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大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)精選(九篇)

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大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)

第1篇:大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:課程目標(biāo);課程內(nèi)容;課程資源

語文是一門綜合性、實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,它是正在不斷發(fā)展著的一個概念,雖然語文課程的研究歷史并不長,然而隨著新課改的到來,語文課程研究的廣度和深度越來越明顯,但縱觀近幾年對語文課程的研究,大部分還是停留在對語文課程性質(zhì)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程改革及語文課程目標(biāo)這些層面,對于語文課程評價體系及語文課程實施等這些方面的研究相對較少。

一、語文新課程改革及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

在“我們該怎樣看待語文教學(xué)中出現(xiàn)的新問題,十年中有哪些新經(jīng)驗值得重視,語文教學(xué)未來的方向在哪里?”這一核心話題談?wù)摰倪^程中,長期從事語文教育教學(xué)研究的幾位專家以及來自徐州師范大學(xué)的魏本亞教授對于人們關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討。全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長蘇教授明確指出:“課程改革經(jīng)驗要肯定,問題也不能回避?!彼J(rèn)為,長期以來中學(xué)語文課改存在很多問題,而且主要表現(xiàn)在兩個方面――一方面是基礎(chǔ)知識弱化現(xiàn)象令人擔(dān)憂,另一方面是削弱了語文訓(xùn)練。

屠錦紅也總結(jié)了我國2001年至2011年十年語文課改中存在的普遍問題,他認(rèn)為語文課標(biāo)“缺乏自足的闡釋效力”,語文“教材建設(shè)”不夠理想,科學(xué)的“實證研究”十分欠缺,“二元對立的思維方式”時有發(fā)生,“課程實踐”過多地傾向于“自上而下”的推進(jìn)模式等等。

高洪橋?qū)π抡n標(biāo)提出了自己的看法,她認(rèn)為新課標(biāo)提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、開放的教學(xué)內(nèi)容、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、多元化課程評價體系和開發(fā)利用課程資源”等五個方面的新理念。然而,她也看到了新課標(biāo)作為新生事物的不足,指出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化“知識”,刪除“訓(xùn)練”是一種諱疾忌醫(yī)的行為。

二、語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的研究

語文課程目標(biāo)是指語文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格,它既是語文教育的出發(fā)點(diǎn),同時也是歸宿,決定著語文教育的總體方向。

武玉鵬對近百年來的語文課程名稱、目標(biāo)、內(nèi)容等的演變過程進(jìn)行了研究,最終發(fā)現(xiàn):語文課程存在多元取向,他認(rèn)為課程目標(biāo)的多元性取向不容改變。

在對語文課程內(nèi)容的研究方面,也有不少學(xué)者曾做過大量探索,岳輝從《國文百八課》的“文話”看語文課程內(nèi)容,提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為“文話是文章知識”,國文教學(xué)的對象當(dāng)然應(yīng)該是普通文,《國文百八課》的文話加入了關(guān)于應(yīng)用文的文章知識,恰恰符合這一點(diǎn)。

余虹從語文教材語言看到了語文課程內(nèi)容的不確定性,她認(rèn)為“語文課程內(nèi)容缺乏完整而系統(tǒng)的知識體系,導(dǎo)致了教材對象語言的模糊不清,從而導(dǎo)致了教學(xué)的隨意,影響了語文教學(xué)的有效性”。語文教材敘述語言的模糊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的模糊。

三、語文課程資源的研究

1.語文課程資源的開發(fā)

王志慧在對中學(xué)語文課程資源的開發(fā)方面提出了一些切實可行的方法,她指出一要“依據(jù)文本來拓展課程資源”,例如:課文前的閱讀提示、“綜合性學(xué)習(xí)”單元課題以及課后的研討與練習(xí)都是一種很有用的語文資源。二要以學(xué)生的生活體驗開發(fā)課程資源,學(xué)生的實際生活經(jīng)驗、興趣、愛好,是構(gòu)成語文課程資源的有機(jī)組成部分。

2.語文課程資源的利用

在課程資源的利用方面,王志慧根據(jù)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的實際情況,提出從以下幾方面利用語文課程資源:一方面要結(jié)合問題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運(yùn)用教學(xué)動態(tài)過程中形成的語文課程資源。

四、語文課程實施的研究

對語文課程實施的研究素來較少,大部分學(xué)者在研究語文課程論時,傾向于研究“一頭一尾”,“一頭”是指“語文課程目標(biāo)及語文課程標(biāo)準(zhǔn)”,“一尾”則指“語文課程評價”,縱觀2011年間研究語文課程實施的相關(guān)期刊論文,只有4篇涉及語文課程實施方面的研究,而且都不是系統(tǒng)地談?wù)撜Z文課程實施的內(nèi)容。

段全林認(rèn)為,語文知識是語文課程的重要內(nèi)容,語文知識教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,它處于與聽說讀寫等語文能力緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立的地位,他強(qiáng)調(diào)要正確把握和實施語文知識的教學(xué),要做到這點(diǎn)他提出來要從以下幾方面努力:首先,“法”的把握:注重體會和運(yùn)用,從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中了解語文知識教學(xué)的要求;其次,“度”的把握:科學(xué)處理教材―用好語文教材中的知識點(diǎn)并適當(dāng)增刪語文知識;最后,質(zhì)的把握:知識圍繞能力轉(zhuǎn)―用教材教。

五、語文課程評價的研究

“評價”是課程實施中非常重要的一個方面。如果科學(xué)的評價方法在課程中得不到展現(xiàn),課程管理則無法進(jìn)行。

針對傳統(tǒng)語文課程評價的一些不足之處,顧雪梅指出在新課改背景下,語文評價的整體性和綜合性應(yīng)更加突出。所以要“促進(jìn)發(fā)展的評價,注重評價方式的多樣化,評價主體的多元化。

王瑞玲指出構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系,科學(xué)的理念是關(guān)鍵。她比較詳細(xì)地說明了構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系應(yīng)具有的理念,她指出要以“主體”的發(fā)展為價值取向,評價主體要“多向交互”,評價內(nèi)容“多元化”,評價過程“動態(tài)化”。

縱觀我國2011年對語文學(xué)科課程論的研究,可以看出在語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程內(nèi)容及語文課程資源等幾方面的研究比較多,在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破,但還是存在一些問題:(1)多數(shù)研究還僅僅停留在理論論述上,大多數(shù)研究喜歡描述現(xiàn)象,提出問題,但是真正提出切實可行的解決方案的較少,提出解決方案的大多數(shù)也是泛泛而談,很少結(jié)合語文實際。(2)研究的范圍和內(nèi)容數(shù)量不平衡,例如在課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容方面的研究內(nèi)容過多,而在課程開發(fā)、課程實施等領(lǐng)域的研究卻少得可憐。所以我們應(yīng)該對上述研究中存在的問題加以改進(jìn):第一,要多結(jié)合實際,與教學(xué)一線結(jié)合,提出行之有效的方法;第二,研究的范疇要擴(kuò)大,對于課程設(shè)計、課程實施方面應(yīng)該多一些研究,向多層面、多角度的相關(guān)課程問題領(lǐng)域發(fā)展。

我們有理由相信,隨著社會的進(jìn)步、科技的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入,對語文學(xué)科的研究也勢必會出現(xiàn)百花爭艷的情況,只要我們本著踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,就能在語文課程研究的道路上越走越精彩!

第2篇:大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 語文綜合實踐活動 應(yīng)用能力 培養(yǎng)

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1什么是語文綜合實踐活動

中職語文綜合實踐活動是指對語文課程資源進(jìn)行整合、綜合,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心,以主}的形式開展豐富多樣的實踐性學(xué)習(xí)活動。

2中職語文綜合實踐活動的特點(diǎn)

2.1表現(xiàn)出語文性

中職語文教學(xué)中開展綜合實踐活動,主要目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神,提高學(xué)生的實際運(yùn)用能力。雖然綜合性活動體現(xiàn)了語文課程的開放性,是不同內(nèi)容、不同方法的交叉、滲透,但語文綜合實踐活動根植于語文學(xué)科,是語文的延伸和拓展,應(yīng)結(jié)合語文課的自身特點(diǎn),表現(xiàn)出語文性。

2.2體現(xiàn)職教特色

中職語文綜合實踐活動是職業(yè)學(xué)校語文課程體系的一個組成部分,要體現(xiàn)出職教特色,與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。職業(yè)學(xué)校語文課程目標(biāo)是鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生的閱讀能力、交際能力,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。語文綜合實踐活動要與專業(yè)相結(jié)合,體現(xiàn)出專業(yè)特色,形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.3強(qiáng)調(diào)實踐性

語文綜合實踐活動是一種開放的、實踐的教育活動,要注重職校學(xué)生動手能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文,從實踐中獲取知識與技能。語文綜合實踐活動主要有社會參與性學(xué)習(xí)、實際應(yīng)用性學(xué)習(xí)等形式,讓學(xué)生在實踐活動中解決問題,提高學(xué)生的動手能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4體現(xiàn)趣味性

根據(jù)中職生的語文基礎(chǔ)較為薄弱,學(xué)生興趣不濃等特點(diǎn),實踐活動要從中職生的學(xué)習(xí)實際出發(fā),選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容,降低難度要求,形式上力求富有趣味,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3如何加強(qiáng)中職語文綜合實踐活動

3.1努力學(xué)習(xí),提高認(rèn)識,迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

眾所周知,作為教師必須終身學(xué)習(xí),尤其是在教育教學(xué)不斷革新的今天。因為一天不學(xué)習(xí),就要落后,就不能與時俱進(jìn),就不能完成肩負(fù)的使命,就可能被淘汰出教師隊伍。那么,我們學(xué)什么呢?本著“學(xué)以致用”的原則,為了加強(qiáng)語文綜合實踐活動,首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新《大綱》與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容與指示精神;其次,要認(rèn)真地學(xué)習(xí)中職教育、教學(xué)、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法;再者,要系統(tǒng)學(xué)習(xí)新《教材》的課程,而且一定要擺正語文綜合實踐活動的位置,處理好實踐活動與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”三者并重的關(guān)系,摸準(zhǔn)吃透教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),真正做到有的放矢、胸有成竹。

3.2深入思考,精心設(shè)計活動計劃

我們經(jīng)常說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”也就是說,無論做什么事情都先要做計劃,因為有了科學(xué)可行的計劃,才能明確奮斗目標(biāo)。首先必須以新《大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示精神為導(dǎo)向,再緊密結(jié)合校園生活、社會生活和學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)確定活動內(nèi)容。因為,生活是語文,語文是生活;如果語文離開生活,就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據(jù)“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”的具體內(nèi)容與教學(xué)需求,精心設(shè)計好活動項目與具體措施。總之,設(shè)計計劃時,一定要符合新《大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求,一定要遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律與思維規(guī)律,一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活與專業(yè)特點(diǎn)實際出發(fā),考慮得越周密、越科學(xué)、越可行越好。

3.3因勢利導(dǎo),鼓勵學(xué)生勇于實踐創(chuàng)新

眾所周知,在語文教學(xué)的全過程中,老師都是起主導(dǎo)作用的。作為組織指導(dǎo)的老師,首先應(yīng)嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真實施計劃,而且要狠抓落實;其次,必須采取靈活多樣的教學(xué)方法,把學(xué)生的積極性調(diào)動起來;再次,老師還要善于因勢利導(dǎo),善于采用一些行之有效的方法,把各個作為個體的學(xué)生組織起來,形成一個團(tuán)隊,然后再采用一些具體措施,鼓勵學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊精神,勇于實踐,大膽創(chuàng)新。這樣一來,語文綜合實踐活動就一定能轟轟烈烈地搞起來,語文綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)就可以實現(xiàn)。例如在學(xué)過詩歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后,老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真實施計劃,即緊密結(jié)合教材內(nèi)容,在完成“閱讀欣賞”的基礎(chǔ)上,再結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)生活情況,選擇學(xué)生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛”組織一場辯論會。學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了,在各隊隊長的帶領(lǐng)下,紛紛行動起來。因為人人有任務(wù),人人有事做,所以每個學(xué)生都根據(jù)自己的角色,運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能,圍繞活動主題,或去圖書館,或去網(wǎng)上搜集資料,或看錄像,或看書籍,學(xué)習(xí)辯論技巧,或列提綱,打草稿,撰寫辯論稿。最后再通過小組合作、辯論展示、總結(jié)評價等步驟,使語文綜合實踐活動向縱深方向發(fā)展,效果很好。通過實踐活動,學(xué)生有一種成就感和主人翁的自豪感,創(chuàng)造未來的信心倍增;與此同時,通過實踐活動,學(xué)生進(jìn)一步體味到語文的魅力,于是更加喜歡語文,學(xué)會應(yīng)用語文,進(jìn)而形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

第3篇:大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職語文課程教學(xué)團(tuán)隊在企業(yè)和社會調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn),在《高職語文》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確定義了本課程的性質(zhì),即“高職語文是一門面向全院一年級學(xué)生開設(shè)的基本素質(zhì)課程,目的在于提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力”。課程的作用包括:一是提高學(xué)生的語文知識及人文情感基礎(chǔ),重點(diǎn)提高學(xué)生的語文能力基礎(chǔ);二是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng),把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù);三是為學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有了正確的課程定位,在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的理念與思路

語言是社會生活中最重要的交際工具,這一特性決定了語文綜合應(yīng)用能力是個人職業(yè)能力中的“核心能力”。語文綜合應(yīng)用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此,根據(jù)這樣的理念,我們確定了課程的設(shè)計思路。

(一)以能力為中心組織教學(xué):課程主要圍繞理解表達(dá)、思考辨析、綜合應(yīng)用三大方面開展能力訓(xùn)練,重在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。

(二)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué):課程在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時,注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個性特點(diǎn)開展語文教學(xué)活動。

(三)以行動為導(dǎo)向組織教學(xué):課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性,以學(xué)生為主體,以任務(wù)作驅(qū)動,以項目為載體,在模擬或真實的情境中開展語文能力訓(xùn)練。

三、高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職語文》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定基于對語文學(xué)科性質(zhì)、高職教育和高職學(xué)生特點(diǎn)的研究,課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下:

(一)課程教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

①掌握漢語言表達(dá)基本方法;②掌握人文閱讀基本方法;③掌握專業(yè)應(yīng)用文體寫作的基本要求和方法;④了解綜合性語文活動策劃基本知識。

2.能力目標(biāo)

①能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表情達(dá)意;②能夠準(zhǔn)確地解讀話意、文意;③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊(yùn);④能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作;⑤能夠?qū)⒄Z文基本技能靈活應(yīng)用到實際生活工作當(dāng)中。

3.情感目標(biāo)

①養(yǎng)成良好的漢語言聽說讀寫習(xí)慣;②養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念;③培養(yǎng)主動與人交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識;④培養(yǎng)正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容與要求

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

這一模塊教學(xué)內(nèi)容是“以語文要素為經(jīng),以聽說讀寫為緯”,建議學(xué)時為26。安排了“提煉主題、設(shè)計結(jié)構(gòu)、選擇風(fēng)格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點(diǎn)”等語文要素,構(gòu)成7個教學(xué)單元。具體內(nèi)容和要求如下:(1)專業(yè)必修①主題觀點(diǎn)(4學(xué)時):要求學(xué)生在與人交流時,能夠迅速聽出對方話語含義、表達(dá)自己的觀點(diǎn);在閱讀文章時,能快速把握文章主題;在寫作文章時,能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次(4學(xué)時):要求學(xué)生在與人交流時,能迅速聽出對方話語層次,能圍繞話題有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn);在閱讀時能快速理清文章結(jié)構(gòu);在寫作時,能做到條理分明,結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語句(4學(xué)時):在閱讀文章時,能準(zhǔn)確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語的優(yōu)劣;在寫作文章時,能恰切地遣詞造句。④應(yīng)用語體風(fēng)格及寫作(10學(xué)時):要求學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z體、規(guī)范的格式較為熟練地進(jìn)行專業(yè)常用應(yīng)用文寫作。(2)專業(yè)任選①事件敘述(4學(xué)時):要求學(xué)生能迅速把握對方講述的事件要點(diǎn),能恰當(dāng)敘述專業(yè)活動中的事件;閱讀記敘性文章時,能準(zhǔn)確把握所敘事件的基本狀況;寫作專業(yè)活動中的記敘性文章時,能準(zhǔn)確明晰地敘事。②事物說明(4學(xué)時):要求學(xué)生在專業(yè)活動交流中,能迅速聽出對方說明的事物的基本特征;閱讀文章時,能準(zhǔn)確把握事物的基本特點(diǎn);寫作文章時,能準(zhǔn)確、簡明地說明事物。③觀點(diǎn)論述(4學(xué)時):要求學(xué)生在專業(yè)活動交流中,能迅速聽出對方論述的觀點(diǎn),能恰當(dāng)闡述自己的觀點(diǎn);在閱讀時能準(zhǔn)確把握中心;在寫作時,能充分闡明自己的觀點(diǎn)。

2.綜合訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

(1)專業(yè)必修讀書沙龍(8學(xué)時):要求學(xué)生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結(jié)等;能夠用口語較為準(zhǔn)確、清晰、流暢地進(jìn)行讀書心得交流;在開展讀書交流會的過程中,能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識,能夠主動、順暢地與團(tuán)隊成員溝通合作,協(xié)同解決問題、完成工作任務(wù)。(2)專業(yè)任選①專業(yè)學(xué)習(xí)簡報制作(8學(xué)時):要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),能夠編輯“專業(yè)學(xué)習(xí)簡報”;在項目實施過程中,能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識,能夠廣泛搜集、分析處理相關(guān)信息。②演講比賽(8學(xué)時):要求學(xué)生能夠搜集有效信息;能夠脫稿演講;在項目實施過程中,能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽(8學(xué)時):要求學(xué)生能夠搜集與辯題相關(guān)的有效信息并在辯論過程中進(jìn)行運(yùn)用;在辯論中能夠闡明自己觀點(diǎn)、反駁對方觀點(diǎn),同時能夠主動與小組成員一道完成任務(wù)。④調(diào)查報告(8學(xué)時):要求學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問卷;能夠通過調(diào)查問卷等形式進(jìn)行調(diào)查;能夠形成分析報告,并且在項目實施中,能夠協(xié)同解決問題、完成任務(wù)。

(三)實施建議

在教學(xué)活動實施過程中,努力體現(xiàn)“大語文”教育的課程改革理念,提倡采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法,靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,強(qiáng)調(diào)過程性考核,體現(xiàn)多元化評價功能。

1.堅持以學(xué)生為主體、在教師指導(dǎo)下,主要通過自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作方式開展能力訓(xùn)練;

2.注意在課內(nèi)根據(jù)單項能力的要求,靈活機(jī)動地通過任務(wù)驅(qū)動開展能力訓(xùn)練;

3.注意結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn),采用項目教學(xué)法開展語文課外活動。

4.注意課內(nèi)教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合,積極開展個人訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、班級訓(xùn)練。

(四)教學(xué)評價

1.考核評價遵循的四個基本原則

①以過程性評價為主,淡化終結(jié)評價的原則。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,適時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并幫助學(xué)生糾正偏差。②可操作原則。考核模式要有良好的可操作性,考核內(nèi)容科學(xué)合理,考核方式便于組織實施,具有實踐意義;③能力導(dǎo)向原則??己朔绞揭膭顚W(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并解決問題,真正能夠?qū)W(xué)生的知識、能力、素質(zhì)作全面測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學(xué)生自評占20%,學(xué)生互評占30%,教師評價占50%,以提高學(xué)生的主人翁意識,體現(xiàn)多元化評價功能。

2.考核評價

總成績=平時成績×60%+期末成績×40%=100分平時成績基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊(30%),主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進(jìn)行評價;綜合訓(xùn)練模塊(30%),主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、活動協(xié)作、能力水平進(jìn)行評價,主要以專業(yè)必選項目讀書沙龍作為評分依據(jù)。

3.期末成績

主要以專業(yè)任選項目的活動成果為依據(jù)進(jìn)行測評,教師可根據(jù)評價要素及班級特點(diǎn)靈活設(shè)計具體評分細(xì)則。

四、特點(diǎn)與實施效果

第4篇:大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)語文;現(xiàn)狀;對策;行動導(dǎo)向

近年來,隨著社會對技術(shù)性人才的需求越來越多,職業(yè)教育迅猛發(fā)展,許多中等職業(yè)學(xué)校相繼升格為高職院校,這些高職院校無論從教育規(guī)模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言,升格意味著發(fā)展空間的提升,辦學(xué)層次提高了,學(xué)生學(xué)歷文憑提高了,于招生于就業(yè)都是有利的,這既是社會的需要,也是學(xué)校本身發(fā)展的需要。但與此同時我們也應(yīng)看到,隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)層次的提高與教育體系的改變,高職教育也面臨著許多問題,尤其是語文課,在高職教育中的地位發(fā)生了很大變化,從過去的重點(diǎn)基礎(chǔ)課變成了可有可無的點(diǎn)綴,大學(xué)語文到底怎么了?在目前的高職教育中現(xiàn)狀如何?在高職發(fā)展過程中究竟該起到什么樣的作用?諸多應(yīng)該引起我們高職教育者的高度關(guān)注:

關(guān)注一:高職語文是否有用?

語文課的重要性在中小學(xué)似乎從來沒有人懷疑過,不論課時或是師資,語文課都占盡優(yōu)勢。但到了高職院校,在很多人眼里《大學(xué)語文》這門課程可有可無。首先,從高職院校管理者的角度而言,大學(xué)語文缺乏權(quán)威性和實效性。同樣是基礎(chǔ)課,教育部對大學(xué)的思想政治課有目標(biāo)、教材與課時的明確要求,對大學(xué)英語,則有檢驗英語水平的四六級考試,由國家統(tǒng)一組織考試,統(tǒng)一發(fā)放四六級合格證書,很多學(xué)校把它當(dāng)作硬性指標(biāo),以此來衡量學(xué)校的英語教育水平,學(xué)生也認(rèn)為取得它可以加重求職的砝碼,因此,政治課與英語課的重要地位與中小學(xué)并無二致。相比之下,語文的境遇就不同了。它缺乏國家權(quán)威的衡量標(biāo)準(zhǔn),沒有大學(xué)語文的水平考試,更沒有國家統(tǒng)一發(fā)放并且認(rèn)可的合格證書,學(xué)生學(xué)好學(xué)壞影響不大,其次,從高職學(xué)生的角度而言,大學(xué)語文缺乏實用性與趣味性。筆者曾經(jīng)擔(dān)任高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)語文課程,其中針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半,尤其是一些醫(yī)古文,沒有對于中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的深入了解,有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫(yī)學(xué)術(shù)語要反復(fù)解釋學(xué)生才能弄懂。通常,醫(yī)古文還篇幅較長,教師講起來費(fèi)力,學(xué)生聽起來無趣,更重要的是,學(xué)生畢業(yè)后很少會再用到,課堂效果可想而知。沒有需求做支撐,學(xué)生自然對大學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣不高。另外,“從小學(xué)到中學(xué),學(xué)了12年語文了,還要學(xué)嗎?”是很多高職學(xué)生的心聲,把大學(xué)語文看成是高中語文的簡單延續(xù),也使得很多學(xué)生不重視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。盡管《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件,面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?!?,但對于講求實用與時效的高職教育而言,大學(xué)語文被邊緣化的命運(yùn)似乎不可避免。

語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎?對于語文的重要性,科學(xué)家的看法則更為長遠(yuǎn)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說“要打好基礎(chǔ),不管學(xué)文學(xué)理,都要學(xué)好語文。因為語文天生重要。不會說話,不會寫文章,行之不遠(yuǎn),存之不久?!比A羅庚站在學(xué)生終身發(fā)展的角度衡量語文的作用,可謂高屋建瓴、引人深思?!靶兄贿h(yuǎn),存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學(xué)思想的深深憂慮,大學(xué)語文對學(xué)生心智的啟迪、人格的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。如果我們忽視語文教育,會是怎樣的后果呢?“愛因斯坦說:“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情,這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則,他――連同他的專業(yè)知識――就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗,而不像一個和諧發(fā)展的人。”科學(xué)巨匠站在另一個的角度闡述了專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育平衡發(fā)展、和諧共存的問題,培養(yǎng)“和諧發(fā)展”的人是我們各級教育者的最高目標(biāo)。

關(guān)注二:“實用”是否“夠用”?

通常,在以就業(yè)為衡量辦學(xué)質(zhì)量高低的高職院校,培養(yǎng)學(xué)生的實用技能被放在非常重要的位置,專業(yè)課、基礎(chǔ)課安排統(tǒng)統(tǒng)向?qū)嵱眯钥待R,這種作法本無可厚非,畢竟高職教育不同于本科教育,“實用性”是社會對它的要求,也是它固有的特色。

但目前,許多高職院校的情況是,由于大學(xué)語文課程被邊緣化,課時銳減。在很多高職院校,僅有少數(shù)管理類和藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文,而其他專業(yè)則以開設(shè)公共關(guān)系等課程代替大學(xué)語文,以此來突出來實用性與專業(yè)性,殊不知,這恰恰是一種本末倒置。我認(rèn)為,大學(xué)語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調(diào)查顯示“就開設(shè)大學(xué)語文課程的學(xué)科門類而言,工學(xué)(49.54%)……開設(shè)接近或者超過一半,在經(jīng)濟(jì)學(xué)(59.65%)……開設(shè)接近或者超過2/3”不設(shè)大學(xué)語文的專業(yè)很多。關(guān)于課時變化,“58%的學(xué)校減少?!话汩_設(shè)一個學(xué)期”。不少高職院校里,《大學(xué)語文》變成了《實用語文》,《實用語文》實則開成了《實用文體寫作》,其主要針對高職學(xué)生以后的職業(yè)要求選擇寫作訓(xùn)練內(nèi)容,諸如日常事務(wù)文書、機(jī)關(guān)事務(wù)文書、專業(yè)應(yīng)用文等等,其間穿插少量的口語訓(xùn)練,這實屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調(diào)查報告等應(yīng)用文體在學(xué)生步入職場后有一定的實用性,但與當(dāng)下強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的時代需求相比,“實用”是否“夠用”?“實用”與“夠用”之間的差距究竟有多大?我們的大學(xué)語文課程是否能夠滿足合格高職學(xué)生對于語文的希翼和要求?

從高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展來講,高職教育是其職業(yè)教育的重要一環(huán)。許多學(xué)生進(jìn)入高職院校后就等于直接面對著就業(yè),高職教育的特殊性決定它的一切改革都應(yīng)指向?qū)I(yè)、就業(yè)、職業(yè)。結(jié)合專業(yè)需求,培養(yǎng)職業(yè)核心能力,提高就業(yè)競爭力,這是個人職業(yè)生涯的基本技能,也是應(yīng)對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)變革的基本保證。高職語文課程的改革也應(yīng)圍繞這“三業(yè)”進(jìn)行。

站在時代的制高點(diǎn)上,衡量高職語文教育的得失,我們看到僅強(qiáng)調(diào)實用性的大學(xué)語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了,圍繞著培養(yǎng)職業(yè)核心能力,提高就業(yè)競爭力的要求,大學(xué)語文更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生技能性的教育任務(wù),開創(chuàng)務(wù)實、創(chuàng)新、夠用的新型高職語文教育體系。

關(guān)注三:怎樣才能“夠用”?

高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神,滿足現(xiàn)時代高職學(xué)生的需求? 我們需要對高職語文重新定位。

但實際情況是,由于生源的關(guān)系,相當(dāng)一部分高職學(xué)生中小學(xué)基礎(chǔ)知識很不扎實,缺乏有效的系統(tǒng)的語文訓(xùn)練。與普通高校相比,高職學(xué)生的生源質(zhì)量相差不小,與升格前的中專學(xué)校相比,生源質(zhì)量的差距也是顯而易見的,就高職語文教學(xué)而言,教師明顯感覺到學(xué)生在語文知識與技能方面水平的下降。寫,錯字連篇;說,辭不達(dá)意;讀,難解深意。盡管如此,語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況,高職語文有責(zé)任對學(xué)生初、高中語文知識進(jìn)行概括、梳理和提高,彰顯高職語文的基礎(chǔ)性、人文。

但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)原則,對于高職教育而言,大學(xué)語文實際上承載著“基礎(chǔ)”與“技能”的雙重責(zé)任,它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”,“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。又是一門技能課,培養(yǎng)各行各業(yè)都需要的職業(yè)核心能力,我國《國家技能振興戰(zhàn)略》明確指出,職業(yè)核心能力是伴隨每個求職者終身的關(guān)鍵技能,它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業(yè)技能??梢哉f,語文課不能再是傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫,更不能是當(dāng)下的《實用文體寫作》,高職語文課的本質(zhì)屬性與功能應(yīng)該是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的綜合技能課程,在高職教育中,高職語文是連接學(xué)生各門專業(yè)課的橋梁,只有這樣大學(xué)語文才能夠用。由此可以看出,我們的高職語文目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求,我們的教材需要改革,我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法需要改革。

怎樣最大限度地發(fā)揮大學(xué)語文的作用,使得它既具工具性,又體現(xiàn)綜合力呢?近年來高職教育從教學(xué)理念到教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的變革,經(jīng)過教者大量的教學(xué)探索與實踐,認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法值得我們借鑒。這個上世紀(jì)80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內(nèi)的高職教育改革中。它以高職學(xué)生未來的職業(yè)活動為中心,以項目或任務(wù)為載體,在教師的引導(dǎo)下以工作團(tuán)隊的形式開展自主學(xué)習(xí)和職業(yè)模擬演練,在這個過程中培養(yǎng)高職學(xué)生綜合力,包括職業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì),以期達(dá)到學(xué)會做事、學(xué)會做人的目標(biāo)。目前,我們在行動導(dǎo)向教學(xué)實踐中常用到的教學(xué)法是項目引導(dǎo)教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等等,全新的教學(xué)模式自然改變了學(xué)生對于大學(xué)語文課程的偏見,這種既注重鍛煉綜合能力,又加強(qiáng)職業(yè)演練的教法立即引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,它解決了長期困擾傳統(tǒng)語文教學(xué)的兩大難題,一是毫無生氣的被動學(xué)習(xí),二是缺乏綜合能力的培養(yǎng)。

在整個教學(xué)過程中,教師扮演著總設(shè)計師與引導(dǎo)者的角色。而相對于傳統(tǒng)教學(xué),行動導(dǎo)向教學(xué)對教師的要求更高。首先,教師應(yīng)熟知自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向、職業(yè)要求,結(jié)合大學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計一個項目,把知識、能力目標(biāo)貫徹其中。項目既要難易適中,又要切合學(xué)生專業(yè)實際;其次,在項目進(jìn)行過程中,教師既要放手讓學(xué)生去做,又要密切關(guān)注、檢查、監(jiān)督每一個活動環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時表揚(yáng)、鼓勵,營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。再次,鑒于高職學(xué)生普遍缺乏的合作意識與合作能力,教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會,加強(qiáng)合作環(huán)節(jié),讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)會溝通、學(xué)會合作。而學(xué)生在整個教學(xué)過程中則是未來職業(yè)的體驗者與項目的執(zhí)行者。而相對于傳統(tǒng)教學(xué),行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生的要求也更高了。任務(wù)研討、制定方案、任務(wù)分配、溝通合作、自我評估、交流總結(jié)等等都需要教師指導(dǎo)下學(xué)生的“親力親為”,而不是以往的“袖手旁觀”,每一步的態(tài)度表現(xiàn)、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現(xiàn),自評與他評的結(jié)合,基本上屏蔽了評價體系的盲區(qū),更全面、更透明地展現(xiàn)出來。

這樣,教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革強(qiáng)化了傳統(tǒng)大學(xué)語文課程的工具性,也更好地體現(xiàn)了它與高職教育職業(yè)要求相結(jié)合的綜合力。

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第5篇:大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職藝術(shù)類 語文課程 創(chuàng)新探討

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)12-0240-02

全省職業(yè)教育的發(fā)展,為社會培養(yǎng)了大批有一定理論知識和較強(qiáng)技能的專業(yè)人才。但隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與人文素質(zhì)缺失矛盾的日益凸顯,素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人?培養(yǎng)怎樣的人?”正在被越來越來多的教育界的有志之士所思考。我們必須全面理解我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位:職業(yè)院校的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能,還應(yīng)該是一個綜合發(fā)展的人。職業(yè)教育要有遠(yuǎn)見,對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

如何使職業(yè)院校在有限的學(xué)時里將語文課程的作用發(fā)揮到最大,使語文成為人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容,提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語文能力,為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),是本文探討的主要內(nèi)容。

一、職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來,關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁,在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視,但教學(xué)實踐中,鑒于職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn),學(xué)校輕視語文課程的現(xiàn)象普遍存在。

目前職業(yè)院校中,語文課程學(xué)時少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科的系統(tǒng)性比較差,并常處于隨時可能被“擠占”的尷尬境地。這種現(xiàn)狀也在一定程度上造成了學(xué)生對語文課的輕視。其結(jié)果就是職業(yè)院校的語文課程教學(xué),無論是規(guī)模、質(zhì)量和效果,都遠(yuǎn)沒有達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。毋庸諱言,現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。下面以高職藝術(shù)類專業(yè)語文課程為例進(jìn)行分析探討。

二、高職藝術(shù)類專業(yè)語文課程的獨(dú)特作用

要進(jìn)一步認(rèn)識語文課程所具有的獨(dú)特作用。一方面它是以往中學(xué)語文教學(xué)的自然延續(xù);另一方面,它可以在學(xué)生正式就業(yè)前對其進(jìn)行人文素養(yǎng)方面的必要鋪墊。對此,一個新認(rèn)識是:在幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯時,要同時把年輕的“職業(yè)后備軍”應(yīng)有的人文素質(zhì)培養(yǎng)一并考慮進(jìn)去。從一般意義上的普適性轉(zhuǎn)向特定專業(yè)而聚焦認(rèn)知,會使我們避免那些寬泛的、人云亦云的所謂“宏觀建構(gòu)”。如果能比較具體地為藝術(shù)類高職生的現(xiàn)在和將來著想,就會認(rèn)識到:語文同他們的聯(lián)系、對他們的作用,非常緊密和顯著。這并非夸張,只要看看許多藝術(shù)家所述說的切身感受就可以知道,他們在早期接受藝術(shù)教育時,大都得到來自于課內(nèi)外語文的良好熏陶。在藝術(shù)活動的方方面面面,在揉入藝術(shù)韻味的生活內(nèi)容里,都或顯或隱地有“語文”。遺憾的是,在偏執(zhí)地認(rèn)為職業(yè)教育就是專業(yè)技能訓(xùn)練的思想影響下,語文課程也處于幾乎被忽略的地位,變得沒有生氣和活力。我們應(yīng)該用新的理念積極推進(jìn)新一輪改革,使高職語文課程復(fù)歸于人文素質(zhì)培育的本位。

三、高職藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)和重視語文課程的必要性

《國家“十一五”期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾明確指出:高等學(xué)校要創(chuàng)造條件,面向全體大學(xué)生開設(shè)語文課。許多實踐證明,畢業(yè)生僅有專業(yè)知識,而不具備其他方面的知識,參加工作以后與他人交流和溝通會產(chǎn)生困難和障礙,同時,這種困難和障礙又會影響到個體對專業(yè)知識的運(yùn)用和發(fā)揮。所以,學(xué)一點(diǎn)語文課程對高職畢業(yè)生是大有好處的。尤其是藝術(shù)類的職業(yè)院校,更應(yīng)該給語文課程以應(yīng)有的學(xué)科地位。

經(jīng)驗證明,當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了某種技能后,他可以解決即時就業(yè)的問題,但要有更大的發(fā)展,還必須同時具備較高的人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。畢業(yè)生就業(yè)時,其專業(yè)知識的運(yùn)用和技能的發(fā)揮,往往與個人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體狀況等非專業(yè)因素有很大關(guān)系。所以,在高職教育中,知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高這三方面,應(yīng)該有機(jī)結(jié)合,協(xié)調(diào)進(jìn)行。正因為如此,高職藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)語文課程不僅必要,而且重要。

四、高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所需的語文能力

我們在對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培育時,當(dāng)然不會忽視對其所需能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,應(yīng)把學(xué)生實際需要的語文能力與其所學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè),尤其是今后步入職場時有可能就職的崗位需求要對接,一項一項的夯實基礎(chǔ),使學(xué)生逐漸確立起對相關(guān)能力的自我培育意識,切實進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

只有透徹明了這些基本點(diǎn),才能使我們的語文教師具有自覺意識,繼而使語文教學(xué)有更明確的針對性和實用性,發(fā)揮更實在的育人效應(yīng)。高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所需的語文能力基本描述如下:

1.讀、寫、聽、說的能力

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生只要會“從藝”就可以了,用不著在讀寫聽說和交際方面多費(fèi)功夫。其實不然。會“從藝”,確實是搞藝術(shù)的人必須具有的基本功,但藝術(shù)愛好者乃至藝術(shù)家不能僅僅滿足于會“從藝”,還應(yīng)該會讀、會寫、會聽、會說、會交際,概言之:具有“吐納”語言文字的能力。其中,讀和聽是對語言文字的吸納,寫和說是對語言文字的吐露。讀和寫憑借著書籍文本,言語交際活動伴隨著說說聽聽,這些均可理解為書面和口語信息的“吐納”活動。

愛藝學(xué)藝者,應(yīng)加深自己的藝術(shù)修養(yǎng),這就需要廣泛涉獵藝術(shù)類書刊,包括一些重要的藝術(shù)理論和美學(xué)著作。此外,自己的表演和創(chuàng)作心得需要總結(jié)、概括和表達(dá),同行之間需要溝通、交流,表演經(jīng)驗需要交流,創(chuàng)作狀態(tài)需要分析評價,這些都離不開書面和口語的表達(dá)。我國古代文學(xué)和藝術(shù)批評理論的重要范疇,都是用極簡練的語言文字來表達(dá)的,包含著豐富的意蘊(yùn)。我們?nèi)裟苌羁探庾x,可以將其演繹的十分精彩,并能在潛移默化中積淀為藝術(shù)創(chuàng)造的底蘊(yùn)。

2.處理語言文字信息的能力

藝術(shù)在當(dāng)代文化建設(shè)中具有愈來愈重要的地位,對當(dāng)代人的精神生活也有著愈來愈重要的意義。一個有著良好語文修養(yǎng)的藝術(shù)工作者,在對藝術(shù)品進(jìn)行審美的時候,一定不會忽略語言文字的表意作用。

身處現(xiàn)代信息社會,形形的信息紛至沓來,相互混雜,都在吸引甚至干擾著我們的注意力。無論是讀報刊、看電視、聽廣播,還是上網(wǎng)搜索資訊,都要求我們學(xué)會處理各類信息,有目的、有選擇地加以整理,以便從“海量”的語言文字中,獲取有助于啟發(fā)藝術(shù)表演和構(gòu)思的素材資源,或使之成為擴(kuò)大視野的高效手段,同外界建立必要的聯(lián)系。

3.對語言文字的審美能力

語文課程的美育作用是以“美文”為載體對學(xué)習(xí)者發(fā)揮感染力的。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生,對于古今漢語和各類語體應(yīng)該具有良好的語感,尤其是昆曲表演專業(yè)的學(xué)生,更應(yīng)該能感應(yīng)語言文字的美和精彩語句的魅力表現(xiàn)。這是一種讀到好詞好句、悟道美妙意味時涌現(xiàn)出“瞬間感受”的能力。通過默讀口誦,欣賞和體驗漢語本身的魅力以及體現(xiàn)在篇章中的文采,能讓學(xué)生產(chǎn)生美感。教師要引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生細(xì)讀文本,深層次去體會:所謂文采不只是華麗辭藻的堆砌,它與作者的情思理趣相諧相生。它鮮活、靈動、有聲有色,表情達(dá)意動人心弦;它是精彩的,有神韻的,讀誦即能給人帶來直覺沖擊力。它是作者在特定語言環(huán)境中的獨(dú)特流露。經(jīng)常帶著學(xué)生去賞讀,將會增加學(xué)生審美感知的“觀察點(diǎn)”和“感應(yīng)點(diǎn)”,有助于提高對語言文字的審美能力。

五、高職藝術(shù)類專業(yè)語文課程教學(xué)創(chuàng)新的探討

正確使用漢語,繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的語言文化傳統(tǒng),是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任,也是高職院校教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的任務(wù)。傳統(tǒng)的語文類課程教學(xué)觀念是否應(yīng)該突破?應(yīng)該怎樣突破?突破以后如何定位和發(fā)展?在教學(xué)實踐中怎樣操作?這都是我們亟需探討解決的問題。筆者認(rèn)為在高職語文課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系中,語文這門傳統(tǒng)課程應(yīng)在內(nèi)容和形式都應(yīng)有所創(chuàng)新。

1.結(jié)合高職教育的需要,應(yīng)增加人文類課外活動

建議在開設(shè)《高職語文》、《應(yīng)用寫作》、《中外文學(xué)作品選讀》等語文類課程的同時,還應(yīng)增設(shè)人文類課外活動。如人文講座、社團(tuán)活動、社會調(diào)查、辯論演講等。鼓勵學(xué)生參與校園文化活動。這樣既可以突出高職語文課程的實用性,實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)對接,又加強(qiáng)了以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。

2.高職開設(shè)的語文課程,必須立足于人才市場的需求。

高職的語文教學(xué),要堅持“就業(yè)導(dǎo)向”,突出語文類課程的針對性和實用性,以“必需、夠用”為度,為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù),從而體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。應(yīng)該按照專業(yè)和崗位需要,確定語文課程的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容,把提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力放在首位。

3.教學(xué)內(nèi)容方面,建議采用“大語文”的觀念

語文課的教學(xué)內(nèi)容,要充分考慮高職學(xué)生語文水平的普遍情況和實際工作需要,可以將文、史、哲、政等知識結(jié)合起來,靈活使用教材,跳出原有的“講幾段范文、寫幾篇作文”的舊模式,力求實現(xiàn)雅俗共賞,切實提高高職學(xué)生的“聽說讀寫”能力(尤其是說和寫)和語文應(yīng)用能力。

4.教學(xué)過程中,要有效利用多媒體教學(xué)手段

多制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件,通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式,在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法,代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想,要加強(qiáng)教學(xué)過程中師生互動,做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合,抽象與形象相結(jié)合,理論與實用相結(jié)合。

5.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學(xué)理念相結(jié)合。

建議有關(guān)部門把加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與職業(yè)院校的辦學(xué)理念結(jié)合起來,落實在學(xué)校的教學(xué)工作上,力求在體制、政策、方法上使高職語文教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第6篇:大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:自身修為;傳承;弘揚(yáng)

【中圖分類號】:H09【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】:A

一、高職語文教育方向總體概括

1.宏觀上傳承文化,弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德

語文作為現(xiàn)代漢語教學(xué)的基礎(chǔ)課程,在傳承中華傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德方面的作用不可忽略。在高職語文的教學(xué)中,唐詩、宋詞、元曲等都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,是對傳統(tǒng)文化知識的一種繼承和鞏固。如書法的學(xué)習(xí)就是對傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)繼承的最好體現(xiàn)。在國家對傳統(tǒng)文化保護(hù)的影響下,語文課文的內(nèi)容也不斷更新,許多課文內(nèi)容都包含有深厚的人文思想和道德倫理。不僅包含了現(xiàn)代社會主義精神文明建設(shè)核心的學(xué)習(xí),也包含了對傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)和發(fā)展。

2.微觀上培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)漢語應(yīng)用能力

高職語文課程的開展目的還包括教育學(xué)生的會話藝術(shù)和獨(dú)立寫作等。交流作為一門藝術(shù)其過程憑借對語言詞匯的掌握。高職語文課程的教學(xué)中偏向詞匯釋義和禮貌用語的掌握,還包括商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí),其目的在于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述自己思想,說話流暢得體,熟練使用漢語典故的能力。寫作能力的培養(yǎng)也是高職語文教學(xué)的一大任務(wù)。高職語文教學(xué)在寫作上旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握各種常用文體的使用,如報告文體、論文、工作總結(jié)等,將語文教學(xué)結(jié)合社會需求,幫助學(xué)生奠定社會工作的基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生寫作會話能力的學(xué)習(xí)。

二、高職語文建設(shè)突出學(xué)生的自身修為意義

1.語文課程屬性認(rèn)識意義

語文課程是兼具有“通識課程”和“專業(yè)課程”兩種身份的特殊課程。高職語文建設(shè)突出學(xué)生的自身修為是對語文課程屬性認(rèn)識的一種突破,打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)呆板、苛刻的教學(xué)模式。作為通識課程,語文的教學(xué)目的是為了傳達(dá)常識性文化知識,培養(yǎng)學(xué)生對美的感受和對文學(xué)創(chuàng)作的興趣,提高學(xué)生的自身涵養(yǎng)。充分發(fā)揮通識課程“有教無類”的特點(diǎn),注重教學(xué)中文學(xué)藝術(shù)性、情感思想性和文化性的發(fā)揮。作為專業(yè)課程教育,語文教學(xué)偏重于高職教育中“就業(yè)教育”的特點(diǎn),將教學(xué)的內(nèi)容深化,囊括了學(xué)生職業(yè)生涯可能運(yùn)用的各種實用文體,如科研報告、求職簡歷等。高職語文建設(shè)突出

學(xué)生自身修為將語文課程的屬性內(nèi)涵豐富,加深了教育工作者和學(xué)生群體對語文課程屬性的認(rèn)識。

2.課改教程下教育需求意義

新課改大綱下高職教育轉(zhuǎn)向全面型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的方向,不再只是以技術(shù)能力作為學(xué)生考核評價的全部。在國家社會主義精神文明建設(shè)的背景下,語文課程教學(xué)突出學(xué)生的自身修為成為國家教育改革的需求。教育不應(yīng)以應(yīng)試和就業(yè)為全部目標(biāo),更應(yīng)該注重學(xué)生道德文明的建設(shè),還要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)現(xiàn)代社會“八榮八恥”的社會主義榮辱觀。語文課程作為中華文明傳播的載體,在國家社會主義精神文明內(nèi)涵學(xué)習(xí)和學(xué)生道德文明培養(yǎng)的重任上有著義不容辭的責(zé)任。

3.社會人才培養(yǎng)意義

高職學(xué)生是社會技術(shù)型人才的主要來源,對社會科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要作用。社會人才需求導(dǎo)向影響著高職教育的方向。社會工作一方面注重團(tuán)體合作制的運(yùn)用,這需要每一位工作者都能夠具有團(tuán)體精神和合作精神。高職語文課程教育都能夠很好的傳達(dá)這些精神的精髓,指引學(xué)生融入集體,學(xué)會合作分工,培養(yǎng)出學(xué)生符合現(xiàn)代社會人才發(fā)展需求的基本素質(zhì)。另一方面社會工作對人才的社會觀、價值觀等有著一定的要求,需要在職人員能夠具有相應(yīng)的素質(zhì),如服從崗位工作安排的意識和以公司整體利益為工作目標(biāo)的基本素質(zhì)。語文教育以其獨(dú)特的人文性在教育工作中得到普遍教育工作者的認(rèn)可,其教學(xué)內(nèi)容在這些精神傳達(dá)方面的作用是無可替代的,將高職語文建設(shè)突出學(xué)生的自身修為是符合社會人才需求的一種改革創(chuàng)新。

4.學(xué)生價值觀引導(dǎo)意義

高職語文建設(shè)突出學(xué)生自身修為在學(xué)生價值觀的樹立上還具有重要意義。高職學(xué)生正處于世界觀和價值觀的劇烈變動時期,其對社會、人生的認(rèn)識和是非觀念的轉(zhuǎn)變由于受到社會各種非正確價值因素的影響,容易形成錯誤的甚至是低俗的價值觀?,F(xiàn)代社會由于物質(zhì)生活的滿足和精神需求的落后滋養(yǎng)出一些落后甚至是低俗、惡俗的思想價值觀念,如拜金主義、炫富等。突出自身修為的語文教學(xué)能夠教導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀,懂得辨別事物的正確與否,深入貫徹社會主義榮辱觀的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生吸收先進(jìn)文化思想,摒棄惡俗文化思想觀,在學(xué)生價值觀的引導(dǎo)上起著決定性作用。

三、高職語文建設(shè)突出學(xué)生自身修為中的幾點(diǎn)建議

1.高職語文教育應(yīng)該突出語文教學(xué)的人文思想性

《易經(jīng)》中說道:“剛?cè)峤浑H,天文也,文明以止,人文也”。人文,即文明文化。語文課程的人文性是毋庸置疑的,是語文課程的基本屬性。人文性是人對社會對世界的一種思考和認(rèn)識,文化、文明的學(xué)習(xí)能夠衍生出正確的人生觀和價值觀。高職語文課本中有著大量的人文思想道德教育和審美情趣熏陶培養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的人文性能夠?qū)⒄Z文在學(xué)生自身修為的培養(yǎng)上的作用最大化。在高職語文教育中應(yīng)該從如下幾個方面述出語文教學(xué)的人文性:一是學(xué)生個人培養(yǎng)上,主張主動性、非限制性的思考,即以學(xué)生個人為單位,對學(xué)生的思想認(rèn)識不加以限制阻礙,而是引導(dǎo)熏陶,給予學(xué)生自由、開放的思想空間,充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性,讓學(xué)生在反復(fù)的思考中獲得收獲,樹立起正確的價值觀和人生觀。二是在教學(xué)內(nèi)容上,將價值標(biāo)準(zhǔn)尺度和人生方向思考結(jié)合社會文化遺產(chǎn),注重熏陶式培養(yǎng),將中化民族優(yōu)良傳統(tǒng)融入語文教育中,完成對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。第三要通過語文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感知力,鼓勵學(xué)生閱讀大量富有人文主義精神思想的文章名著。

2.結(jié)合社會實際,把握時代潮流

隨著社會文明的發(fā)展,對世界的認(rèn)識從天圓地方到地心說再到日心說,對思想與存在的哲學(xué)思考也不斷的在改變。一切思想認(rèn)識來源于社會生活,各種優(yōu)秀的人文思想都是來源于生活的積淀。因此,高職語文建設(shè)結(jié)合社會實際能夠以社會內(nèi)容為樣板,向?qū)W生闡釋正確的是非觀念,培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。將高職語文教育結(jié)合社會實際,能夠?qū)W(xué)生對個人素質(zhì)的思考從抽象化變?yōu)樯鷦踊?,倡?dǎo)學(xué)生吸收主流文化思想內(nèi)涵,摒棄低俗文化內(nèi)容,不斷提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。在結(jié)合社會實際的教育上,我們應(yīng)該注重兩個方面,一是將語文教育結(jié)合社會生活,用生動的例子向同學(xué)展示思想內(nèi)涵的魅力,激勵學(xué)生注重自身修為素質(zhì)的養(yǎng)成。二是將語文教育結(jié)合國家發(fā)展的主流思想,教育學(xué)生現(xiàn)代社會主義精神文明的內(nèi)涵,銘記“八榮八恥”的現(xiàn)代社會榮辱觀,向往以“強(qiáng)國夢”“強(qiáng)軍夢”等為內(nèi)容的“中國夢”,并愿意為了這個夢的實現(xiàn)而努力。

結(jié)語:在社會勞動力需求轉(zhuǎn)向技術(shù)技能方向的發(fā)展趨勢下,高職教育異軍突起,成為現(xiàn)代教育行業(yè)的熱門行業(yè)。而作為高職教育中人才素質(zhì)內(nèi)涵培養(yǎng)的主體課程――語文教育,在響應(yīng)國家素質(zhì)教育教學(xué)的號召中占有重要地位。高職語文教育建設(shè)應(yīng)該注重突出學(xué)生的自身修為,才能夠?qū)⒄Z文教育功效最大化,培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇:大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教育戲??;高中語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1007-0125(2017)11-0261-01

一、高中學(xué)生的語文素養(yǎng)要求

語文素養(yǎng)就是各種語文學(xué)科所需能力的統(tǒng)稱,具體包括以下幾大層次。

一是基礎(chǔ)知識。高中語文基礎(chǔ)知識,包括了漢字音形義的學(xué)習(xí)、重點(diǎn)詞組語法修辭手段的應(yīng)用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等,這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應(yīng)考慮對具體基礎(chǔ)知識的研究安排,讓知識的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專家學(xué)者審議核驗,較為經(jīng)典。高中生應(yīng)圍繞課本展開文章閱讀,掌握足夠的生字生詞,同時強(qiáng)化詩詞的閱讀誦詠,努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達(dá)到熟練應(yīng)用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學(xué)生掌握多樣化閱讀方法,并擁有固定語言表達(dá)方式,就能將自己的思維活動用語言加以形容表達(dá),從而實現(xiàn)對信息的加工處理。

四是W習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)方法,能夠為未來的學(xué)習(xí)提供必要的信息和習(xí)慣。只有堅持在教學(xué)中強(qiáng)化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結(jié)、分析寫作等能力,才能對學(xué)生的未來產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學(xué)能夠讓學(xué)生內(nèi)外兼修,培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方,舉止得體,措辭嚴(yán)謹(jǐn)講究;與人交流時注重交換思想,傾聽不同聲音,在取長補(bǔ)短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學(xué)生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力,自身見識增長后,文化品位與審美情趣也將增加。學(xué)生在欣賞漢字形象美、語言藝術(shù)美的同時,必然感嘆民族文化的博大精深,必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

(一)利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟,提高文化修養(yǎng)。任何一個角色的塑造,都需要經(jīng)過臺下漫長時間對飾演角色內(nèi)心的揣摩,才能真正演活角色,得到觀眾的一致認(rèn)可與喝彩。高中語文教材中,選入的戲劇作品超過十余部,無論哪一部,都可以稱得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典,就是因為其中的人物關(guān)系錯綜復(fù)雜,個性分明,對于演員有較高的要求。在日常教學(xué)中,可以將這些選段作為劇本進(jìn)行戲劇表演,讓參與表演的學(xué)生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中,認(rèn)識到自己作為社會一份子,必需具備更為豐滿的人生閱歷,擁有更加成熟穩(wěn)定的性格,才能得到更多人的贊許,從而不斷完善自己的人生感悟,提高文化修養(yǎng)。

(二)利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經(jīng)驗,注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后,學(xué)生參與其中進(jìn)行編演,精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇,不同人生的知識、視角、經(jīng)驗等都成為了學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的模式中,無論是參與戲劇表演的學(xué)生,還是作為觀眾的學(xué)生,都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎(chǔ)上,將心比心看自己與劇中角色的對照表現(xiàn),從而可以更好地激勵成長,向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí),注重積累生活經(jīng)驗,強(qiáng)化自己的言談舉止。

(三)利用語文資料編排戲劇來培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力,培養(yǎng)技能習(xí)慣。團(tuán)隊協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強(qiáng)的培養(yǎng)要點(diǎn)之一。隨著戲劇的編排開始,很多參與者都必然需要加強(qiáng)各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團(tuán)體參與的活動,若學(xué)生能夠在各方面保持默契,明確分工,堅定落實職責(zé),就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學(xué)習(xí)戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學(xué)生在角色扮演中體會人物情感,感受故事發(fā)展,并持續(xù)與周圍人保持交流溝通,建立尊重互信的合作氛圍,可以更好地融入戲劇,完成教育戲劇的培養(yǎng)目標(biāo)。同時,學(xué)生在團(tuán)隊合作中,必然要運(yùn)用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力,無疑可以同時進(jìn)行有效培養(yǎng),實現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結(jié)語

高中學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。隨著教育戲劇理念的不斷深化,現(xiàn)代高中語文教學(xué)可以擴(kuò)大利用教學(xué)戲劇進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生對書本戲劇片段進(jìn)行編排,形成新的戲劇讓學(xué)生參與表演,有效提升文化素養(yǎng)。

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第8篇:大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;課程整合;職業(yè)能力;課外拓展

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程,其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn),適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢,為我國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?!钡壳案呗氄Z文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面:一是教育觀念尚未徹底改變,傳統(tǒng)語文教學(xué)理念根深蒂固;二是師生參與率低,未能發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸,也是高職院校普遍陷入“重技術(shù),輕人文”的誤區(qū),大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學(xué)前教育專業(yè)語文課程改革實踐為例,從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā),力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索,以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職教育是技術(shù)教育的高等階段,不同于普通高等教育,闡釋高職教育的內(nèi)涵,主要從以下四個方面著手:(一)教育性質(zhì)方面:高職教育是高等教育的重要組成部分,同時也是職業(yè)教育的最高層次;(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面:高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才;(三)人才培養(yǎng)模式方面:以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求,在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè),以能力為主線,加強(qiáng)實踐教學(xué);(四)發(fā)展路徑及改革方向方面:堅持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向,緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐,服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。

遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念,高職語文教學(xué)勢必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,把聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來,將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合,加強(qiáng)語文教育的針對性、適應(yīng)性和合理性,使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置,搭建教學(xué)模塊

高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校,傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識全面、系統(tǒng)和精深,課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通,背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想,沒有形成高職教育的特色,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高,職業(yè)能力不強(qiáng)。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能,尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容,使之相互銜接和補(bǔ)充,充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用,重點(diǎn)突出實踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合,將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,以新的組合方式進(jìn)行整理與合并,使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系,做到集成優(yōu)勢,聚合亮點(diǎn),發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。

當(dāng)前,高職院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè),加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢,反映了知識發(fā)展綜合化對課程的要求,也反映了新時期人們對高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式,還是一種課程設(shè)計理論和教育教學(xué)理念。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需求,搭建語文教學(xué)模塊,將高職語文類課程設(shè)置為必修課和選修課,在全面開設(shè)《大學(xué)語文》的基礎(chǔ)上,開設(shè)《實用寫作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學(xué)美育》、《秘書實務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課,選修課與必修課形成互補(bǔ),豐富學(xué)生人文知識,并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于語言教育的內(nèi)容與要求提出,“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能;提供普通話的語言環(huán)境,幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學(xué)知識及普通話知識,具有較好的聽、說、讀、寫能力?!洞髮W(xué)語文》課雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的語言文字知識及語言文字應(yīng)用能力,但由于課程內(nèi)容都沒有專門的漢字知識的介紹,使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此,針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質(zhì)要求,更新課程設(shè)計,淡化“學(xué)科本位”意識,打破學(xué)科和專業(yè)界線,有意識地加強(qiáng)本學(xué)科或?qū)I(yè)與相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的聯(lián)系,由以往各門學(xué)科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學(xué)前語言教育》、《大學(xué)語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎(chǔ)上,增開專業(yè)選修課《兒童文學(xué)》、《趣味拼音教學(xué)》、《趣味漢字教學(xué)》、《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識》及《漢字學(xué)基礎(chǔ)知識》等課程,全面有效地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素質(zhì)及語言教育的職業(yè)能力。

此外,課程整合的成功實施,對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的同時,還需擔(dān)任其他類型的教學(xué)工作,實現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育科學(xué)知識。首先,視野要開闊,經(jīng)常跟蹤社會需要并及時調(diào)整和更新所教知識、開發(fā)新課程;其次,打破理論與實踐的壁壘,使兩者相互融合。無論在課程整合過程中,還是在課程整合后的教學(xué)中,“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊伍的發(fā)展方向。

三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才,這就要求在教育的過程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等,具備這些能力可以使勞動者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時,很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。高職語文教育可通過創(chuàng)新教學(xué)模式,如探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅(qū)動,項目導(dǎo)向”教學(xué)法等,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,為培養(yǎng)學(xué)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。

高職語文教學(xué)的改革,可以通過尋找語文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點(diǎn),模擬出仿真的專業(yè)工作場景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場景,讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達(dá)的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語文知識和技能體驗到訓(xùn)練過程的真實感切實,體會到學(xué)習(xí)語文掌握語文能力對其職業(yè)生涯的重要性。

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識,在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師。在教學(xué)口語訓(xùn)練中,嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法,把教師講授分析課,變成學(xué)生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設(shè)計課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)課等,激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在活動中提高語言運(yùn)用的能力。也可以通過開設(shè)幼兒教育大講堂,讓學(xué)生自由組織,模擬家校溝通,模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場景進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。還讓學(xué)生策劃各種幼兒園主題活動,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過上述的教學(xué)活動,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、課堂組織能力和溝通能力等學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心能力。

根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求,幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì),而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì),其中的文化素質(zhì)的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包,語文課程是通過語言文字的教學(xué)而融貫了各科的知識,舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學(xué)等等,無不可以成為語文選擇的教材對象,更不用說以語言文字的運(yùn)用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學(xué),學(xué)生由此具備文學(xué)、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng),具備可以多方面調(diào)動與轉(zhuǎn)化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的延伸,是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場,但對于高職院校來說語文課程的學(xué)時數(shù)畢竟有限,同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的,僅靠有限的課堂學(xué)習(xí),很難收到理想的效果,這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

(一)通過開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會適應(yīng)能力。一般說來,學(xué)生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固,其影響甚至?xí)菁敖K生。所以,高職語文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中,使課內(nèi)課外的語文教育活動相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽,需擬定專題活動方案、下發(fā)通知,撰演講稿,提交比賽總結(jié)等等。又如,學(xué)生通過開展假期社會調(diào)查活動,掌握調(diào)查活動的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外,學(xué)生可以利用課堂獲取的知識和技能,自由創(chuàng)辦的的校報、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、標(biāo)語、海報等。上述手段的靈活運(yùn)用,把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中,讓學(xué)生充分意識到高職語文應(yīng)用的廣泛性和實用性。

(二)把高職語文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如,帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)時,老師有意識的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)生自覺的運(yùn)用語言進(jìn)行課堂教學(xué),有針對性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動,讓學(xué)生多看、多聽、多想,多角度地理解和落實幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等,將語文教育與學(xué)生的各種社會實踐活動緊密結(jié)合。這樣的話,既可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神,又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力和適應(yīng)社會的能力。

第9篇:大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文

一、語文課程目標(biāo)定位必須以中職教育培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)

和普通高中為高等院校輸送人才的教育目標(biāo)不同,職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格的、高素質(zhì)的實用技術(shù)人才。社會對中職生的要求是:既要掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能,有實際操作的能力,又要具備良好的綜合素質(zhì),具備學(xué)習(xí)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語文教學(xué)。必須從職業(yè)教育的觀點(diǎn)出發(fā),按照職業(yè)崗位規(guī)范對應(yīng)用型、技能型人才在語文能力方面的要求,緊緊圍繞職業(yè)教育目標(biāo),解讀《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》,明確中職校語文教學(xué)的最終準(zhǔn)確定位。

《大綱》指出中職語文的一個重要任務(wù)是為“適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。所以,中職語文應(yīng)突破中學(xué)階段以語言和文學(xué)知識為主的教學(xué)模式。職校語文首先應(yīng)該是為各類專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課程。其次中職語文是門“培養(yǎng)職高學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。合格的職校生應(yīng)該具備高尚的思想道德素質(zhì)、健全的人格素質(zhì)、系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,都離不開語文教學(xué)。中職語文教學(xué),無論是教學(xué)過程、教學(xué)方法,學(xué)生知識和能力的培養(yǎng),學(xué)生的情感及價值觀的教育,都要服從職校的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā),把人文性與實用性充分結(jié)合起來,將語文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實用語文能力訓(xùn)練上,培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求,成為能說會寫的應(yīng)用型人才。

二、瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè),注重學(xué)生聽、說、應(yīng)用文寫作等語文能力的培養(yǎng)

事實證明學(xué)生就業(yè)除需要與工作崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能外,從長遠(yuǎn)看還需要較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、文字寫作能力、語言理解能力、與他人合作的能力等。這些能力雖然有賴于學(xué)校各項教育活動共同構(gòu)建,但是語文以自身特有的魅力承擔(dān)了此項任務(wù)。中職語文教學(xué)為增加畢業(yè)生的就業(yè)法碼,應(yīng)將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實用語文能力訓(xùn)練上,強(qiáng)化聽、說、寫的功能,使學(xué)生“能說會寫有修養(yǎng)”,從而拓寬學(xué)生的就業(yè)面,提高其就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

首先,中職語文教學(xué)注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是勢在必然。更是責(zé)任使然。口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。也是現(xiàn)代社會對中職生的一項基本要求。目前用人單位對學(xué)生語文能力上的要求是既要有輸入信息的聽、讀能力,又要有輸出信息的說、寫能力。在所有的學(xué)科中語文是聽、說能力養(yǎng)成的最直接的執(zhí)行者。中專生畢業(yè)后直接走向社會,他們從事某一職業(yè)崗位工作時,就要同各種人群打交道,其語言的表達(dá)、社會交往、實現(xiàn)人際溝通和文字的寫作能力都是非常重要的。又因中職語文學(xué)習(xí)時間短(語文學(xué)習(xí)一般為兩年或更短),生源語文底子薄(均為初中水平)的實際,特別要注重語文教學(xué)內(nèi)容的實用性。加強(qiáng)聽、說能力的訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生的語文實用能力,使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)就業(yè)的需要。其次,語文教學(xué)要注重學(xué)生未來工作所需要的實用應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具,能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有較強(qiáng)寫作能力的畢業(yè)生擁有更大的就業(yè)與發(fā)展空間。據(jù)畢業(yè)生反饋,他們在勞動、工作、生活中接觸最多的就是說明文、應(yīng)用文,如制定計劃、寫工作總結(jié)、簽合同、打報告及看懂產(chǎn)品說明書、記載操作規(guī)程等。因此教師要有意識的加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng),為今后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。第三,閱讀教學(xué)注重實用性,主要培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀能力,掌握泛讀、略讀、精讀的方法,能從報紙、雜志和一般社科、技術(shù)資料中迅速把握文章的主要內(nèi)容??焖傥?、搜集、處理信息的能力。

三、針對學(xué)生的發(fā)展,注重語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接

中職語文課在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。注重職業(yè)性的體現(xiàn)。因為我們的學(xué)生畢竟要在三年之后憑其所學(xué)專業(yè)在這個競爭激烈的社會中去求得生存。而職校各個專業(yè)對語文能力的要求不盡相同,所以,職校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì),面向市場,針對學(xué)生實際,大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,把“聽、說、讀、寫”的能力培養(yǎng)與專業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,加強(qiáng)語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的整合與滲透。這就要求語文課應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)結(jié)構(gòu),確立語文能力培養(yǎng)的專業(yè)化導(dǎo)向,實踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容取舍上,根據(jù)專業(yè)、溝通語文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系,教會學(xué)生將語文課程中學(xué)到的知識技能運(yùn)用到專業(yè)實際應(yīng)用中去。