管理科學專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：管理科學專業(yè)范文
二年以上工作經(jīng)驗|女|25歲（1988年4月6日）
居住地：深圳
電 話：167********（手機）
E-mail：
最近工作 [ 1年8個月]
公 司：XX電子制品有限公司
行 業(yè)：電子制品
職 位：外貿(mào)專員
最高學歷
學 歷：本科
?！I(yè)：管理科學與工程類
學 校：燕山大學
自我評價
自信、進取、腳踏實地;考慮事情仔細周到，積極主動，能吃苦耐勞;適應能力強，在工作中具有良好的溝通、組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。多年的電子類產(chǎn)品項目管理及與客戶端的銷售管理經(jīng)驗。
求職意向
到崗時間：一個月之內(nèi)
工作性質(zhì)：全職
希望行業(yè)：電子制品
目標地點：深圳
期望月薪：面議/月
目標職能：外貿(mào)專員
工作經(jīng)驗
2012 /7—至今：XX電子制品有限公司[1年8個月]
所屬行業(yè)： 電子制品
外貿(mào)部外貿(mào)專員
1.負責從國外客戶端接洽產(chǎn)品項目，將項目整理并分發(fā)出詢價，收集匯總報價并確定出產(chǎn)品價格后提交給客戶審核。
2.價格獲得確認后，接收客戶訂單，安排代工廠打樣，密切跟進樣板進度，與代工廠相關產(chǎn)品工程師密切聯(lián)系。
3.及時了解樣板制做過程中出現(xiàn)的問題，包括工程問題，技術問題，設計問題，物料問題，交期問題等，聽取工廠端對產(chǎn)品設計和生產(chǎn)的改進意見。適時與客戶反饋以尋求最優(yōu)解決途徑。
4.樣板完成后寄送樣板給客戶端確認，聽取客戶端對產(chǎn)品的評價和反饋意見，與客戶端交換工廠對產(chǎn)品生產(chǎn)中遇到的問題所提出的解決方案。
5.綜合客戶端的要求與工廠的現(xiàn)實生產(chǎn)能力，尋求協(xié)調(diào)的解決方案從而推動產(chǎn)品項目的運行，實現(xiàn)公司利益。
2011 /6—2012 /6：XX有限公司[1年]
所屬行業(yè)： 項目
項目部項目管理工程師
1.工作中，需主導和接待客戶來訪，協(xié)同客戶定期稽核生產(chǎn)廠商，制定項目運行schedule。
2.并需密切按照schedule推進項目各期的相關事 務運行，主導項目從導入，樣板制做。
3.設計更改，工程技術問題解決，送樣給客確認，到放行批量生產(chǎn)訂料，物料情況反饋，物料代用申請。
4.再到批量生產(chǎn)情況反饋，產(chǎn)品貨期跟催等相關事務。
5.按客戶要求整理并提交相關產(chǎn)品品質(zhì)的文件和報告，追蹤稽核中發(fā)現(xiàn)的問題點。
6.督促工廠相關部門提出改善措施并協(xié)助其執(zhí)行改善等。
7.客訴反饋與處理
教育經(jīng)歷
2007/9—2011 /6 燕山大學 管理科學與工程類 本科
證 書
2009/6 大學英語四級
2008/12 大學英語四級
第2篇：管理科學專業(yè)范文
Abstract: With the social needs on talents increase in China,domestic colleges are facing huge employment pressure,how to improve students practice and employment skills is the core issue in the construction and development. to improve school development and teaching quality and efficiency,combined with the general problems in local universities management science and engineering disciplines and information management and information system(IMSS)professional development,based on our school's specific situation,some professional programs of coordinated development in management science and engineering and information management major are put forward.
關鍵詞:管理科學與工程;信管;協(xié)調(diào)發(fā)展;學科建設
Key words: management science and engineering;information management;coordinated development;discipline construction
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)27-0198-02
1管理科學與工程學科與信管專業(yè)概述
管理科學與工程學科是我國管理學科中發(fā)展最早的學科之一。1978年改革開放后我國的社會、經(jīng)濟與科技發(fā)展對科學管理產(chǎn)生了巨大的需求,管理科學與工程學科依托自然科學與工程科學首先發(fā)展起來,并在我國經(jīng)濟、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。
我國管理科學與工程學科已經(jīng)建立了一支較為成熟的研究隊伍。在國內(nèi),知識管理、信息技術與管理、風險管理等這些領域是當前學者關注的焦點,可以預見它們?nèi)允俏磥韼啄甑闹攸c研究領域。信管專業(yè)是管理科學與工程學科的重點專業(yè)之一,目前全國有五百多所本科院校開設了“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè),但它又是一個年輕的新專業(yè),其教學內(nèi)容與課程如何設置,一直是大家爭論不休的問題。我校信管專業(yè)成立于2000年,目前已為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才近1000人,專業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷了一個漫長的摸索和研究過程。
2管理科學與工程學科與信管專業(yè)發(fā)展中的問題
我校管理科學與工程學科和信管專業(yè)的發(fā)展與國內(nèi)其他高校一樣存在著很多共同的問題和不足。
2.1 學科建設不足和差距。
①學科方向:現(xiàn)有的四個研究方向,優(yōu)勢特色不明顯,缺少優(yōu)勢特色學術方向帶頭人和學科骨干。
②學科隊伍:學科梯隊成員職稱和學歷偏低,碩士生導師人數(shù)少,成果水平不高,獲獎層次低,沒有國家級獎勵。
③科學研究:整體科研水平偏低,缺少國家級課題,橫向課題少,科研經(jīng)費略顯不足,發(fā)表高水平國家級論文或檢索論文數(shù)量不多。
④人才培養(yǎng)和學術交流:研究生招生不景氣,招生生源和途徑單一,梯隊成員參加國內(nèi)外學術交流次數(shù)少,與國內(nèi)外學術機構聯(lián)系不密切。
2.2 專業(yè)建設不足和差距。
①師資隊伍建設方面:信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設中,師資隊伍建設尚不充分,本專業(yè)教師職稱與學歷層次相對較低,本科學歷年輕教師較多。在教師隊伍方面專業(yè)師資隊伍的職稱等結構尚欠合理,低職稱教師數(shù)量偏多。由于年輕教師多,教師具有較高的教學水平和較強的科研能力受到了影響。
②課程建設方面:受師資隊伍高職稱教師比例低的制約,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在課程建設方面尚處于較低層次。
③教學和科研研究方面:由于年輕教師較多,忙于教學與學歷提高,沒有形成穩(wěn)定的研究方向,教學、科研項目與成果缺乏。
3如何促進管理科學與工程學科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展方案研究
3.1 學科建設方面要采用目標管理,任務分解到人,激勵和考核并用,重在隊伍建設。
積極開展教學和科學研究工作,創(chuàng)建良好的科研條件,營造濃厚學術氛圍,加強學術交流,擴大學科對外影響。發(fā)表高水平研究論文的同時,在主要研究方向上,取得一批能夠在經(jīng)濟社會發(fā)展實際中應用并有顯著經(jīng)濟效益的科研成果,進一步重視學科的隊伍建設和人才培養(yǎng),廣泛吸引省內(nèi)外優(yōu)秀的專家學者專職或兼職從事學科的教學、研究工作。
①進一步加強學科梯隊建設。積極培養(yǎng)、引進高素質(zhì)人才,選送有潛質(zhì)和發(fā)展前途的青年教師到著名高校進修、培訓;鼓勵更多的教師攻讀碩士或博士學位。逐步形成適合學科發(fā)展,年齡、職稱和學歷結構優(yōu)化的教學、科研學術群體。
②積極提高科研水平,加強基礎理論的學習和研究。隊伍成員要跟蹤學科前沿,積極申請國家級課題。
③緊密結合黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展建設需求,加強產(chǎn)、學、研結合,為地方經(jīng)濟建設服務。
④加大對學科建設的投入力度,改善和加強學科的工作環(huán)境和條件。
⑤積極開展學術交流活動,聘請國內(nèi)知名專家為我校講座教授,進行講學,共同合作承擔科研課題;派出人員去國內(nèi)外著名學校進修提高。
⑥進一步加強校企聯(lián)合,完善學科實踐基地建設。不斷拓展學科實踐基地,為學科隊伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會實踐舞臺,使教師更了解經(jīng)濟社會的需求,使培養(yǎng)的學生更加符合社會需要。
3.2 專業(yè)建設方面。
①制定新的培養(yǎng)方案,加強教學內(nèi)容與課程體系建設。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化步伐的加快,社會對人才的需求標準在不斷的變化,這就要求專業(yè)培養(yǎng)方案既要求具有其相對的穩(wěn)定性,也要有其靈活性,要根據(jù)發(fā)展需要和畢業(yè)生動態(tài)反饋調(diào)整完善培養(yǎng)方案,因此,新的培養(yǎng)模式應側重考慮綜合素質(zhì)的培養(yǎng),注重創(chuàng)新能力與實踐能力的訓練,拓寬基礎,擴大口徑,同時還應有地域特色。課程建設是專業(yè)建設的重要內(nèi)容,為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標,本著重視基礎課程,加強主干課程,擴大選修課程,突出專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色,加強專業(yè)課程體系的建設,同時開展與各有關課程配套的教學大綱、教材建設工作。
②加強師資隊伍建設,發(fā)揮教師的主導作用。高等教育事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵是建立一支高素質(zhì)、高水平、責任心強的教師隊伍,專業(yè)建設的根本也是師資隊伍建設,教師的學歷、職稱、年齡等結構是否合理是反映教師隊伍質(zhì)量的重要指標,從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)現(xiàn)有師資隊伍看,教師的學歷、職稱、年齡等結構還不很合理,還應采取多種途徑提高學歷層次,通過合理的人才流動引進外校高學歷人才調(diào)整學緣結構,建成一支結構合理、梯隊明顯、具有發(fā)展?jié)摿Φ膸熧Y隊伍,鼓勵教師努力提高教學水平與科研能力。
③加強實驗室建設和實踐教學基地建設。改革實驗室管理體制,構建實踐教學體系,更新實驗教學內(nèi)容,增加綜合性、設計性實驗項目,跟隨教師參與科研課題研究工作,進行畢業(yè)論文的前期準備工作,提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
參考文獻:
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第3篇：管理科學專業(yè)范文
關鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 管理學原理 教學改革
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡稱“資管專業(yè)”)是在全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出的背景下，于1998年由國家教育部修訂高校本科專業(yè)目錄后通過的新專業(yè)，該專業(yè)是在地理科學、環(huán)境科學、規(guī)劃科學、管理科學基礎上產(chǎn)生的交叉學科，具有綜合性、實踐性、邊緣性、創(chuàng)新性。該專業(yè)主要培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機構、高等學校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級復合型人才。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)要求，學生必須了解管理科學的一般原理和方法，具備一定的管理素質(zhì)。《管理學原理》就是為了提高資管專業(yè)學生的管理素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學習奠定基礎而開設。國內(nèi)典型院校該專業(yè)都不同比率設有與管理學有關的課程。隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統(tǒng)的理論體系。同時作為一門從實踐中發(fā)展起來的理論，又具有很強的藝術性，由于管理環(huán)境、條件、對象的不同，沒有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準。因此，在管理學教學中必須重視管理科學性和藝術性的統(tǒng)一，既重視基本理論的講授，又要加強與學生專業(yè)有關的實踐能力培養(yǎng)，提高學生的應用能力。本文主要面向資管專業(yè)的培養(yǎng)目標和特點，對《管理學原理》課程的教學現(xiàn)狀進行分析，并針對該課程教學改革提出幾點建議。
1、教學現(xiàn)狀分析
1.1 教學目標單一
《管理學原理》課程在資管專業(yè)教學中主要定位為理論學習，開課時間大多在低年級，而低年級教學的重點是基礎理論學習，因而出現(xiàn)簡單地將傳授經(jīng)典的管理學相關理論知識作為惟一目的，教學過程中出現(xiàn)了以教授理論知識，考核理論知識為主的現(xiàn)象。最后形成了重結論掌握，輕思維培養(yǎng)的結果，學完該課程后，學生的管理技能并沒有得到提高。
1.2 教學內(nèi)容沒有針對性
首先管理學本身是一門綜合性較強的交叉學科，目前還沒有一套普遍公認的完整的管理學原理體系，不同版本的管理學教科書和辭書，各有一套不同的管理學原理體系，管理學教材也主要集中在工商或是公共事業(yè)管理兩大領域，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相配套的管理學教材缺乏。其次在當前的教學過程中，大多是先指定教材，再依據(jù)指定教材內(nèi)容組織教學，且教學大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學內(nèi)容就隨之固定下來，無論專業(yè)與方向如何，其教學內(nèi)容都基本相似，未能充分體現(xiàn)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標和特點。特別是在新專業(yè)、新學科發(fā)展較快的形勢下，教學內(nèi)容就更顯現(xiàn)出滯后的特點。
1.3 教學方法和手段單調(diào)
目前，資管專業(yè)的培養(yǎng)目標主要側重于對規(guī)劃方案設計能力的培養(yǎng)，大部分實踐環(huán)節(jié)都分布在相關規(guī)劃設計課程中。在課程的教學過程中，多側重于理論教學。同時受教學課時的限制，以教師為主導的單向灌輸仍為主要的教學方法。隨著計算機輔助教學技術的普及，教學過程中以采用多媒體課件進行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學生溝通討論所學知識的時間。雖然各種期刊發(fā)表的有關學術論文都一直強調(diào)互動式教學的重要性，強調(diào)如何調(diào)動學生的學習積極性和參與性，但是在實際的教學中，以教師為主導的單向理論灌輸仍為主要的教學方法。而基于案例討論的互動式教學往往停留在淺層次水平上。教師對于案例的選擇也只是基于課堂理論教學的需要從案例庫中搜羅，并沒有實際的經(jīng)歷，只能以文字的形式傳遞給學生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學生從中學校門跨入大學校門，對管理的感性認識更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學生學習積極性的作用。
1.4 考核方式機械化
《管理學原理》在資管專業(yè)課程體系中處于基礎性地位，兼具理論性和實踐性，所以課程的考核不但要了解學生對基本理論的掌握情況，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力情況，還要兼顧學生平時學習表現(xiàn)。在課程的考核中采取的是平時成績與期末測試相結合的方式。平時成績主要考查學生的到課情況，學習過程中學生的參與程度和學習效果往往則見仁見智，無標準化可言；而期末測試則采取的是以主、客觀題相結合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學生必須以教材上的闡述方式為標準，通過機械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學生理論應用能力的主觀題如若考前老師沒有針對性的指點，則普遍出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，得分較低，難以通過考試。這樣的考試方式促使學生以通過考試為主要學習目的，在學習中關心的不是要學什么，而是考什么，為了考試而學，對于各種理論和案例應用只是死記硬背，生搬硬套，并沒有真正的理解，也不想去理解。訓練的僅僅是學生的記憶能力，看似分數(shù)很高，其實學生的學習興趣和管理思維并沒有得到發(fā)展，管理能力得不到有效提高。
2、教學改革探討
2.1 課程定位與教學目標
根據(jù)資管專業(yè)的培養(yǎng)目標，將課程定位為專業(yè)基礎課，重點向?qū)W生講授管理的基本理論，以及管理的各項職能，目的是培養(yǎng)學生作為職業(yè)管理者的管理技能和素養(yǎng)，使學生能夠自主的應用知識，在畢業(yè)后能夠迅速的融入社會，在崗位上盡快的進入工作角色。教學的一個核心問題是如何最大程度的教授給學生理論知識，同時最大化的縮小課堂理論和社會需求之間的差距。因此，在課程教學目標設置中應綜合考慮，在培養(yǎng)學生對于管理和管理學課程興趣的同時，體現(xiàn)課程知識學習的目標，讓學生掌握基本的管理理論，又要體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，讓學生進行團隊及個人的能力訓練與展示，培養(yǎng)獨立思考、分析問題、判斷是非、持續(xù)學習以及團隊合作的能力等。進而提升將來作為知識工作者和職業(yè)管理者的一般素質(zhì)。
2.2 教學內(nèi)容
由教材結構顯示，本門課程主要分為管理學基本知識和管理職能兩大塊，重點講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內(nèi)容主要來源于西方企業(yè)內(nèi)部管理經(jīng)驗和管理科學的發(fā)展，滿足不了資管專業(yè)多領域、跨行業(yè)的要求。因此，在教學內(nèi)容的安排上，應按照從“基礎理論到專業(yè)實踐”的路線進行整合，納入實踐教學環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，將教學過程分成三個層次，在第一層次教學過程中，主要是加強管理基礎理論的教學，將科學管理的重要性和實施方法融合到學生的專業(yè)知識結構中，在此基礎上，補充近年來與該章節(jié)理論內(nèi)容有關的最新研
究成果，克服教材滯后于理論發(fā)展前沿的缺陷，讓學生能夠了解管理理論的研究動態(tài)，培養(yǎng)學生對管理學未來展望進行分析，使學生掌握在新形勢下解決管理問題、加強科學管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學過程中，主要通過案例，探討管理理論的應用，重點結合資管專業(yè)學生將來可能從事的工作領域，選擇合適的案例進行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導學生在給定的管理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在第三層次的教學過程中，主要通過主題社會調(diào)查，參與橫向課題，企業(yè)兼職等實踐內(nèi)容，鍛煉學生在在現(xiàn)實管理環(huán)境中，自主運用管理知識解決實際問題的能力。
2.3 教學方式與手段
更新教學觀念，改變以往“填鴨式”的教學方式，樹立以教為導、以學為主的教學思想，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報告、商務演講等多種方式為輔的形式進行。
2.3.1 課堂教學中引入案例分析法
管理學教學案例是根據(jù)管理實例加工而成的，案例本身無疑是向?qū)W生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經(jīng)驗，學生在對案例進行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗，接受了教訓，掌握了運用所學到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能，是課堂教學過程中，改善課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性的重要手段。在案例的呈現(xiàn)方式上可采取文字描述、教師口述和學生等方法。其中角色演練法學生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計劃的安排，在演練之前進行講解、準備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進行，也可以成組進行。
2.3.2 舉辦講座、報告，讓學生與成功人士面對面交流
為了讓學生及時了解管理學科前沿的最新成果和變化趨勢，學校應當出臺相應的政策措施，鼓勵學院從其他知名學府聘請專家、學者來學校舉辦各種形式的講座及報告，向?qū)W生介紹知識、技能及管理學理論的動態(tài)變化，從知名企業(yè)或?qū)嵙暬卣垇黹L期從事管理工作的成功人士現(xiàn)身說法，以自己的親身經(jīng)歷，進一步激發(fā)學生學習的自覺性，增加學生的社會責任感。學生與專家、學者面對面、近距離地交流，可以拉近學生與社會的距離。這樣做，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。
2.3.3 引入商務演講的形式，提高學生主動學習和觀察的積極性
商務演講的前期準備工作很多，包括進入所選定的單位收集資料，對所收集到的資料進行加工整理，對存在的主要管理問題提出相應的解決辦法，將討論的結果撰寫成報告，最后將報告的內(nèi)容演示出來。通過這種形式，能培養(yǎng)學生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問題與解決問題能力、口頭表達能力、快速反應能力等，進而達到提高學生綜合能力的目的。
2.4 考核方式
目前資管專業(yè)該課程考核分值的分配大多采取的是平時成績30％，期末測試70％的方式，而管理學課程的目標更多地在于參與過程、個體經(jīng)驗和理論知識的提煉方面，重在興趣培養(yǎng)、積極參與和基礎性思維訓練，所以對于本課程的考核應更加注重平時成績，相對降低期末考試的成績比重。平時要做好學生參與教學活動的各項記錄，并制定相應的評分標準，使平時成績評定做到公開、公平、公正。期末的考核也最好是采用開卷的方式進行，盡可能減少甚至完全摒棄標準答案的試題，允許學生多元化的思考方式。通過非標準主觀試題測驗的方式，可以有效地測試學生對于本課程知識掌握的情況，在評分的過程中由任課教師或教研室集體對試卷進行評閱。期末考試成績評定之后，任課教師還應對試卷做出分析，試卷分析的核心是對試題的難易程度及學生的答題情況進行全面總結，找出存在的問題及其原因，發(fā)現(xiàn)教學薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學工作提供改進思路。
第4篇：管理科學專業(yè)范文
關鍵詞：工程管理本科 教學效果 培養(yǎng)方向
一、工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)方向定位
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，具備工程咨詢、工程監(jiān)理、工程造價管理能力，能夠在工程建設領域從事工程監(jiān)理、工程造價管理、工程施工、項目決策和全過程管理及研究工作的應用型高級管理人才。
二、應健全系主任、二級學院院長任職制度
由于現(xiàn)階段系部專業(yè)發(fā)展遵循的是系主任或二級學院院長負責制，因此該崗位聘任應遵照以學科專業(yè)建設為主、行政領導為輔的方針。通過我本人對國內(nèi)幾所211院校的調(diào)研得知，大部分系部主任或院長為博士、教授，還有個別院校為“長江學者”，當然這是國內(nèi)高校注重專業(yè)建設的具體體現(xiàn)，更充分體現(xiàn)了教授治校的理念。但是大部分地方本科院校，尤其是二本院校，不注重這種學科建設的理念，一味的“官本位”思想，該職位往往是處級干部擔任甚至兼任。由于對專業(yè)方向的把握不到位，失去了辦學根本，始終把生源和就業(yè)看做第一位，既然辦不出特色，從可持續(xù)發(fā)展的角度來說生源和就業(yè)當然會成為問題，不可能促進整個專業(yè)的良性發(fā)展。
三、特色課程設置應適應現(xiàn)階段生存環(huán)境
國內(nèi)大部分綜合性院校幾乎都設置工程管理類專業(yè)，各大院校為了體現(xiàn)出辦學的與眾不同往往設置特色專業(yè)，但是只注重特色而失去了學生適應現(xiàn)階段生存環(huán)境的根本，為了規(guī)避這種現(xiàn)象可以從以下三方面著手：
（一）合并部分專業(yè)基礎課
在主要課程設置中，專業(yè)基礎課有管理學原理、經(jīng)濟學基礎、管理運籌學、工程經(jīng)濟學、工程項目管理、招投標與合同管理等課程。就針對前面所列舉的課程而言，經(jīng)濟學基礎和工程經(jīng)濟學兩門課程就可以選擇其中之一。
（二）開設公共關系課程
新世紀的高等教育強調(diào)的素質(zhì)教育，工程管理專業(yè)的學生的就業(yè)方向主要是建筑市場，具體來講主要是在建筑工程公司就職，部分學生可能進入政府或者金融機構就業(yè)，因此在復雜以及亂象叢生的建筑領域生存，要注重任何人之間的相處，以及和個體與群體之間的公共關系。因此開設公共關系課程有利于指導學生在和各種人群溝通交流中解決問題。
（三）開設談判課程
由于我國現(xiàn)階段建筑市場是采用招投標的方式來確定中標人，因此在談判時如何使自己的利益更大，或在合同實施過程中如何使自己的損失變得更小就顯得尤為重要，由于談判時人與人之間的溝通與交流，甚至博弈，各方追求的不是損人利己，更不是損人不利己的結果，而是如何通過溝通與交流使雙方取得雙贏的局面，這樣不僅可以保持利潤目標，而且還可以交往很多該領域的朋友，對公司和個人以后的發(fā)展開創(chuàng)出新的局面。因此談判時一種藝術，要想培養(yǎng)工程管理專業(yè)專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)過硬的綜合性人才，建議應該開設談判類課程。
四、應健全專任教師教學效果評價制度
高等教育中專任教師是整個學?？沙掷m(xù)發(fā)展的“靈魂”，教師應該具備“傳道、授業(yè)、解惑”的基本能力，三尺講臺可以使人“明理、篤行、思遠”，因此老師的教學效果應是任何高校生存的根本。
（一）建立多媒體教學效果預評價制度
隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的提高，電子設備進入了千家萬戶，同樣也進入人類靈魂的殿堂--高等學府，現(xiàn)在的高校老師大多采用電子教案、PPT、Flash等媒體工具，在一定程度上對教學起到了幫助作用，但無形之中也會帶來弊端。
（二）鼓勵教師與學生之間加強互動
“教學”是“教”與“學”的配合，作為老師如果只按傳統(tǒng)的授課方式來講授，只是做到了教而忽視了學，學生學習中，知識的來源最多的不是來自老師的講授，而是學生自學得來的。因此老師在講授過程中要注重加強和學生的交流，在課堂上和學生打成一團，像朋友一樣相處。
五、讓學生加入到教師的科研中來
高校教師都應該具備一定的科研能力，不僅有利于個人的提高，也有利于教學質(zhì)量的提高，作為工程管理學科，是理論與實踐相結合的綜合學科，更應該加大科研力度，另外科研應該學以致用，因此讓學生加入老師的科研團隊有利于提高學生對工程管理研究方向的了解，并且能夠深入的應用到具體工作中去。
六、結束語
總之，工程管理專業(yè)是一個面向現(xiàn)代化市場經(jīng)濟的多學科相融合的專業(yè)，面臨的建筑主體的素質(zhì)參差不齊，要想培養(yǎng)出適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要的當代大學生，就要從社會需求的角度出發(fā)，建立培養(yǎng)工程管理本科專業(yè)的學科方向，健全教師授教學生的教學方法，設置培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的特色課程，使得工程管理本科專業(yè)能夠適應市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，能夠適應時代需要的整體方向。
參考文獻：
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第5篇：管理科學專業(yè)范文
[關鍵詞]管理信息系統(tǒng) 教學 課程
隨著信息技術的進步以及企業(yè)對提高管理水平的迫切需要,管理信息系統(tǒng)得到了廣泛應用,既懂技術又通管理的復合型人才更加符合這種信息社會的發(fā)展需求。管理信息系統(tǒng)課程正是以培養(yǎng)這一類復合型人才為己任,綜合計算機科學、通信技術、運籌學、管理科學、統(tǒng)計學、系統(tǒng)科學等學科的相關知識,形成了一門獨具特色的綜合性邊緣學科。
1 《管理信息系統(tǒng)》課程教學現(xiàn)狀
1.1教學內(nèi)容陳舊
信息技術發(fā)展日新月異,但我國管理信息系統(tǒng)的許多理論都是早期從西方發(fā)達國家,尤其是美國的一些管理信息系統(tǒng)的著作和教科書中移植過來的,其中很多內(nèi)容早已過時,一些新的信息技術沒有被融合進來。比如我國管理信息系統(tǒng)的方法論嚴重滯后。目前,國外發(fā)達國家管理信息系統(tǒng)的方法論的研究主要以原型法和面向?qū)ο蠓椒橹髁?而我國大多數(shù)教科書仍以傳統(tǒng)的生命周期法作為主線,對原型法和面向?qū)ο蟮姆椒ń榻B較少。這就導致教材內(nèi)容與現(xiàn)實中豐富的信息系統(tǒng)實踐相脫節(jié),使學生覺得學習用處不大。
1.2教學側重點不突出
筆者認為,管理信息系統(tǒng)課程的內(nèi)容設置應當有所側重,例如偏工、偏商、偏管等。而我國高等院校管理信息系統(tǒng)的教學在這一方面做得較差,盡管也有不少學者或教師認識到這一點,但縱觀我國大多數(shù)管理信息系統(tǒng)教材在內(nèi)容安排上并沒有體現(xiàn)出各專業(yè)特色。不管是經(jīng)管類專業(yè)還是工科、計算機專業(yè)所用的教科書內(nèi)容相差無幾,基本都圍繞著管理信息系統(tǒng)的技術基礎、規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計以及系統(tǒng)實施與維護等幾個方面來安排。不少教師并不清楚工商管理類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程的側重點,而是把它作為一門計算機課程來講。這就導致兩種后果:一是經(jīng)管類學生的計算機基礎知識普遍較淺,感覺該課程難度太大。二是,大部分學生認為這門課程只是講授軟件開發(fā),與自己的專業(yè)以及將來所從事的工作關系不大從而失去學習興趣。
1.3案例教學與實踐環(huán)節(jié)缺乏
采用案例教學可以使學生在獲得感性認識的基礎上加深對理論知識的掌握。一方面國內(nèi)現(xiàn)有的管理信息系統(tǒng)教材附帶案例的較少,有的教材盡管附了案例,但所附案例的背景介紹不夠詳細,學生不了解相關背景知識,更談不上深入分析;另一方面,我國企業(yè)的信息化工作還處在起步和發(fā)展階段,再加上我國企業(yè)的開放性不足教師很難從社會實踐中收集到內(nèi)容祥實、生動的案例,或者案例缺乏針對性。管理信息系統(tǒng)是一門理論與實踐密切相關的學科,注重實踐是本課程的一大特點。目前,我國高等院校的管理信息系統(tǒng)的教學過程中,對實踐環(huán)節(jié)并不是十分重視,具體體現(xiàn)在:其一,很多管理信息系統(tǒng)的教學過程根本就沒有安排上機實踐和業(yè)務流程調(diào)查等環(huán)節(jié);其二,有些管理信息系統(tǒng)的教學過程有實踐環(huán)節(jié),但時間安排太短,內(nèi)容不合理。
2 《管理信息系統(tǒng)》課程教學改革
2.1明確教學目標
經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后主要從事管理工作,而非技術工作,因而對經(jīng)管類專業(yè)學生來說,既不應該培養(yǎng)他們成為程序設計員也不是培養(yǎng)他們成為信息系統(tǒng)分析師或計算機專家。筆者認為,培養(yǎng)懂信息技術、懂管理、有國際化背景的人才應該成為管理信息系統(tǒng)課程教學的總目標?；谶@樣的培養(yǎng)目標,可以確定管理信息系統(tǒng)課程教學的具體目標是:培養(yǎng)學生掌握基本的信息技術手段,具備一定的系統(tǒng)操作使用能力;培養(yǎng)學生養(yǎng)成較強的信息意識,能從信息管理的視角去提出、分析和解決實際管理問題的能力;培養(yǎng)學生在信息化環(huán)境下的組織、管理和創(chuàng)新能力,具備從戰(zhàn)略角度進行信息技術規(guī)劃的能力;培養(yǎng)學生在信息化建設中的參與意識,具備從管理者和使用者的角度參與和組織信息系統(tǒng)的建設實施的能力。
2.2明確教學內(nèi)容
盡管管理信息系統(tǒng)的教學內(nèi)容應該因?qū)I(yè)而異在目前已經(jīng)成為一種共識,但教學實踐當中卻并沒有很好的貫徹這一思想。不同專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教材在內(nèi)容安排上沒有本質(zhì)的區(qū)別,結合經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學目標,筆者認為管理類管理信息系統(tǒng)課程的教學內(nèi)容應當圍繞以下幾個方面展開:(1)了解信息技術對企業(yè)管理帶來的影響,理解管理信息系統(tǒng)的基本概念和技術基礎;(2)了解信息技術在企業(yè)中的具體應用,掌握ERP、SCM、CRM等常用的管理軟件的基本操作;(3)理解管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和開發(fā)過程,掌握管理者在系統(tǒng)開發(fā)過程中的基本技能要求;(4)理解信息的傳輸、處理過程,掌握用簡單的軟件技術及管理模型解決管理中的實際問題;(5)理解信息系統(tǒng)實施與運行的管理方法,掌握企業(yè)系統(tǒng)選型基本知識。
2.3豐富教學手段,加強實踐環(huán)節(jié)
經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)中要突出信息系統(tǒng)的社會系統(tǒng)的一面,而淡化或降低技術系統(tǒng)的要求。內(nèi)容安排上應當從以下幾個方面展開:(1)實地調(diào)研,帶領學生到企業(yè)當中進行實地調(diào)查,分析企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃,研究信息系統(tǒng)在企業(yè)戰(zhàn)略中的作用,并結合企業(yè)實際情況進行管理信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃;(2)在實地調(diào)查的基礎上,指導學生分析企業(yè)現(xiàn)有流程的不足之處并結合信息系統(tǒng)的應用進行流程重組,提出新流程所帶來的效益;(3)上機實驗,可以通過選擇一個有代表性的管理信息系統(tǒng)軟件如ERP,讓學生分成若干個實驗小組,按照規(guī)定的業(yè)務流程,分工合作完成相應業(yè)務的處理,從而掌握怎樣將管理信息系統(tǒng)運用于實際工作中。(4)信息處理,搜集一些現(xiàn)有的數(shù)據(jù)如企業(yè)銷售記錄,指導學生利用一些簡單的數(shù)據(jù)挖掘工具進行挖掘,找出一些對企業(yè)管理改進有益的規(guī)律;(5)課程設計,通過選擇一個企業(yè)為背景,讓學生按照管理信息系統(tǒng)的基本原理、方法和步驟,上機動手實際開發(fā)出一個簡單的管理信息系統(tǒng),從而讓學生親身體驗、了解管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。
參考文獻:
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第6篇：管理科學專業(yè)范文
【關鍵詞】管理信息系統(tǒng)課程；經(jīng)管類專業(yè)；教學改革
0 引言
管理信息系統(tǒng)，簡稱MIS，是一門綜合了管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學、行為科學、計算機科學和通信技術的多學科融合及交叉的新興學科[1]，隨著社會的發(fā)展，其內(nèi)容也在不斷的處于發(fā)展變化之中。同時，管理信息系統(tǒng)又是我國高等學校經(jīng)濟管理類本科生的基礎核心課程，是集成現(xiàn)代企業(yè)管理與信息技術應用于一體的綜合性課程。旨在通過本課程的學習，使學生了解管理信息系統(tǒng)的基本概念與各種形態(tài)，理解管理信息系統(tǒng)對企業(yè)管理各層次的支持，掌握管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開發(fā)方法、管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程各階段的任務與內(nèi)容，以及管理信息系統(tǒng)的管理與運用等，為培養(yǎng)復合型信息管理人才打下基礎。但是，多年來該課程在我國高校管理類專業(yè)該課程的教學效果較差。
管理類本科學生普遍認為，該課程教材的內(nèi)容抽象、深奧、復雜難懂，不知道學了后有什么用，甚至很多學生在課程結束時都不知道有什么收獲。而MIS課程授課教師普遍認為，該課程涉及面寬，備課難度大，案例尋找更難，學生缺乏企業(yè)管理信息系統(tǒng)運用的感性認識，即使是擁有多年教學經(jīng)驗的教師在MIS課程教學上也很有挫敗感。
而為了能夠提高MIS課程的教學效果，提升學生的學期興趣，本人與本課程組成員一起展開了一系列探討，對教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、實驗環(huán)節(jié)等方面采取了一系列的改革措施。
1 管理信息系統(tǒng)教學現(xiàn)狀
通過多年的實際教學經(jīng)驗以及對本校中該課程相關師生進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要存在有以下幾方面的因素影響了MIS課程的教學效果。
1.1 基礎知識欠缺影響學習效果
管理信息系統(tǒng)是一門綜合性較強的課程，交叉融合了多門課程的內(nèi)容，因此在學習這門課程之前，常常需要開設一些先修課程，如“管理學”、“運籌學”、“數(shù)據(jù)庫”、“計算機網(wǎng)絡”、“程序設計語言”等，以作為學習該門課程的基礎。但是，在我校經(jīng)管類課程體系結構設置中，管理信息系統(tǒng)開設于大二上學期，而在學習該課程時某些支撐類課程如“運籌學”、“數(shù)據(jù)庫”等先修課程還未開設，因此，在學習該課程的過程中缺乏相應的基礎知識，導致學生學習困難，影響學習效果。
1.2 重視程度不夠，存在畏難心理
信息管理是一門融合了經(jīng)濟、管理和計算機技術的邊緣性科學，本校將其設置于計算機與信息學院，而經(jīng)管類專業(yè)開設于經(jīng)濟與管理學院，這就使得很多經(jīng)管類專業(yè)的學生產(chǎn)生了一種錯覺，認為自己的專業(yè)學習重點應該在于經(jīng)濟類和管理類課程，學習管理信息系統(tǒng)不會對以后發(fā)展有太大的幫助，因此而放松了該門課程的學習，正是由于這種認識錯誤，才使得學生對“管理信息系統(tǒng)”這門課程的重視程度不夠，進而缺乏學習動力。甚至很多學生會將管理信息系統(tǒng)與計算機類課程等同起來，認為該課程重在講解信息系統(tǒng)軟件的開發(fā)設計過程，對計算機技術要求較高，而經(jīng)管類專業(yè)學生的計算機技術基礎相對薄弱，因此，在該課程學習之前就產(chǎn)生了一種畏難心理，這就嚴重影響了學生學習的積極性。
1.3 教材內(nèi)容技術性較強，不適合經(jīng)管類專業(yè)
目前，國內(nèi)的管理信息系統(tǒng)教材種類很多，但是多數(shù)教材中，講述信息系統(tǒng)開發(fā)方法、開發(fā)技術的章節(jié)較多，偏重于對技術性問題的講解，而對于經(jīng)管類專業(yè)學生而言，他們將來要從事的并不是信息系統(tǒng)的開發(fā)工作，而是管理崗位的工作，將來工作后可能面臨的是與系統(tǒng)開發(fā)中技術人員的溝通工作，表述對信息系統(tǒng)的功能需求等，因此，其學習目的與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生是不同的，在教學中應該突出管理在信息系統(tǒng)開發(fā)中的應用，從而，在教材的選擇上也要加以區(qū)別。
1.4 案例教學與實踐環(huán)節(jié)薄弱
案例教學法是現(xiàn)代教育實踐中一種很重要的教學方法，通過典型實例引導學生進行案例分析，可以提高學生識別、分析和解決問題能力。同時，可以在一定程度上激發(fā)學生的興趣，增強課堂的生動性和互動性。但是，在實際教學過程中，很多教師往往過分注重于理論方法的介紹，缺乏案例的補充與引導，讓學生在學習過程中倍感枯燥，無法與實際管理活動相結合。
2 管理信息系統(tǒng)教學方法改革探討
基于以上經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，管理信息系統(tǒng)課程教學改革不僅要調(diào)整經(jīng)管類專業(yè)課程體系設置，注重其先修課程的學習，而且還要調(diào)整教學內(nèi)容，加入典型案例，對傳統(tǒng)考核方式進行一定程度的改革，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的能力。
2.1 調(diào)整教材，加入案例教學
針對教材內(nèi)容技術性強，不適用經(jīng)管類專業(yè)學生學習的問題，應選取恰當?shù)慕滩?，研制適合經(jīng)管類專業(yè)特點的教學內(nèi)容。講授管理信息系統(tǒng)課程的教師不能各自為政，按照自己的理解來講授課程內(nèi)容，而應與其他課程組成員一起展開深入討論，學目標、教學內(nèi)容、各章節(jié)要點，以及經(jīng)典教學案例的選取。在理論知識講解的同時，引入經(jīng)典案例，引導學生主動思考來完成案例分析，以此來提高學生識別、分析和解決問題能力，使學生學習變被動為主動，激發(fā)其學習興趣和積極性。
另外，在管理信息系統(tǒng)開課之初，就要使學生明確該課程的教學目標以及主要教學內(nèi)容，糾正經(jīng)管類學生對管理信息系統(tǒng)這門課程的錯誤認識，并在講述信息系統(tǒng)開發(fā)方法和開發(fā)過程的教學過程中突出管理在信息系統(tǒng)開發(fā)中的應用，適當弱化信息系統(tǒng)開發(fā)技術難度，使學生逐步克服對該課程的畏懼心理，提高其學習積極性。
2.2 改革考核方式，加強學習過程控制
管理信息系統(tǒng)課程的理論性較強，主要采用以書面試卷為主的考核方式，這使得很多學生認為只要在考試前花幾天時間背背概念就可以了，而課程考試結束后就通通丟到腦后，沒有什么收獲。因此，經(jīng)過本課程組成員討論對管理信息系統(tǒng)課程的考核方式進行了一定的調(diào)整，考核成績由平時成績（30%）+實驗報告成績（30%）+書面試卷成績（40%）構成，通過提高平時成績比例，增加實驗環(huán)節(jié)的考核成績，加強了對學生平時學習過程的控制和實際動手能力的培養(yǎng)。
在整個實驗過程中引入了一個完整的案例貫穿始終，鍛煉了學生在信息系統(tǒng)分析、設計以及實施中用到的一些基本技能，如組織結構圖、功能結構圖、業(yè)務流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、E-R圖等繪制方法的掌握，使學生學會利用信息系統(tǒng)開發(fā)工具解決實際問題，提升學生的實際應用能力。另外，為了強化學生信息系統(tǒng)分析、設計過程的規(guī)范化意識，要求學生按照統(tǒng)一編寫的格式規(guī)范完成相應實驗報告內(nèi)容，并撰寫系統(tǒng)需求分析說明書與系統(tǒng)設計說明書，使其了解信息系統(tǒng)開發(fā)過程中主要文檔的編寫格式及主要內(nèi)容。
3 結束語
管理信息系統(tǒng)是一門綜合性很強的課程，而且，其相關理論也是處于一個不斷完善的過程，我們只有針對不同專業(yè)特點、不斷地調(diào)整教學內(nèi)容并改進教學方法，才能為社會培養(yǎng)出更多更好的MIS人才。
【參考文獻】
[1]王要武.管理信息系統(tǒng)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.
第7篇：管理科學專業(yè)范文
關鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè) 《管理信息系統(tǒng)》 教學改革
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0293-03
引言
隨著信息技術的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對信息化要求的程度越來越高，社會對掌握了現(xiàn)代信息管理技術的復合型經(jīng)濟管理人才的需求也是越來越旺盛。有鑒于此，從1998年起，教育部確定《管理信息系統(tǒng)》課程為經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的專業(yè)核心基礎課程。但是，由于MIS是一門介于管理科學、數(shù)學和計算機科學之間的綜合性、邊緣性的交叉學科，在對沒有計算機相關專業(yè)學科背景的經(jīng)濟管理專業(yè)學生的MIS課程教學過程中，不少學生感覺該課程概念性強、過于抽象、難以理解，還有不少同學認為該課程與自身專業(yè)知識距離太遠，將來不去從事信息系統(tǒng)的技術開發(fā)工作，用處不大，缺乏對該課程的學習積極性。MIS課程教學效果與社會需求之間的如此反差，讓從事經(jīng)濟管理類專業(yè)MIS課程教學工作者不得不對MIS課程教學現(xiàn)狀感到擔憂，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的MIS課程進行教學改革勢在必行。
一、經(jīng)濟管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學中存在的問題
1.學生相關課程的知識儲備不足。由于MIS綜合性的特點，這就要求學生具備現(xiàn)代計算機技術、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等信息技術方面初步的知識技能以及現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學等方面知識基礎。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說，其經(jīng)濟管理方面的知識功底比較深厚，但信息技術方面的知識相對薄弱，某些高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)只開設了《計算機基礎》這一門計算機方面的前導課，遠不能支撐該環(huán)節(jié)課程的學習。為此，在MIS課程的學習時，不得不在總課時有限的情況下，對本課程涉及到的某些知識點加以講解和回顧，使整個課程教學過程顯得重點不突出，且很難保證本課程的教學進度。
2.課程教學內(nèi)容體系結構設計不合理。目前，MIS的教學內(nèi)容大多包括四個組成部分：一是介紹信息、系統(tǒng)和MIS的概念以及MIS的結構、分類、發(fā)展過程等內(nèi)容；二是介紹MIS相關技術基礎，包括計算機硬件和軟件技術、數(shù)據(jù)處理技術和網(wǎng)絡技術等內(nèi)容；三是從系統(tǒng)生命周期的角度介紹MIS的開發(fā)過程，包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施和維護等幾個過程，這是MIS的核心內(nèi)容；四是介紹MIS的管理，包括系統(tǒng)開發(fā)過程中的項目管理、信息系統(tǒng)的管理和信息資源的管理等。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生對信息技術如數(shù)據(jù)庫技術和軟件開發(fā)工具的知識缺乏，并且對于實際工作部門的業(yè)務流程了解較少，使得學生對于以MIS系統(tǒng)開發(fā)為核心的教學框架內(nèi)容的理解和掌握比較困難，覺得學習起來抽象、枯燥無味，逐步喪失了學好本課程的信心。
3.理論教學與實踐教學分離，教學形式單一。目前，MIS課程的教學安排包括兩部分，即理論教學和實踐教學。理論教學完成之后，才安排實踐教學，而不是在完成某個知識點的理論教學后，立即安排實驗，這就導致前面理論的講授和后面實踐相脫節(jié)，不利于加深對理論的理解和正確應用。同時，由于學時有限，在完成理論教學后，留給實踐教學環(huán)節(jié)的課時就不多了，有時可能還因為理論學時不夠而占用實踐學時，造成實踐教學沒有落到實處的現(xiàn)象比較普遍。
MIS理論教學大多以講授理論為主，結合案例對理論的講解較少涉及，且在案例教學中主要是以教師講解案例為主，學生參與不夠，缺乏師生之間的互動，這不利于學生把握MIS相關知識，更不能深入地去理解知識并發(fā)表自己的見解，難以達到良好的教學效果。同時，案例教學時，所選用的案例大部分是國外企業(yè)的案例，且案例發(fā)生時間嚴重滯后、內(nèi)容也比較抽象，難以適合中國國情，使學生難以理解，更談不上相關理論的分析應用了。在實驗教學方面，狹義的認為MIS的實驗就是編程，只要程序開發(fā)工具應用熟練就可以了，而忽略了更為重要的實驗內(nèi)容，如可行性分析、需求分析、業(yè)務流程和數(shù)據(jù)流程分析、流程重組與優(yōu)化、管理模型的確定、數(shù)據(jù)字典設計、數(shù)據(jù)庫設計以及程序設計說明書等內(nèi)容。
4.教師知識結構難以適應教學需要。MIS課程教師應在專業(yè)領域具有廣泛的興趣和比較完善的多學科知識體系結構，包括計算機軟硬件、網(wǎng)絡、信息系統(tǒng)的設計開發(fā)以及運營管理、管理科學、系統(tǒng)工程學、運籌學、行為科學等方面知識，而實際擔任MIS課程的教師多是計算機知識較為深厚，而經(jīng)濟管理知識較為薄弱，難以適應MIS 課程教學的需要，造成在實際教學過程中，將MIS課程上成計算機編程課程的情況。
二、經(jīng)濟管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學改革
1.合理定位課程教學目標。對于將來從事經(jīng)濟管理工作的學生來說，學會利用MIS來為提高組織的運營效率、提升企事業(yè)單位的競爭力是他們學習MIS 根本目的所在。培養(yǎng)學生的信息意識，讓學生了解信息技術與組織、戰(zhàn)略之間的關系應該是經(jīng)濟管理類專業(yè)MIS教學的重點。基于此，我們認為MIS課程的教學中應偏向于“管”，偏向于討論如何從管理者的角度認識與理解信息和信息技術，討論如何進行組織的信息化進程。因此，MIS課程的教學目標應該是：（1）掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本理論，具有在信息環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力；能充分認識信息系統(tǒng)、信息技術在信息化社會里的戰(zhàn)略性作用；能密切關注最新信息技術的發(fā)展并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的商業(yè)價值，具有較高的信息意識。（2）掌握系統(tǒng)科學思想和MIS戰(zhàn)略規(guī)劃、分析、設計的技術方法，并能將其應用于實際經(jīng)濟管理工作中。（3）理解信息技術對傳統(tǒng)工作方式和競爭戰(zhàn)略的改變，并能利用MIS來提高組織的運營效率、提升企業(yè)的競爭能力。（4）具有一定的實踐能力，能夠分析和解決企事業(yè)單位在應用MIS中出現(xiàn)的問題，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。
2.不斷完善課程教學內(nèi)容。為了能夠體現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)MIS課程教學的目標，應避免將MIS作為計算機課程看待，而應該將MIS課程作為一門管理類課程看待。因此，在課程教學內(nèi)容的安排上應該有所側重，在規(guī)劃和設計MIS課程教學內(nèi)容時，應將側重點放在學生對MIS的基本概念、結構的掌握和理解，MIS開發(fā)的組織管理、維護和信息資源的采集、處理、分類、管理、利用，信息技術在解決管理問題的作用等知識和技能的掌握。通過這些方面內(nèi)容的重點講授，不僅是學生獲得了他們所應該掌握的MIS知識，而且還培養(yǎng)了學生的信息意識。加強學生對MIS的理解，了解自身在MIS開發(fā)建設中所處的地位、應發(fā)揮的作用以及怎樣與他人合作溝通。通過對MIS開發(fā)技術和方法的掌握，學生應能夠理論聯(lián)系實際，解決MIS的實際應用問題，可以應用MIS提升企業(yè)競爭力，培養(yǎng)了學生在信息化環(huán)境下的組織、管理和創(chuàng)新能力。通過上述課程內(nèi)容安排，學生會意識到MIS課程對于他們今后工作的重要作用，從而激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。
3.采用靈活多樣的教學形式。由于MIS 課程的特點，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應MIS的教學要求，應根據(jù)教學內(nèi)容各部分的特點，有針對性地采用靈活多樣的教學形式，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。（1）組織課堂討論。經(jīng)常組織課堂討論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生學習的主動性，鍛煉學生的表達能力。教師在備課時要圍繞教學內(nèi)容設計討論題目，并在課堂教學結束時布置下次討論的題目，讓學生在課下進行準備。例如，在講到MRPⅡ時，先讓學生課下查閱相關資料，然后在課堂上組織討論，這樣學生進行充足的資料準備，并對其進行一定的歸納整理，逐漸形成主動收集整理信息的習慣，并不斷提高整理、處理信息的能力。在討論過程中，要適時對學生的思維加以引導，激活學生的討論熱情，讓大多數(shù)學生有發(fā)言的機會，并及時對學生的發(fā)言進行總結和點評。（2）強化案例教學。通過案例教學可以將抽象的理論知識具體化、形象化，易于學生理解和掌握，同時，案例教學能讓學生身臨其境進行決策分析，建立真實的事件感受和尋求問題的解決方案，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在案例選擇時要注意幾點：要有趣味性、理論難度不宜過大；案例不要與理論、實際脫節(jié)；案例不要過于復雜。在案例教學實施的過程中，要強調(diào)學生的參與性，注重學生主動學習熱情的培養(yǎng)，注重學生對于問題的綜合思考能力的培養(yǎng)。在進行案例討論時采用以小組為單位的組織形式，將合作學習引入案例教學，學生通過合作學習將自己的經(jīng)驗和才能與小組其他同學分享，共同解決案例分析中的問題，有利于學生的團隊意識、提高學生的學習積極性、增強學生的思辨能力、更牢固地掌握知識。（3）重視實踐教學。MIS是一門實踐性較強的課程，因此，實踐環(huán)節(jié)教學安排也是經(jīng)濟管理專業(yè)MIS課程教學改革的關鍵要素之一。切忌將MIS實踐教學變成MIS開發(fā)課，應該通過加強MIS的實踐教學，使學生掌握現(xiàn)代信息技術環(huán)境下企業(yè)管理業(yè)務的處理流程以及如何操作、運用MIS于實際工作中，從而提高學生的適應能力、動手能力和創(chuàng)新能力。MIS實踐教學應包括以下幾個方面：第一，MIS上機操作演示。通過一些演示系統(tǒng)讓學生對MIS有一個感性認識，結合理論學習，了解MIS的基本結構、功能，掌握運用MIS處理管理業(yè)務的實際操作技能。第二，實地參觀調(diào)研。通過組織學生到已建立MIS的企事業(yè)單位的參觀交流，實地了解企事業(yè)單位的管理如何在MIS中實現(xiàn)，了解MIS的實際構成、運行特點和所起的作用，以及如何對其進行管理維護。第三，課程設計。通過選擇一個企業(yè)為背景進行系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設計，讓學生進入信息系統(tǒng)的各個開發(fā)生命周期，正確理解相關階段的任務，該環(huán)節(jié)要求學生將前一階段的感性認識進一步上升為理性認識。考慮到經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的基礎，要注意掌握試驗的難度，該環(huán)節(jié)應以系統(tǒng)分析為主、系統(tǒng)設計為輔的思想指導學生進行課程設計。學生的課程設計報告內(nèi)容主要包括在系統(tǒng)分析與設計階段的管理業(yè)務和管理數(shù)據(jù)的流程分析與設計，重點考查學生是如何運用信息技術去解決企業(yè)管理需求的，信息技術如何與企業(yè)的戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術層、執(zhí)行層的業(yè)務結合，考查學生對管理需求的調(diào)查分析能力以及在此基礎上的信息系統(tǒng)建模能力，而不是片面的考查學生的編程能力。
4.建立科學透明的考核方式。設置有效的考核標準，可以減少學生學習的惰性，提高學習效果。對學生的成績考核分為兩部分，一是客觀部分，即期末卷面考試成績；二是主觀部分，即平時成績。對于客觀部分的考核，在試卷題目上應傾向于本課程的基礎知識掌握上，試題要緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標，有利于引導學生合理利用課程知識和綜合思考問題的能力的提高；對于平時成績的考核，要有利于引導學生端正學習態(tài)度，注重分析與解決實際問題的能力的提高，有利于鼓勵學生積極創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和探索。
由于主觀部分的考核是平時教學中進行，就需要在課程開始時明確告知學生考核標準，并且在設施中做到獎懲分明，才能取信于學生，激起他們的學習積極性。比如在案例討論中，如果給表現(xiàn)好的學習以鼓勵，給參與的學生以肯定，久而久之，學生的參與積極性就會被調(diào)動起來。同時，在考核標準的制定上，要充分發(fā)揮學生的參與性，只有學生參與制定并認可的考核標準才有執(zhí)行力。
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Research on Teaching Reform of Management Information System
HE Jing-rong，LI Qing，RAN Jian-yu
（The School of Economics and Management of Chongqing Three Gorges University，Wanzhou 404000，China）
第8篇：管理科學專業(yè)范文
【關鍵詞】農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理；學科發(fā)展；現(xiàn)代化信息技術
1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的特征
通常將農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的特點分為兩點：第一點是工業(yè)產(chǎn)業(yè)結構與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構產(chǎn)生變化，第二點是二元結構產(chǎn)生變化。我國農(nóng)村經(jīng)濟中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構以及工業(yè)產(chǎn)業(yè)結構都在產(chǎn)生變化，從而致使農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)生轉(zhuǎn)型，進入轉(zhuǎn)型期，人們也逐漸加強對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重視。我國的農(nóng)業(yè)以及工業(yè)的發(fā)展，它們之間的關系是平衡存在的，是一個互幫互助的關系，當農(nóng)業(yè)的發(fā)展速度變快時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展將拉動農(nóng)村工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，當農(nóng)村的工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展起來時，也會反過來幫助農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。截止到現(xiàn)在，我國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)中工業(yè)經(jīng)濟占據(jù)著相當大的部分，因此目前我國應該大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，正好滿足后者之間的關系，利用工業(yè)經(jīng)濟推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。伴隨著我國改革開放的發(fā)展，農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設已經(jīng)成為發(fā)展的重點，致使眾多的城市發(fā)展起來，成為大都市，但是伴隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，也造成了一些列的問題，比如加大了我國的貧富差距，農(nóng)村的經(jīng)濟收入遠遠比不上城鎮(zhèn)的經(jīng)濟收入。不僅如此，農(nóng)村的醫(yī)療、交通以及公共建設等方面也都遠遠比不上城鎮(zhèn)的發(fā)展，這種極端分化的發(fā)展促使我國將經(jīng)濟發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展上來，應該對其加大投資力度和建設。對于我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和建設，國家對此是非常支持的，以此來推動農(nóng)村的城鎮(zhèn)化建設，縮減農(nóng)村和城鎮(zhèn)的貧富差距。
2經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的要求與學科發(fā)展趨勢
2.1完善相近學科專業(yè)
伴隨著新形勢的背景下，各個高校都逐漸地開設了和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關的專業(yè)以及學科，這樣能夠推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科是在以前的經(jīng)濟學和管理學基礎上發(fā)展而來的，它對經(jīng)濟學科的發(fā)展方向重新制定了相應的規(guī)則，比如高校創(chuàng)建的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學科以及農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)濟學科等，都是對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展實行的課程設計，把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點加入到學科之中，讓學生們?nèi)W習，這樣可以在很大程度上推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。另外還有個別院校，比如華中農(nóng)業(yè)大學，它是在經(jīng)濟管理學院中開設了關于小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的會計學以及工商管理學科等，高校中關于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)和學科的開創(chuàng)，將為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展奠定良好的基礎。因此依照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展特點教育出更多這方面的人才，也是為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的建設提供了有力的支持。
2.2基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科，現(xiàn)代化信息技術的作用
現(xiàn)代化信息技術通常是指利用計算機技術，把一些客觀的信息以及數(shù)據(jù)傳輸?shù)缴a(chǎn)中去，計算機主要作用是收集信息以及整理信息，利用計算機技術可以將生產(chǎn)的數(shù)據(jù)實行科學的整理，從而促進生產(chǎn)的高效化，提高生產(chǎn)效率。對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的管理，使用現(xiàn)代化的信息技術可以幫助其正向增長。在現(xiàn)代化的企業(yè)管理中，對于經(jīng)濟的管理以及信息的準確性與及時性都是非常重要的，也可以說信息的準確性和及時性將直接決定著企業(yè)的成敗。同樣在對農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營和管理時，對于市場上的信息掌控也是至關重要的，這也將決定著農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營狀況以及銷售狀況?，F(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)開始引進現(xiàn)代化的信息技術，同時還有一些高校的信息學院中也開設了農(nóng)村經(jīng)濟信息化相關的專業(yè)，以期望能夠培育出更具信息化技術知識方面的專業(yè)人才，在開展農(nóng)村經(jīng)濟活動時，及時有效的信息能夠使生產(chǎn)者更好地經(jīng)營農(nóng)產(chǎn)品，從而加強農(nóng)產(chǎn)品的市場競爭力，強化農(nóng)產(chǎn)品的價值。為了促進農(nóng)村經(jīng)濟的信息化建設，在各個院校之中開設和信息化相關的學科也是非常重要的。
2.3應用數(shù)理知識提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的管理科學化
在高校中相關的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程，其中數(shù)理經(jīng)濟以及定量分析等相關的課程內(nèi)容所占的比重相對較低，高校開設的課程之中的學習重點，主要是強調(diào)國家的經(jīng)濟發(fā)展趨勢以及相關的政策等，大部分課程都是全面落實國家的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策等，沒有對其實行專門的分析，也沒有開設和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關的類似分析課程。但是目前我國經(jīng)濟發(fā)展的重點依然是對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟市場也將是我國市場發(fā)展的方向，因此高校應當加強定量的分析以及數(shù)理經(jīng)濟的分析，要對其足夠重視，應該開設一些和定量以及數(shù)理分析相類似的課程。高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科也應該依照相關的問題需求對定量分析以及數(shù)理分析上加設課程，增加學生這方面的知識儲備。
2.4強化實踐性教育，推動軟科學硬化發(fā)展，展現(xiàn)良好發(fā)展趨勢
傳統(tǒng)的教育理念對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的作用也不可以忽視，傳統(tǒng)的教育理念通常會認為對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的學習應該以理論學習和研究為主，而且在對課程進行設計時，也比較偏向于對農(nóng)業(yè)管理學科中的理論進行學習，這在很大程度上忽略了實踐性以及智能化的學習方式，從而致使學生在畢業(yè)之后到就業(yè)，都很難適應工作中的問題，嚴重缺乏動手實踐的能力以及對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實行管理的能力。伴隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也致使市場中的競爭變得更加激烈起來，這也對相關的管理型人才提出了更高的要求，要求他們應該具有比較強的實踐能力以及管理能力，這是一個非常重要的因素。
3農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科建設和發(fā)展的思考
3.1滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求，明確農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的發(fā)展方向，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才
我國農(nóng)業(yè)人口眾多，但是可使用的土地資源卻十分稀少，而且農(nóng)業(yè)的經(jīng)營狀況呈現(xiàn)分散式發(fā)展，還沒有建立完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。其中最主要的因素就是農(nóng)村的生產(chǎn)效率非常低。其次我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展是相對沖突的，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為高產(chǎn)量、高品質(zhì)以及多元化和國際化的模式，但是我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展仍然還是處在效率低下的模式。因此為了有效解決這個沖突，可以從科技、信息以及管理方面著手，應當重視農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量以及產(chǎn)量，對農(nóng)產(chǎn)品的組織結構進行完善，減少農(nóng)作物的成本，增強其市場競爭力。培育出專業(yè)的農(nóng)業(yè)管理人才，這將是發(fā)展我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的必要手段，也是最終目標，可以加強相關農(nóng)業(yè)學科的建設，科學地培育具有專業(yè)技能的人才，從而增加農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量以及產(chǎn)量，這也是農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時發(fā)展的重點。
3.2以科學研究為支持，構成本學科的學科特色
科學進步都是要通過多次地科學研究來實現(xiàn)的，因此對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，也應該不斷地實行科學研究，利用研究發(fā)展不斷地推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展方式和技術的成熟。實行科學研究的主體應該就是培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟的專業(yè)型管理人才，這些人才也是要利用專業(yè)方面的學科來教育和培育的。因此應該構建以科學研究為特色的農(nóng)業(yè)管理學科，幫助農(nóng)村經(jīng)濟更好地發(fā)展，這將是農(nóng)村經(jīng)濟建設的主要內(nèi)容和渠道。
3.3遵循“以人為本”的原則，分層次培養(yǎng)人才，組建學術梯隊
在農(nóng)村經(jīng)濟建設中，對于人才的需求是非常大的，強大的人才團隊發(fā)展，將是農(nóng)村經(jīng)濟學科建設的關鍵手段以及必要措施。在我國的教學團隊中也存在著三種教學理念，第一種是處在計劃經(jīng)濟思想的年長學者，第二種是計劃經(jīng)濟過渡后的改革學者，第三種是具有前衛(wèi)思想的年輕學者。這樣的學術梯隊也是我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設的過程，在對農(nóng)村經(jīng)濟管理學科進行開展時，應當強化學科的領頭人作用，讓具有先進思想的青年以及具有優(yōu)秀國際管理思想的海歸加入到學科的建設之中，從而培育出這個學科的骨干人物，大力開展科學研究，幫助農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展的更加科學化以及多元化。
4結論
綜上所述，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展還是需要國家的支持，對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的重點國家也應該對此加強重視。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的建設是我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要方向，從而培育出更多農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的人才，推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的多元化以及國際化發(fā)展，從而幫助我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟以及工業(yè)經(jīng)濟進行平衡發(fā)展。本文主要對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段我國農(nóng)業(yè)學科的建設進行論述，分別從經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的發(fā)展趨勢以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展的思考來進行闡述，希望可以幫助各個院校更好地發(fā)展農(nóng)業(yè)管理學科以及對課程進行設計，幫助農(nóng)村經(jīng)濟管理培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。
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第9篇：管理科學專業(yè)范文
一、關于專業(yè)理論課的說明及其課程地位
在專科學前教育專業(yè)課程結構上，文化類課程、專業(yè)理論課程、藝術類課程缺一不可。根據(jù)不同的學歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例，其中專業(yè)理論課應占相當比例，并且建立一整套專業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學六法”所謂三學是指學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學，而“六法”是指幼兒語言、數(shù)學、體育、音樂、舞蹈、美術等教學法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。
學前教育專業(yè)的學生通過專業(yè)理論課程的學習，可以使具備從事幼兒教育教學及其研究必需的基礎理論知識和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學前教育專業(yè)的學生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎理論知識，具有初步的學前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。
二、專業(yè)理論課存在的問題
目前在專業(yè)理論課的教學上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學質(zhì)量，是應重點思考的問題。
（一）課程設置中存在的問題
1.教學計劃中，學前衛(wèi)生學和其他課程的開設順序不合理，導致其他學科的教學出現(xiàn)問題。目前我院的學前衛(wèi)生學開設在第四學期，而在第三學期學前教育學的學習中，需要學生了解學前幼兒的身心特點，有針對性地設計教學內(nèi)容，但是學生需要掌握的學前幼兒的生理特點還沒有學習。很多教學法課程的開設與學前衛(wèi)生學同在第四學期，很多需要的知識的學習可能滯后。
2.課程設置上部分課程重合內(nèi)容過多。學前教育專業(yè)學生在入學的第一個學期學習心理學，第二個學期學習學前心理學，這兩門課基本把學前教育專業(yè)需要的心理學知識涵蓋了，學生掌握的心理學知識也夠用了，而到了第四個學期，又開設了學前發(fā)展心理學，心理學和學前心理學從各個心理品質(zhì)來講解心理學，學前發(fā)展心理學從心理發(fā)展階段講學前心理學不過是把同樣的內(nèi)容換個體系再講一遍。這樣的課程設置對學生來說沒有太大意義，學生對學習學前發(fā)展心理學積極性不高，因為重復的內(nèi)容太多。而在學前語言教學與學前兒童文學兩門課程中在學前兒童語言發(fā)展階段都用了很多課時，同樣的內(nèi)容學前心理學里有重點章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學的浪費。
（二）教學中存在的問題
1.課程之間在教學上是脫節(jié)的
在教師之間沒有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學科重復教學，例如皮亞杰的理論在心理學中講、學前心理學里有，在學前發(fā)展心理學中還會講到。還有就是在相互關聯(lián)的課程中，教師沒有在教學內(nèi)容的處理上進行交流，導致學生很難將學過的知識聯(lián)系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術、教育、心理等各個專業(yè)，對于每一門專業(yè)課來說都是很成熟的教師，但是各個專業(yè)出身的教師對學前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導致教學上的脫節(jié)。
2.專業(yè)理論課教學中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強，實踐性、應用性差
這樣的教學模式學生接受起來比較困難，學生的基礎理論掌握不好，就會在以后的學科教學中出現(xiàn)問題。例如在幼兒舞蹈教學法中，很多學生在教學設計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設計與教授，這說明學生在學前衛(wèi)生學的學習中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學前數(shù)學教學法中，幼兒數(shù)學教學中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學前心理學教學中對幼兒思維特點的介紹，如果學生在前期課程學習中沒有理解和掌握，學習新的知識就會有困難。
3.理論教學與具體實踐脫節(jié)
學生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學生畢業(yè)進入幼兒園工作以后反映，雖然學了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學歷可能沒他們高，學的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學卻說不出什么。以至于學生覺得自己學的很多知識沒有用處，其實是沒有將學的知識和幼兒教育實際工作聯(lián)系起來，理論不能應用于實踐。
三、解決的措施
（一）合理開設課程
依據(jù)學科之間的內(nèi)在邏輯開設課程，所以建議將學前衛(wèi)生學由現(xiàn)在的第四學期開設提前至第一或第二學期，這門課程的開設在“三學六法”當中應該是開得最早的一門課，早于學前心理學或者與其同步，必須是學前教育學和其他六法課程之前。學前衛(wèi)生學是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過學前衛(wèi)生學的學習，可以使學生對幼兒的生理發(fā)育特點規(guī)律有全面的掌握，還可以學習到幼兒園、早教機構對幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問題。
這一課程改革在其他院校已得到實施。學前衛(wèi)生學這門課程目前大多數(shù)高校學前教育專業(yè)開在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學兩年制學前教育專業(yè)?？?，幼兒解剖生理與衛(wèi)生學在第一學期開設;首都師范大學四年制本科人體解剖生理學在第一學期開設，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學期開設，學前教育學在第三學期開設;寧波大學的學前教育專業(yè)四年制本科，學前衛(wèi)生學開設在第二學期，學前心理學開設在第三學期。
（二）整合部分課程
1.不再開設學前發(fā)展心理學。心理學、學前心理學、學前發(fā)展心理學三門課程可以整合成一門課程，只開設學前心理學一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內(nèi)容?；蛘咧婚_設心理學講授基礎心理學內(nèi)容，學前心理學講授學前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學前發(fā)展心理學的內(nèi)容。
2.把學前兒童語言教育和學前兒童文學整合 成一門課程，依據(jù)學前兒童語言發(fā)展介紹學前兒童文學。因為在學前兒童文學的教學中很難不涉及學前兒童語言發(fā)展和特點，而在學前兒童語言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學生可以把這兩方面的知識融會貫通。
（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接
要提高課程的教學質(zhì)量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學內(nèi)容，交流教學思想，教師之間形成合力。面對專業(yè)理論課互相之間無法溝通的現(xiàn)象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側重，避免課程間相同內(nèi)容的重復，減少資源的浪費。可以通過組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學向?qū)＞罘较虬l(fā)展。
（四）掌握基礎理論，讓學生學懂、會用
1.教師在教材的選用上、教學內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學生掌握的內(nèi)容一定要讓學生學懂了、記住了，以后才會很好的應用。
2.要求教師改革教學方法。改變過去傳統(tǒng)理論教學以教師講授、學生聽為主的教學方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學方法，讓學生參與到教學中，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。
（五）通過校內(nèi)實訓和校外見習增加學生的實踐知識，有助于對理論知識的理解
1.開展校內(nèi)實訓，將理論和實踐結合進行課內(nèi)模擬訓練
大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進行，可以讓學生在課堂上設計和模擬一些幼兒活動和教學場景，也可以讓學生將理論用于實踐。這種實訓方法可以和教學同步進行，不像在幼兒園開展實訓時有很多的條件限制，可以配合教學的進行。
2.加強幼兒園教學實踐
（1）為了讓學生從入學之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學教育階段就要開始接觸幼兒園，在學習過程中要通過幼兒園見習、幼兒園開放日觀摩、畢業(yè)長期實習等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學前教育專業(yè)的幼兒園教學時間可以如下安排：第一，新生入學就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構。讓學生了解幼兒園軟硬件、日常教學管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對于自己所要學習的專業(yè)和將來的職業(yè)有個初步的認識。第二，當幼兒園有開放日活動時讓學生去觀摩，深入了解幼兒園的教學和活動。第三，每學期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級最后一個學期安排集中實習。第五，假期時，部分有能力的學生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實習，進行短期的實習鍛煉。
（2）建立相對固定的實習基地。實習基地最好是：第一，選擇區(qū)級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學生了解不同的幼兒園教學、管理特點。
（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學班進行輪流見習。可以幫助學生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。
學生到幼兒園去參觀、見習、實習，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質(zhì);體會幼兒教師工作特點;學習觀摩幼兒園教學活動，學會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學特點，掌握幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，初步學會各種活動的設計、編排、組織。通過實踐將學前教育理論知識內(nèi)化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。
