英兩種語言有著各自不同的詞素和語意結(jié)構(gòu)，分別表述不同的概念系統(tǒng)。然而這一點大多數(shù)教師并沒有給予足夠的注意。學(xué)生盡管用英語同本族人交流，卻存在著編碼和譯碼的錯位。其次，盡管大多數(shù)學(xué)生已不在用“No，no. It’s really bad.”來回贊揚之語，然而他們常誤認為字表意義相同的漢英語言，其功能也完全相同，尤其對言外之意理解不夠透徹。最后，應(yīng)該給學(xué)生必要的文化背景知識。由于學(xué)生沒有適當(dāng)相關(guān)的背景知識，常表現(xiàn)為閱讀速度緩慢，復(fù)述時丟三落四或添枝加葉，歪曲原文。 

3幾種具體的文化教育方法 

3.1 開展文化比較活動開展?jié)h英語言文化比較研究，將研究成果運用于教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注意語言形式的正確，還必須重視語言運用的是否得當(dāng)。這無疑對教師提出了更高的要求。課堂教學(xué)的方式之一是讓學(xué)生注意自己的角色，對于語言形式正確而不符合角色或場合的問題應(yīng)該指出來，使學(xué)生逐漸獲得“社會語言學(xué)方面的敏感”。在句型教學(xué)中學(xué)生容易只顧形式忽略內(nèi)容，機械地操練，教師尤其需要不斷地從旁提醒。

3.2 利用教具充分利用圖片、幻燈片、電影、電視等直觀教具。例如，講解house在英美一般指什么樣的房子的時候，不如讓學(xué)生看一幅圖片。其次，電影是了解西方社會的一種有效手段。有些是專門介紹社會情況的記錄電影，自然十分有用。好的故事片也可以起到類似的作用，提供豐富有用的材料。在美國，有的教師使用不同時期的電影使學(xué)生對各時期的社會習(xí)俗有所了解。電影《賣花女》是研究不同社會階層的語言特點和禮儀的一份絕妙教材。教師如能加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會收到更好的效果。同時電影還是觀察、研究姿態(tài)表情、動作等語言以外的交際手段的十分有用的材料。 

第3篇：適合教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新型教育；素質(zhì)教育；新課程改革

“素質(zhì)教育”作為一種體現(xiàn)開發(fā)性、具有時代精神的教育思想，得到教育界人士的普遍認同。用國家教委副主任柳斌同志的話說，“素質(zhì)教育的提法比較符合我們多年來對中國中小學(xué)教育改革的愿望和要求”。小學(xué)階段的語文課程微觀上是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是以后工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，宏觀上起著傳承中華文化和凝結(jié)民族感情的作用。小學(xué)語文如此重要的地位決定了其教學(xué)效果不容小覷。作為一名小學(xué)語文教師，要積極探索創(chuàng)新型語文教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生不僅掌握基本的字詞語句這些“硬”知識，還要讓學(xué)生在語文教學(xué)實踐中掌握自主探索創(chuàng)新的“軟”實力。那么，如何實現(xiàn)小學(xué)語文的創(chuàng)新型教育呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，本人提出了以下幾點對策。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立素質(zhì)教育意識

創(chuàng)新型教育相比較于傳統(tǒng)教育觀念而言，重在“新”字，要想轉(zhuǎn)“舊”為新，首先必須從轉(zhuǎn)變觀念入手。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式受到“應(yīng)試教育”的影響，從入學(xué)開始每天便上演著教師“一字一句”的教，學(xué)生“一板一眼”的學(xué)，甚至是教師念一遍，學(xué)生跟著念一遍這種“機械”式的課堂教學(xué)模式。應(yīng)試教育把考試的成功等同于教育的成功，尤其是小學(xué)語文考試，只要把書本教材中的知識背得“滾瓜爛熟”，便可胸有成竹地坐享高分。素質(zhì)教育的目的就是使教育回歸本質(zhì)，力爭通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高他們的基本素質(zhì)，教師要從學(xué)生成長發(fā)展的長遠角度考慮，不要為了追求一時的高分而舍本逐末，忽視學(xué)生潛在的創(chuàng)新探索潛能。

二、將語文素質(zhì)教育滲透到課堂之中

小學(xué)語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分豐富，包括思想、情趣、交際應(yīng)用等方面，具體地說，語文素質(zhì)有五個方面：語文基礎(chǔ)素質(zhì)即扎實的基礎(chǔ)知識；語文智能素質(zhì)如觀察力、記憶力、想象力、思維力；語文技能素質(zhì)即聽、說、讀、寫能力；語文道德素質(zhì)與審美能力，也就是語文的情趣魅力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中傳授的知識技能只是素質(zhì)教育這座冰山的一角，只是素質(zhì)教育的外在表現(xiàn)形式，因此，僅僅將這些表面知識“灌輸”到學(xué)生的腦海中還遠遠不夠。

教師要時刻將素質(zhì)教育作為自己的教學(xué)要求，以情動人，以情來打動學(xué)生，將語文課的內(nèi)在精髓透過課堂源源不斷的傳達給學(xué)生。比如講《窮人》一課時，我先讓學(xué)生聽閱讀示范，感受故事的整體氛圍，讓學(xué)生進入狀態(tài)之后我再進行講解，帶著那份淡淡的哀愁，學(xué)生們不僅可以了解桑娜去探望生病的女鄰居西蒙的過程，而且懂得善良的桑娜對不幸的西蒙的那種牽掛與同情，從而理解人物在特殊心情中的特殊行為。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師?？涿兰~斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡快和光明的教學(xué)環(huán)境途徑之一。小學(xué)生還處于人生當(dāng)中的“兒童”階段，多動、自控能力差、好奇心強是這個時期的主要特征。如果教師采取傳統(tǒng)的“訓(xùn)、罵、懲”，以“嚴(yán)厲”強制學(xué)生認真聽講，只能適得其反。雖然礙于老師的“威嚴(yán)”每個學(xué)生都正襟危坐，專心致志，但是在學(xué)生的內(nèi)心卻對語文課程產(chǎn)生了抗拒，與老師之間的距離疏遠了，更不要說產(chǎn)生主動探索的學(xué)習(xí)興趣了。興趣引發(fā)學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，當(dāng)他們被興趣的光環(huán)所籠罩，產(chǎn)生良好的情緒，他們的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。所以，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，點燃他們探索的思想火花。

如何激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，可以從課前導(dǎo)入開始。以《地球爺爺?shù)氖帧窞槔?，我一上課就問學(xué)生：“你們喜歡玩紙飛機嗎？玩紙飛機的時候心里的愿望是什么？有什么辦法能夠讓飛機飛得比別人的高比別人的遠？可不可以讓飛機一直翱翔天空？”面對如此貼近生活的問題，學(xué)生們興致勃勃地各抒己見，一下子有了興趣。之后，我又說：“不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，它們總會掉下來這是為什么呢？”學(xué)生急切地想知道答案，繼而整堂課都保持著高漲的情緒。以學(xué)生的興趣點為課堂的切入點無疑是一個不錯的選擇。

四、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

以前“填鴨式”的滿堂灌教育模式把學(xué)生當(dāng)作了一個“容器”，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，久而久之，學(xué)生思想僵化，思維定勢，提到語文就自然過渡到死記硬背，毫無創(chuàng)新可言。眾所周知，小學(xué)生的思維是很活躍的，如果訓(xùn)練得當(dāng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)將事半功倍。尤其是小學(xué)生的想象力有著得天獨厚的優(yōu)勢，只要教師善于引導(dǎo)，有意識地讓他們自由想象自主發(fā)揮，多給予他們一些展示空間，少一些責(zé)罵遏制，就能很好地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)語文教材中很多課文都是圖文并茂的，教師要充分利用這些圖片，啟發(fā)學(xué)生進行再想象，這樣既激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，又培養(yǎng)了他們的想象力。

第4篇：適合教育論文范文

一、豐富課堂形式 活躍課堂氣氛

贊可夫說：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅、和諧影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學(xué)效率的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上呆板枯燥，學(xué)生有的噤若寒蟬，一言不發(fā)；有的昏昏欲睡，興趣索然。新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進行。因此，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去。這時老師每一期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，就會使學(xué)生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)的新奇感受

情景是指具體場合的情形、景象，是人們活動的特定舞臺。情景作用于人的感官，產(chǎn)生一系列心智活動。創(chuàng)設(shè)情景的方法有多種，常見的有謎語法（適用于生字教 學(xué)）、歇后語法（適用于詞語教學(xué)）、故事法（適用于導(dǎo)入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領(lǐng)會課文主要內(nèi)容）、多媒體操作法（適用于較系統(tǒng)理解課文）、表 演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于作文教學(xué)），以及教師的形體動作設(shè)計、變換教學(xué)模式、重組教學(xué)形式和手段，刺激學(xué)生的感覺器 官，增加新奇感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，進行素質(zhì)教育。

三、改變學(xué)習(xí)方法，開放語文課堂

教學(xué)活動是師生雙邊的活動，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，還要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生自擬學(xué)習(xí)的過程與步驟，并注意提供學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機會。課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、方法和步驟是學(xué)生的自我需要，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造一些讓學(xué)生自主 選擇的條件，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主發(fā)展。

同時，還可開展學(xué)生間的多種合作交流，如：小組內(nèi)的討論式、任務(wù)分工式、評價式、觀點辯論 式、競賽式。教師要對學(xué)生進行合作意識、習(xí)慣、技能的培養(yǎng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效能，讓學(xué)生在合作中去探索新知識， 解決新問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

第5篇：適合教育論文范文

工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的本質(zhì)是校企合作，這一教學(xué)模式的開展主要有三種途徑，分別是學(xué)生進廠式、企業(yè)進校式以及校企合一式。校企合一是工學(xué)結(jié)合的最高階段，該階段的形成經(jīng)過了主動外置、耦合互動以及合一共鳴三個時期。

1.主動外置

主動外置就是學(xué)校主動與企業(yè)合作，由校方派出代表，與當(dāng)?shù)卣?guī)企事業(yè)單位進行聯(lián)系，主動提出將教師、課堂以及學(xué)生外置到企業(yè)中，共同簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，并建立工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)機制。

2.耦合互動

耦合互動開展，主要經(jīng)過三個階段：

①學(xué)校與企業(yè)合作成立冠名學(xué)院，并在學(xué)校內(nèi)組建以企業(yè)名稱冠名的學(xué)院，校企雙方可根據(jù)學(xué)校專業(yè)特長、企業(yè)主營業(yè)務(wù)，設(shè)置相關(guān)專業(yè)，并配備師資以及實訓(xùn)設(shè)備，編寫相應(yīng)教材，企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)基地，并在招聘方面有限考慮合作學(xué)校的畢業(yè)生。

②學(xué)校與校企共同打造校內(nèi)實訓(xùn)基地，結(jié)合學(xué)校設(shè)置專業(yè)，配備相應(yīng)的實訓(xùn)基地，并建立企業(yè)實體服務(wù)中心，定期由企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才帶領(lǐng)學(xué)生進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。

③學(xué)校與企業(yè)共同編制人才教育與實訓(xùn)計劃，企業(yè)專家以及學(xué)院教師共同商討，根據(jù)企業(yè)崗位特點，制定適宜的教學(xué)計劃。聘請企業(yè)專家任職學(xué)院專業(yè)管理委員會組織骨干，參與審定教學(xué)計劃。

3.合一共鳴

邀請企業(yè)技術(shù)人員走進學(xué)校，走入課堂，在校內(nèi)開展授課活動，并對學(xué)生進行技能訓(xùn)練。其次，由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手共建校外實訓(xùn)教學(xué)基地，教學(xué)基地包括廠房與教室，專門用于完成實訓(xùn)教學(xué)活動。同時，企業(yè)有義務(wù)接受學(xué)生見習(xí)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，與學(xué)校共同培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生。另外，學(xué)校教師可前往企業(yè)，與一線工作人員共同實踐，增加自身實踐經(jīng)歷，并參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，為企業(yè)科研工作貢獻自己的一份力。最后，企業(yè)要向?qū)嵱?xùn)學(xué)生支付相應(yīng)的酬勞以及其他待遇，提高學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性。在企業(yè)有招聘需求時，有限考慮合作學(xué)校對口專業(yè)的畢業(yè)生。

二、實施“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)的主要問題與解決對策

1.主要問題

我國工學(xué)結(jié)合的教育模式的開展最早可追溯到之前的半工半讀，改革開放以來，我國借鑒國外合作教育相關(guān)經(jīng)驗，在“八五”“九五”期間，在全國范圍內(nèi)進行了試點，最終取得不錯反響。不過，不得不承認的是，在實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)工作期間，仍然存在許多問題有待解決，首先是有專家學(xué)者提出，工學(xué)結(jié)合教育模式更適合中等教育，高等教育所學(xué)知識較為高深，工學(xué)結(jié)合并不利于學(xué)生鉆研高深學(xué)問。另外，企業(yè)對這一類型的合作模式普遍興趣不高，學(xué)校處于弱勢地位，比較被動。同時，學(xué)生在參與實訓(xùn)活動時，學(xué)習(xí)理論知識的時間勢必會減少，長此以往并不利于積累理論知識。

2.新時期“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的思路

作為高職院校，人才培養(yǎng)的側(cè)重點是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)活動提供優(yōu)質(zhì)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)過于側(cè)重對學(xué)生理論知識的教授，并不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，高職院校有必要探索與教學(xué)、科研類院校不同的人才培養(yǎng)方式，打造獨具特色的工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)模式，實現(xiàn)校企雙贏局面，調(diào)動企業(yè)參與積極性。新時期，高職院校應(yīng)將自身從傳統(tǒng)、封閉的高校教育情境中解脫出來，并通過教學(xué)、實訓(xùn)與社會實際嵌入式結(jié)合的方式，更好地滿足社會與經(jīng)濟的發(fā)展需求。在開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，自主探索理論知識，在積累理論知識的同時，鍛煉自身專業(yè)節(jié)能，理論實踐兩不誤。

三、結(jié)束語

第6篇：適合教育論文范文

一、多媒體技術(shù)運用于語文課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的有效手段。

在語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)優(yōu)勢可歸納為：①具有生動、形象、直觀性強的特點，能強化學(xué)生的認知活動，便于學(xué)生理解、領(lǐng)會主旨；②能激活學(xué)生思維；③能在輕松的環(huán)境中怡情養(yǎng)性和得到審美享受，從而促進學(xué)生素質(zhì)全面提高與發(fā)展；④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使語文學(xué)習(xí)的時間和空間變得更為寬廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣博。計算機多媒體技術(shù)利用計算機的交互科學(xué)性、反饋性等特點，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。如在講授朱自清的《春》時，導(dǎo)課時播放描繪春天的風(fēng)景片，讓學(xué)生在欣賞美景中，從視覺刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生能夠直觀、形象的接受知識。在授課過程中，根據(jù)文章描寫春的三個階段，分別設(shè)計不同的圖片和音樂，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而達到好的教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運用

1．運用計算機媒體網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學(xué)習(xí)的強大動力和內(nèi)在力量。教學(xué)實踐告訴我們優(yōu)化語文課堂教學(xué)的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，而現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面具有獨特的功能，就像一位神奇的魔術(shù)師一樣，能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種情境，進而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生在興趣盎然的情境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《沁園春?雪》一文，我在板書課題后，就問同學(xué)們：“你們見過下雪嗎？見過冰封雪凍的雪地嗎？特別是茫茫蒼蒼的北國雪原的奇觀嗎？”接著我運用現(xiàn)代信息技術(shù)把從網(wǎng)絡(luò)中搜集的大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣頓時高漲，目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面。這時學(xué)生的表答足以說明他們有高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2．運用計算機媒體網(wǎng)絡(luò)，增添教學(xué)活動情趣。

在學(xué)生智力活動中，緊張壓抑的情緒是阻礙學(xué)生智力發(fā)展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)生的情感容易受具體事物的支配，教學(xué)中設(shè)置情境，通過環(huán)境的布置、烘托、角色狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，氣氛的調(diào)節(jié)變化來誘發(fā)學(xué)生的情感。因此，教學(xué)中借助計算機輸出媒體網(wǎng)絡(luò)把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結(jié)合起來，形成立體化、多方位的教學(xué)形式，發(fā)揮了計算機媒體網(wǎng)絡(luò)生動、形象、靈活的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動積極性。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言詩段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。

3．運用多媒體技術(shù)增添學(xué)生的美感熏陶

文學(xué)作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。教師首先應(yīng)有以上的主導(dǎo)意識，利用計算機媒體調(diào)控自如靈活的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲搭配結(jié)合的立體平面交叉、有聲無聲結(jié)合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學(xué)生心靈，營造心境，以期引起強烈的審美共振。

例如，教學(xué)《荔枝蜜》一課，在設(shè)計課件時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的經(jīng)過，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學(xué)設(shè)計時，我們引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語氣語調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點撥學(xué)生目接口誦，再點撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神氣質(zhì)。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

三、在語文教學(xué)中合理運用多媒體

第7篇：適合教育論文范文

論文摘要：本文闡述了我國藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，對加強人文精神教育的提出了建議，并指出藝術(shù)設(shè)計教育中人文精神的塑造應(yīng)該是設(shè)計教育的主題之一。一個具有人文精神的設(shè)計師要有目的地強化設(shè)計文化價值，主動地將文化根植于藝術(shù)設(shè)計中。 

 

人文精神以廣闊的文化背景和豐富的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助人們提高審美感受。藝術(shù)設(shè)計教育中人文精神的塑造應(yīng)該是設(shè)計教育的主題之一。一個具有人文精神的設(shè)計師要有目的地強化設(shè)計文化的創(chuàng)造主體意識，主動地將文化根植于藝術(shù)設(shè)計中。在當(dāng)代各種設(shè)計作品里我們可看出其歷史、人文思想、傳統(tǒng)文化等在作品背后的文化特點。例如當(dāng)代中國香港設(shè)計大師靳埭強，對中國文化有著深厚的感情，非常注重延續(xù)中華人文精神的文脈，他將中國傳統(tǒng)文化巧妙的運用于現(xiàn)代設(shè)計中，將中國傳統(tǒng)水墨與現(xiàn)代幾何紋形互組形成獨特的韻律，創(chuàng)造出了極具中國精神和現(xiàn)代感的優(yōu)秀作品，并成功的推向國際。 

一、藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀 

藝術(shù)設(shè)計教育在我國雖然起步較晚，但從20世紀(jì)80年代后半期開始，發(fā)展迅速。各類院校紛紛開辦設(shè)計專業(yè)，同時不斷擴大招生規(guī)模。一方面，設(shè)計藝術(shù)與社會密切相關(guān)，能創(chuàng)造生產(chǎn)、生活之美。我國經(jīng)濟快速發(fā)展，自然需要大量的設(shè)計人才。另一方面，我國設(shè)計藝術(shù)起步晚，且長期處于一種模仿和拿來主義狀態(tài)，人才積淀非常薄弱。 

同時，我國設(shè)計藝術(shù)教育的發(fā)展也是跳躍式的、超常規(guī)的。對于高等教育自身改革來說，必須調(diào)整和把握設(shè)計藝術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方式和途徑，努力使培養(yǎng)出來的人才符合社會的實際需要。那么關(guān)鍵就是在注重對學(xué)生個性張揚和創(chuàng)新思維能力提高的同時，努力提高其藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)修養(yǎng)包括進步的世界觀和審美理想、深厚的文化素養(yǎng)、豐富的生活積累、精湛的藝術(shù)技巧和表現(xiàn)才能等。面對21世紀(jì)知識經(jīng)濟時代的來臨，為了培養(yǎng)更具有國際競爭力和創(chuàng)造性的設(shè)計人才，中國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育，更應(yīng)充分重視和加強對學(xué)生中國人文精神，尤其是加強對中國傳統(tǒng)文化的教育，努力建構(gòu)具有中國民族特色的課程設(shè)置和教學(xué)體系。 

二、藝術(shù)設(shè)計教育與人文精神的融合 

藝術(shù)設(shè)計教育與人文精神的融合，是一種新的教育思想和觀念的體現(xiàn)，是一項系統(tǒng)工程，可以從以下幾個方面了解： 

1、人文精神的概念 

人文精神是人類對自己生存意義和價值的關(guān)懷，體現(xiàn)人的價值蘊涵和追求理想的最高境界。藝術(shù)設(shè)計教育本身固然屬于意識形態(tài)的范疇，但是知識與能力、為學(xué)與做人、情感與理性的割裂，都是現(xiàn)代設(shè)計教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通過教育的功能和作用才能使人進入人文精神的殿堂。 

簡要言之，人文精神是眾多文化要素的復(fù)合體。例如認知方式、語言文字、審美情趣、價值觀等等，都是構(gòu)成一個民族人文精神系統(tǒng)的重要因素。 

2、人文精神與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系 

人文精神能夠引領(lǐng)我們提升設(shè)計理念，提高設(shè)計作品的文化藝術(shù)質(zhì)量。好的設(shè)計需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在藝術(shù)設(shè)計教育中注重人文精神則能更好的提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)及作品創(chuàng)造力。 

3、設(shè)計藝術(shù)教育中忽視人文精神的現(xiàn)象 

當(dāng)前部分大學(xué)生人文基礎(chǔ)素養(yǎng)的缺失和對計算機技術(shù)的過分依賴，導(dǎo)致思維缺乏創(chuàng)新，思想上缺乏深度。從近幾年的學(xué)生作品看來，對計算機的依賴超出想象，不善于挖掘設(shè)計作品的內(nèi)涵，機械的從素材庫里東拼西揍的完成設(shè)計作業(yè)，或按照書本生搬硬套，自己的思想創(chuàng)意越來越少。這種現(xiàn)況個人認為根本原因是缺乏學(xué)生人文精神教育的加強。

4、解決藝術(shù)設(shè)計教育中人文精神欠缺的對策 

轉(zhuǎn)變重技能輕人文的教育觀念。要從思想觀念上徹底改變目前普遍存在的重技能、輕人文的教育現(xiàn)象，在按照市場需求設(shè)置培人才培養(yǎng)的同時，明確加強人文精神教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要部分，將文化素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)教育的全過程，進而實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，最終達到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的目的。 

加強師資隊伍建設(shè)的同時提高教師人文素質(zhì)。教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的主要實施者。要通過各種形式的師資培訓(xùn)、宣傳引導(dǎo)、政策激勵等手段，來提高教師的人文素養(yǎng)，使其具備較高的文化品味、高雅的審美情趣、健康的心理素質(zhì)、豐富的精神世界，并在言傳身教中完成對大學(xué)生的人文精神教育。 

以課堂教學(xué)為陣地，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)人文精神。例如課堂教學(xué)人性化，每一位學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計教育過程的重點。要營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。教學(xué)方法上多用采用啟發(fā)、對話、討論的方式去鼓勵學(xué)生，不僅僅是“授之于魚”，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其具備研究探索的學(xué)習(xí)精神。 

要把人文學(xué)科納入培養(yǎng)目標(biāo)，要有計劃地開設(shè)人文社科類的必修課、選修課，從學(xué)生接受并喜愛的角度出發(fā)，合理安排教學(xué)。建議學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課及攻讀第二學(xué)位，并在專業(yè)課等課程里滲透人文精神教育的有關(guān)內(nèi)容，在不同學(xué)科知識和思維方式的交叉中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 

加強校園文化建設(shè)，弘揚人文精神。學(xué)校要積極挖掘本校的文化資源，美化環(huán)境、更新文體教學(xué)設(shè)施、加強人文景觀建設(shè)，并發(fā)揮校報、廣播、宣傳欄、等作用，在高雅和諧的校園文化氛圍中，潛移默化地提高全體學(xué)生的審美情趣、文化品味和人文素質(zhì)。 

我們是中華文明的繼承者，我們的學(xué)生不僅要有技術(shù)的素養(yǎng)，還要有人文的涵養(yǎng)。中國文化博大精深，中國的哲學(xué)、書畫篆刻、民間藝術(shù)、漢字、園林、陶瓷、以及音樂、詩詞、、武術(shù)、圍棋、茶道……這些都是現(xiàn)代設(shè)計的寶貴文化資源。因此我們在藝術(shù)設(shè)計教育中要積極倡導(dǎo)設(shè)計的人文精神，注重設(shè)計對文化的再創(chuàng)造。用自己的設(shè)計語言去表達人文思想，在創(chuàng)造中體現(xiàn)設(shè)計的人文精神。 

藝術(shù)設(shè)計教育中人文精神的塑造應(yīng)該是設(shè)計教育的主題之一，我們的藝術(shù)設(shè)計教育要更積極穩(wěn)固的發(fā)展必需要人文精神作為基礎(chǔ)支撐力。 

【參考文獻】 

[1]袁熙旸.中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展歷程研究.北京理工大學(xué)出版社 

[2]《中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究》清華大學(xué)出版社 

[3]陳漢民.藝術(shù)設(shè)計教育展望.西南師范大學(xué)出版社 

[4]葛劍雄，朱永剛.人文精神 

[5]李太平.科學(xué)教育與人文教育 .人民出版社 

第8篇：適合教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育發(fā)展高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式區(qū)域內(nèi)合作區(qū)域間合作

高職教育是高等教育分流的產(chǎn)物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養(yǎng)直接服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能型人才，是與經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合最為密切的一種特殊教育。當(dāng)前，我國第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動密集型向高科技知識密集型轉(zhuǎn)化，社會經(jīng)濟發(fā)展對勞動力的需求也逐漸上移．而作為培養(yǎng)高級技術(shù)人才的高職教育顯然對社會經(jīng)濟的發(fā)展有舉足輕重的作用，如何高效、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。高職教育區(qū)域合作作為經(jīng)濟環(huán)境催生的一種新的發(fā)展模式，必將給高職教育發(fā)展注入新的活力。

一、我國高職教育發(fā)展空間的區(qū)域性特點

我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r也存在顯著差異．呈現(xiàn)出區(qū)域特點，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向聯(lián)合提供了可能性。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特點，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟內(nèi)在聯(lián)系、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經(jīng)濟社會特點和發(fā)展需要，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢形成不同特點的產(chǎn)業(yè)門類來確定高職教育的總體結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式、學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、修業(yè)年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同發(fā)展提供有利條件。

二、國外高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式的借鑒

國外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的發(fā)展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發(fā)達國家為例，他們鼓勵開發(fā)教育市場，到國外辦學(xué)，允許外國機構(gòu)在所在國家頒發(fā)證書和資證，鼓勵國與國之間學(xué)歷互認，支持專業(yè)人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學(xué)分制與學(xué)期制相結(jié)合，推廣可在歐洲轉(zhuǎn)換的學(xué)分制或與之互認的學(xué)分制，使學(xué)分可以跨校、跨國轉(zhuǎn)換。歐洲各高校在互動中優(yōu)勢互補，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過區(qū)域強強聯(lián)合，打造出了歐洲優(yōu)質(zhì)高等教育的航空母艦?！~國高等職業(yè)教育的區(qū)域合作發(fā)展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作發(fā)展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式的過程中，應(yīng)該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

三、我國高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式新探

高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的發(fā)展動向，也是實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及國外職業(yè)教育區(qū)域合作的經(jīng)驗與成果對我國探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國高職教育區(qū)域合作應(yīng)該有新的發(fā)展模式。我將從高職教育的區(qū)域內(nèi)合作與區(qū)域間合作兩方面來探究高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式。

(一)區(qū)域內(nèi)有效合作，強化本地區(qū)高職教育發(fā)展。

1．建立職教中心。每一個區(qū)域都可設(shè)立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專門部門分別負責(zé))，其基本職能是協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(五年)計劃，明確個職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助各院校解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導(dǎo)評價各職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)并提出建設(shè)性意見，從課堂教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量上下功夫；協(xié)助各院校的教師隊伍建設(shè)工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓(xùn)．鼓勵教師學(xué)習(xí)促進自身素養(yǎng)的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量。

2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動力市場的要求”，并強調(diào)今后要進一步搞好產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進高等教育、職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的緊密結(jié)合。我國高等職業(yè)教育由于發(fā)展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備嚴(yán)重不足的情況．如果與專業(yè)對口的企業(yè)進行合作。既能解決學(xué)校缺乏實訓(xùn)條件的問題．又能為企業(yè)輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高上，可以將校企合作的規(guī)模擴大到全國范圍的企業(yè)：學(xué)校一方的教育，無論是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的制定還是在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的確定上都要兼顧企業(yè)的實際情況．從而促進校企合作質(zhì)量和效率的提高。

3．校校之間實現(xiàn)強強聯(lián)合。各高職院校之間要大力開展區(qū)域內(nèi)的分工合作，充分利用資源提高人才培養(yǎng)的效率。比如，有些專業(yè)．雖然行業(yè)性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區(qū)域間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一布局，實行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進行；有些學(xué)校有一些相對較差的專業(yè)，可以通過與該專業(yè)較強的學(xué)校進行合并，從而各院校都要致力于專業(yè)合理優(yōu)化建設(shè)，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)院校特色，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。

(二)區(qū)域間開放合作．促進全國高職共同發(fā)展。

區(qū)域間高職院校要實現(xiàn)有效合作，首先應(yīng)該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協(xié)調(diào)中心，通過這個平臺，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，統(tǒng)籌各方資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠程教育手段共建教育資源庫，匯集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源．共享與各個區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無阻的前提和關(guān)鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會流于形式或造成資源浪費。

1．突破區(qū)域界限，加強橫向聯(lián)合。根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的差異程度，一般我國被分成三類地區(qū)：東部發(fā)達地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)(欠發(fā)達地區(qū))、西部貧困地區(qū)(不發(fā)達地區(qū))，職業(yè)教育受制于區(qū)域發(fā)展水平和狀況，所以，各區(qū)域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發(fā)展、孤軍奮戰(zhàn)就必將導(dǎo)致地區(qū)差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區(qū)域界限，本著因地制宜、專業(yè)分工、揚長補短、共同發(fā)展的原則來優(yōu)化職業(yè)教育．既要體現(xiàn)不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的要求，又要加強區(qū)域合作發(fā)揮整體優(yōu)勢、提高綜合效益。各高職院?？梢酝ㄟ^區(qū)域間合作實現(xiàn)地區(qū)間(如發(fā)達、欠發(fā)達、不發(fā)達地區(qū)間)的互補，實現(xiàn)富余勞動力與技能型人才需求的互補，實現(xiàn)辦學(xué)條件互補等。cv．比如，中西部學(xué)生進人到經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)的高職院校學(xué)習(xí)．然后在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)生產(chǎn)一線崗位就業(yè)，這就為欠發(fā)達和不發(fā)達地區(qū)技能型人才的培養(yǎng)提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區(qū)的高職院校也可以很快地提高辦學(xué)水平，拓寬中西部地區(qū)高職教育的發(fā)展空間。超級秘書網(wǎng)

第9篇：適合教育論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個性化 教學(xué)

在教學(xué)領(lǐng)域中，個性化閱讀一直是眾多教育界人士研究探討的重要課題，有學(xué)者認為個性化閱讀不僅僅是傳統(tǒng)意義上的一種教學(xué)方式，同樣也不是一種單純的教學(xué)模式，實際上它被認為是一種教育教學(xué)的理念，它是在語文教學(xué)活動中以閱讀為介質(zhì)反應(yīng)個性化教育觀念的一種教學(xué)方法，從某種意義來說是它既體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識、主體行為。又展現(xiàn)了學(xué)生的主體能力。在個性化閱讀教學(xué)的理念下，教師在充分弘揚學(xué)生的自我意識過程中，也在不斷延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及空間，將二者合理化安排、調(diào)整，充分尊重學(xué)生的主觀能動性和自我想象力，以此鼓勵學(xué)生個性的差異性與眾多不同的解讀意義，并引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極主動的參與課堂教學(xué)活動與學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建文本的意義，更好的加深文本情感的認識與領(lǐng)悟。以此來達到學(xué)生語言及精神的共同進步與發(fā)展?？梢哉f小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施將成為小學(xué)語文教學(xué)的新鮮血液與原動力。

一、個性化閱讀教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的作用

就語言學(xué)習(xí)的方面而言，個性化閱讀教學(xué)有利用幫助學(xué)生領(lǐng)悟、累積、感受、運用語言，借此來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候從中認識其深刻的道理、領(lǐng)會它所描寫人物的思想情感、領(lǐng)悟其體現(xiàn)的精髓，同時在此學(xué)習(xí)過程中不斷的積累語感，并且學(xué)著如何正確運用。有學(xué)者認為現(xiàn)代的閱讀理論展現(xiàn)的是閱讀者高度的個性化心智活動，閱讀需要憑借著個人的情感基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、語文積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個性化理解閱讀，重新構(gòu)建一個新的文本。這樣對每個學(xué)生而言，因為個人的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同使得他們的經(jīng)驗都是獨一無二的，因此每個學(xué)生將在自己的經(jīng)驗背景下，帶著自己的風(fēng)格和個性來閱讀，及時針對同樣的一個詞語，同一個句子，往往也會有各不相同的理解和領(lǐng)悟。所以抓住關(guān)鍵語言點，使學(xué)生深入領(lǐng)悟理解，在個性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現(xiàn)出來，并能夠整理成為全面、準(zhǔn)確、深刻的理解語言，這才是教師在教學(xué)過程中的重要工作。

如何使用語言是我們語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，個性化閱讀教學(xué)的目的是在理解語言、感受語言的前提下讓學(xué)生能夠運用文本語言以此來提高學(xué)生的語言水平。教師要通過鉆研教材，以教學(xué)目的為中心，抓住語言使用的關(guān)鍵點，在語言運用的過程中強化對文本內(nèi)容意義的理解，拓展語言的學(xué)習(xí)運用能力，取得個性化閱讀的成績。

語感的形成是學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上日益培養(yǎng)積累的對語言的感受能力。語感的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)工作的關(guān)鍵部分，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對語言的感受可以說是五花八門，千差萬別。要開展個性化的閱讀教學(xué)方式，就要使學(xué)生加深對語言的感受，發(fā)揮對語言文字的感悟能力，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

二、個性化閱讀對情感學(xué)習(xí)的作用

在閱讀教學(xué)的過程中，個性化閱讀教學(xué)有利于學(xué)生接受情感、價值、態(tài)度觀的正向熏陶、引導(dǎo)及樹立。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要投入感情、領(lǐng)悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來體會作者在寫作時的情感，從而獲得美好的情感，發(fā)展美好情感，實現(xiàn)我們閱讀的價值與目的。有經(jīng)驗豐富的資深教師執(zhí)教《天鵝的故事》，在精彩授課的尾聲向?qū)W生提問：獵人以打獵為生，面對一大群天鵝，為什么放下了獵槍？對這樣一個思維容量很大的開發(fā)性題，學(xué)生需要結(jié)合對文本的全面理解與感悟才能很好的做出回答，有學(xué)生認為是獵人對這群可愛天鵝的愛心，不忍心射殺；也有人認為我們應(yīng)該保護野生動物；還有人認為是獵人見天鵝的生存環(huán)境惡劣，動了惻隱之心不忍心對它們采用這樣的殘忍方式來傷害天鵝……顯而易見，這是值得倡導(dǎo)和表揚的與文本主人公交流的過程，這樣的交流方式使得獵人與學(xué)生的情感交流到達了一定水平的和諧與統(tǒng)一。

三、個性化閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維的作用

就思維訓(xùn)練的作用來說，個性化閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現(xiàn)象所蒙蔽，而是通過表面的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵、最根本的問題，借此達到對事物的深刻理解。小學(xué)生通常都因為知識積累的不足，表面現(xiàn)象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學(xué)生對文本產(chǎn)生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動這種方式，把學(xué)生的思維向深層的意義引導(dǎo)，從而達到應(yīng)有的教學(xué)意義。

參考文獻：

[1]鄧兆艷.如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)2011(08).

[2]張洪斌.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)下.2011(07).