課堂紀律管理精選(九篇)

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第1篇：課堂紀律管理范文

一、副科課堂紀律問題產(chǎn)生的原因

主科副科本無具體劃分，音體美等副科在素質(zhì)教育新課改的環(huán)境下甚至比部分主科更顯重要，但由于現(xiàn)行的考試評價分數(shù)權(quán)重而劃分出的主副科在部分學生甚至教師心中地位懸殊，加上副科的教學特點等原因，導致課堂紀律更加難以管理。

1.科任教師方面

副科的科任教師一般會教授多個班級，每個班級的周課時數(shù)又很少，在備課尤其是備學生方面可能存在不足。副科的科任教師還會兼帶各種興趣小組或指導課外活動，加上課外作業(yè)的缺失使得與學生交往的時間一般僅限于課堂。課堂紀律出了問題大都只能借助課堂授課的間隙進行管理，缺少塑造學生行為的機會。

2.學生方面

由于課時、作業(yè)及學科成績的含金量等的差別，學生在心理上會“輕視”副科，甚至把這些課堂作為放松的時間，就連在主科課堂遵規(guī)守紀的模范生也可能變成搗蛋鬼。個別學科例如音樂、美術(shù)等課堂不在原來的教室而是到學科教室上課，由于學生座位不固定，可能發(fā)生爭搶座位或喜歡打鬧、講話的學生湊堆的情況。

3.學科方面

副科的學科教學活動一般較多，而且并不限于討論交流，還包括動作參與、即興表演、跑跳游戲等。學生活動空間的擴大，加劇了違紀現(xiàn)象發(fā)生的可能。如果教師的組織安排不當，活動缺乏吸引力，課堂又會因為學生的分散活動而亂七八糟。

二、副科課堂紀律管理策略

1.良好開端，讓紀律觀念植根心靈

每門學科包括副科第一節(jié)課的開始應該沒有多少紀律問題，因為學生并不知道授課教師的“底細”，一般不敢貿(mào)然違反紀律，而且他們也想給新教師留下一個好的印象。如果在授課伊始能最大限度地控制課堂紀律，塑造一個良好的開端，課堂紀律就不會成長為一個大問題。授課教師應當在授課前先把學生引入紀律的“套子”，不是宣讀“幾不準”或“幾禁止”，不要把害怕當作教育的捷徑，這樣會引起逆反心理。教師要以信任取代恐懼，組織學生對聽講、活動等應遵守的紀律及如果沒有約束會發(fā)生的后果進行探討，學生就會意識到紀律的重要性，明確紀律不是老師自己的希望，而是一個安全愉快高效的課堂所必須的。在引導學生討論制訂本學科的課堂紀律具體標準時，要恰到好處地引用教師已有的條文，匯總為簡練的幾條，抄寫在黑板的一角或打印后下發(fā)。

師生共同討論制訂本學科的課堂紀律標準可能會比較繁瑣，有時會花費一節(jié)課的時間，但這是必要的浪費，因為“外部制約強加給學生的紀律停留在學生的精神之外，基于互相尊重和合作的紀律才能植根于學生的心靈”（皮亞杰）。

2.知己知彼，讓紀律管理有的放矢

副科教師應熟悉自己所任學科的特點，設計不同于其他學科的授課方法、學生活動等。如歷史學科可以用傳奇故事吸引學生的注意力，地理學科用圖片欣賞匯集學生的目光，生物學科不妨讓有違紀隱患的學生嘗一嘗洋蔥，音樂學科干脆讓大家隨樂而動，體育學科用跑跳游戲消減學生的違紀欲望，美術(shù)學科把坐不住的“危險分子”安排為集體作畫的模特……具有獨特魅力的課堂活動會吸引學生的興趣和注意力，即使有個別學生想違反紀律，也會沒有機會或沒有共鳴。要注意活動的時機和學生娛樂的“度”，不能讓學生在笑聲中忘記了紀律，一定讓他們知道你活潑起來是多么可親可愛，嚴肅起來是多么堅持原則！

課堂紀律管理的對象，一般只是相對固定的極少數(shù)學生。副科教師要不僅能亡羊補牢，還應該未雨綢繆或釜底抽薪：在課前就了解有課堂違紀傾向或行為的學生，尤其是打聽一下同病相憐的類似學科的任課教師而不僅僅是主科教師，這并不是貼上一個黑標簽，而是為了防患于未然，還可以有的放矢采取個性化的課堂紀律管理措施。教師對學生中的紀律問題要及時發(fā)現(xiàn)，快速做出反應。對違紀行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發(fā)生違紀行為時所進行的活動。等幾堂課下來，該冒頭的都出現(xiàn)了，教師就要采取措施拆散違紀現(xiàn)象多發(fā)區(qū)域內(nèi)的“危險分子”，例如把“多話”的學生用較沉默的學生包圍起來，沒有了助燃的柴火，再熱的鍋也要降溫，這就達到釜底抽薪的效果了。

3.捆綁評價，借助集體的輿論和壓力

課堂紀律問題的影響多是點狀輻射的，中心是違紀學生，受影響最大的當屬中心附近的學生。副科教師要根據(jù)教學內(nèi)容和活動需要劃分學習小組，把分散的學生劃歸相應的利益共同體實行捆綁評價，借助集體輿論和集體壓力解決課堂紀律問題。

學習小組或活動小組整體水平（學科成績或活動能力）應接近，每組最好不要超過6人。分配給各學習小組的學習任務或活動任務需小組成員之間緊密合作才能完成，每個學生都對小組的成敗負有不可推脫的責任，就不得不負起相應的個人責任，必須融入課堂教學，也就沒有了違紀的機會。即使個別學生仍然違紀，那么受影響最大的就是自己所在的小組。教師嚴格按照規(guī)則實行獎懲，評價小組時優(yōu)秀小組組內(nèi)所有成員得到同樣的獎勵，學生就會意識到他們必須共同努力，這樣就給了違紀學生一種集體壓力，一旦有學生違紀本組的學生也會進行制止而不是推波助瀾。

學習小組或活動小組應保持相對穩(wěn)定，根據(jù)小組任務的完成情況進行計分，并把遵守紀律作為重要的評價指標。在進行小組評價時不要對優(yōu)生網(wǎng)開一面，因為不公平的老師會被學生看不起。給優(yōu)勝小組頒發(fā)證書或進行板報宣傳，并納入學生學科發(fā)展性目標評價，作為學科學業(yè)評價的重要指標。

4.借助外力，構(gòu)筑課堂紀律立體管理系統(tǒng)

課堂紀律管理是一個系統(tǒng)工程，副科教師不能孤軍奮戰(zhàn)，要借助其他科任教師、班主任和學生家長等的幫助。

聯(lián)合其他科任教師并不僅僅是對部分違紀學生進行全方位關(guān)注，主要是形成違紀學生轉(zhuǎn)化提高的綜合體系。違紀學生并不是一無是處，大多是偏科生，在個別科目或領域非常突出，只是往往通過違紀進行表現(xiàn)而已，教師要提供機會讓他們發(fā)揮特長，宣泄自己旺盛的精力。如讓有美術(shù)特長的學生幫助其他學科老師進行板圖，讓有音樂特長的學生偶爾在數(shù)學課堂吟唱一曲活躍氣氛，讓伶牙俐齒的學生朗讀一段“請你欣賞”……同樣是出風頭，在促進課堂教學順利開展的同時，還可以有效預防課堂紀律問題的發(fā)生。

間或請班級的班主任進行隨堂聽課，并在課上表揚因為班主任的威懾而未敢有所行動的曾經(jīng)違紀的學生。還可以在課堂上張貼或重申班主任制訂的班級守則，得到學生更多的配合。班主任應該是違紀學生最怕的人，不到萬不得已不移交違紀學生給班主任，那是最后的殺手锏。

當然還可以借助課代表或班委會準確記錄學生的不良行為和點滴提高，呈交班主任或在家長會期間展示給學生家長，聯(lián)系家長共同教育違紀學生。

課堂紀律管理不僅要治標，更要治本。針對不同的課堂紀律問題，要深入了解情況，弄清根本原因，不能刻意追求立竿見影的效果，必要時制訂矯正提高計劃。課堂紀律管理也不僅需要威嚴，因為逆反心理會使違紀學生更熱衷于課堂上搗亂；要真心對待違紀學生，當學生知道教師真正關(guān)心他們的時候，要求他們遵守紀律就很容易做到，這是使用懲罰無法達到的效果。

當然，副科教師不能因噎廢食，僅僅追求表面的平靜而制約了學生的創(chuàng)造力。教師如果能引導學生把紀律問題上升到道德、法律的高度，則“紀律的目標就是要使學生跟隨別人，走向正確的方向”（夸美紐斯）。

參考文獻

[1] 雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡.卞娜娜譯.北京：中國城市出版社，2008.

[2] 張大均.教學心理學.重慶：西南師范大學出版社，1997.

第2篇：課堂紀律管理范文

(一)新任教師要明確提出教學要求，重申課堂規(guī)則

課堂規(guī)則是對學生課堂行為的基本要求，是最基本的課堂行為準則，具有約束和指導學生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。在入學教育時或在第一次課上，教師就要讓學生明白教師的期望及課堂基本禮儀，有必要重申在中小學就已熟知的課堂規(guī)則。否則，部分學生以為大學比較自由，加上有些老師又不管，就會不斷挑戰(zhàn)老師的底線，違反課堂規(guī)則，導致課堂秩序越來越差，教學效果無法保證。面對課堂教學中出現(xiàn)的不良行為，教師要充滿底氣地進行管理，明確地制止違紀行為，并告知學生不遵守紀律的后果。

(二)提高教學水平，增強教學魅力

首先，教師應該不斷提高自己的教學水平和專業(yè)技能。教學內(nèi)容乏味、講解枯燥、教學方式單一、學生被動聽講的課堂，最容易產(chǎn)生紀律問題。所以，教師課前要認真?zhèn)湔n，精心設計教學活動，恰當規(guī)劃教學過程，使教學環(huán)節(jié)緊湊，時間分配合理、教學方法多樣，教學內(nèi)容豐富，理論應聯(lián)系學生生活實際，這樣能夠有效地將學生吸引到課程的學習上來。有研究者指出，通過使學生積極地并不斷地從事有價值的活動，可以預防或者至少在很大程度上減少課堂管理問題。開展互動式教學，鼓勵對話是督促學生參與課堂的有效途徑。課堂中教師適當?shù)奶釂?，既能激發(fā)學生思考，又能維持課堂紀律。小組合作學習，學生較少因為走神而受到指責?？傊?，讓學生積極參與課堂教學是減少問題行為的有效方式。其次，教師應該改變教學姿態(tài)，激情授課。教師在課堂上只有一個聲音、一個表情、一個手勢是遠遠不夠的，在單調(diào)乏味的氛圍中，學生極易分心和打瞌睡。課堂就像舞臺，教師就是導演和演員，教師既要有導演的指揮才能，還要有演員的表演才能，善于通過肢體語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛，根據(jù)教學情節(jié)變換教師的各種行為。此外，教師講課要有激情，“以情傳情”，以自身的熱情來點燃學生的熱情，最大限度地激發(fā)學生對學習的興趣和潛能，讓課堂散發(fā)出生命的活力。

(三)樹立民主平等的理念，營造良好的課堂氛圍

首先，教師要樹立“以人為本”的管理理念，充分尊重學生，營造民主平等、輕松和諧的課堂氛圍。教師在課堂上不能把自己當成權(quán)威和課堂控制者，而是一個管理者、合作者、學生學習的促進者。其次，良好的師生關(guān)系是搞好課堂管理的前提?！坝H其師，信其道”，學生喜歡敬仰這個老師，就會主動聽課，積極參與課堂互動，課堂紀律問題大大減少。學生喜歡的教師不但要學識豐富，專業(yè)過硬、還要會教書，能激發(fā)學生學習的興趣，尊重學生，還要關(guān)心學生當下的生活和未來發(fā)展，幽默風趣，隨和親切。教師要充分尊重理解大學生的心理特點和年齡特點，要了解學生的內(nèi)在需要和學習過程，耐心地傾聽學生的心聲和建議，寬容學生偶爾的過錯行為。教師要善于鼓勵、贊賞學生，利用激勵性評價來增強學生的自我效能感和自信心，營造一個積極向上輕松愉快的和諧課堂。

二、課堂紀律問題的干預管理策略

(一)間接干預法

1．非語言干預:教師的非語言行為在課堂管理中起重要作用，在盡可能不中斷課堂教學的前提下，迅速流暢地進行干預。學生多數(shù)“與學習無關(guān)”的行為可以通過令人愉快的技巧來得到有效的管理，使學生覺察自身的不良行為，重新回到學習中來。

2．忽視———表揚法:對于有些不足以影響課堂教學的微小課堂問題行為，教師可以忽略而不去管理。“忽視———表揚法”是一種很實用有效的課堂管理策略。教師忽視那些課堂上微小的問題行為如打瞌睡、偶爾講話等，但表揚那些認真聽講，積極參與課堂互動的同學。教師對遵守課堂紀律的良好行為，給予鼓勵、肯定和贊賞。這樣可以在不點名不傷自尊的情況下，使那些不專心的同學意識到自己的不當行為，從而自覺去調(diào)整。當老師發(fā)現(xiàn)違紀的學生專心聽課時，要及時給予贊賞，以強化好的行為。實踐表明，強化積極行為，比注重消除不良行為更有效。

3．其他措施:我們還可以用提問法來干預課堂不良行為。這是常用的方法，對那些不專心聽課的同學，可以通過提問來喚起學生的注意力。但這個方法也有不足，要慎重使用。因為分心的學生往往回答不出老師的問題，弄得全班同學哄笑，一些心理脆弱的學生會覺得丟面子，引起一些不良情緒和行為。此外，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們越來越離不開手機。課堂上學生低頭玩手機的現(xiàn)象越來越嚴重。有些高校團委倡議學生不帶手機進課堂，用一個大袋子把學生手機編號放在教室前方，課后學生再去取。這種方法大大減少了課堂紀律問題，提高了學生聽課的效率，值得借鑒。

(二)直接干預法

第3篇：課堂紀律管理范文

    在你開始上課之前,一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上,如果有人在私下聊天,你不要講課。

    沒有經(jīng)驗的教師或許會認為,只要開始上課了,學生自然就會安靜下來,以為學生會看到課堂已經(jīng)開始,該進入學習狀態(tài)了。有時這會起作用,但學生并不一定總會這么想,他們會認為你能接受他們的行為,不在意你講課時有人說話。

    聚焦這個技能意味著,你應該在開始上課之前要求學生集中注意力,即只要還有人沒安靜下來,你就一直等下去。有經(jīng)驗的教師的做法是,在所有學生都完全安靜下來之后,再停頓三五秒鐘,然后才開始用低于平時的音調(diào)講課。

    講課語氣溫和的教師,通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。

    2.給學生交底

    如果學生對這節(jié)課的安排心中無數(shù),這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此,教師應該在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學生這節(jié)課要做什么,以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。

    為了使學生積極配合教師完成教學任務,教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”,告訴他們在這節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如,在向他們說明了本節(jié)課的教學安排后,可以說:“如果進行順利,我可以讓你們在這個小時的最后階段跟朋友聊天,或到圖書館去,也可以趕做其他科的作業(yè)。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。

    3.實時監(jiān)控

    實施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業(yè)時,在教室里巡回走動,檢查他們做的情況。

    有經(jīng)驗的教師會在學生開始做作業(yè)兩分鐘后對教室進行巡視,看是不是所有學生都開始做了,都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的,因為學生已經(jīng)做出了一兩道題,或?qū)懲炅藥讉€句子,這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生,教師應提供個性化的輔導。

    那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度,而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問題,教師不要打斷全體學生,不要集體指導。

    4.以身作則

    教師在課堂上應該給學生做出榜樣,做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情,有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做,不要跟我做的學”,只會讓學生思想混亂,并引發(fā)不良行為。

    如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話,當你在教室四處走動,給學生提供幫助時,你也應該用溫和的聲音說話。

    5.非語言提示

    過去,教室里有一個供教師使用的標準物件,那就是講臺上的搖鈴。多年來,教師在使用非語言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時,要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好,你的這些提示是什么意思,需要學生怎么做。

    6.環(huán)境控制

    上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方,學生喜歡一個經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片,會激發(fā)學生對相關(guān)學科的興趣。

    學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解,包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品,比如跟自己的興趣愛好相關(guān)的東西,如收藏物、全家照等,它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深,學生的紀律問題也就會越來越少了。

    課堂紀律管理的13大策略(下)

    7.低調(diào)處理

    很多嚴重的紀律問題,比如到最后把學生送進校長辦公室,都是因小事引起,最后激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評,本來事情并不大,但是卻和學生發(fā)生了語言上的沖突,然后不斷升級,不可收拾。如果教師的干預盡量低調(diào),盡量把問題解決在悄無聲息中,就會使很多沖突得以避免。

    有經(jīng)驗的教師會特別注意那些出現(xiàn)了行為問題的學生,如果讓他們成為教室里的注意力焦點,反而會讓他們獲得成就感,進而得寸進尺。教師首先要密切監(jiān)控學生的行為表現(xiàn),來回在教室走動,對問題的發(fā)生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題,避免其他學生受到干擾。

    有經(jīng)驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去,被叫到名字的學生自然會得到提醒,而其他學生則可能不會覺察出什么問題。比如,“大家把書翻到第25頁,都翻到了嗎,大衛(wèi)?”

    又如,“得比,看到黑板上的短語了嗎?第一個,你會嗎?我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。

    8.照章行事

    這是動用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式,也是高調(diào)的處理方式:教師是課堂上的老板,任何人沒有權(quán)利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則,并嚴格執(zhí)行,并伴以表揚、獎勵措施。

    9.傳遞正面信息“我希望你……”

    教師在面對有行為問題的學生時候,可以向?qū)W生明確地說出他希望學生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上,而不是學生的問題行為上。說“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

    使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上,對學生說“我希望你不要再……”,這往往會引發(fā)學生的否認和對抗,學生會很快反駁說:“我什么都沒有做!”或“這不是我的錯……”,或“什么時候規(guī)定不可以……”,導致沖突升級。

    10.使用更加溫和的表達方式

    教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒,可以考慮跟學生講三方面的意思:

    首先,對學生的行為進行描述,比如,“我在講課的時候你在講話……”。

    第二,這樣的行為對教師的影響是什么,“我不得不停止講課……”。

    第三,讓學生知道他的行為給教師帶來的感受,“這讓我感到很失望”。

    比如,一位有經(jīng)驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達自己的感受:

    “我不知道我對你做了什么,以致我得不到你的尊重,而班里的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙Υ?或?qū)δ悴惑w諒,請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你,使你現(xiàn)在不愿尊重我?！?/p>

    11.不要吝嗇你的表揚

    對于那些平時經(jīng)常出紀律問題的學生,要特別留意他們表現(xiàn)好的時候,并及時給予表揚。表揚可以是口頭的,也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

    12.努力喜歡每一個學生

    每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”,或“搞不定”,總有學生對你傲慢無禮,或愛理不理,還經(jīng)常“攪局”,讓你頭疼不已。沒關(guān)系,對這樣的學生,最管用的秘訣就是喜歡他。是的,不必愛他,但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點,哪怕只有一點,你就把他記在心上,在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞,你們的關(guān)系將從此不同。

    13.把課上好

    最后但卻是最重要的一點是,教師一定要把課上好,把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動靜結(jié)合,避免學生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學應該避免:

    ·用詞不易學生理解

    ·邏輯性不強,不連貫

第4篇：課堂紀律管理范文

關(guān)鍵詞： 英語課堂 紀律問題 措施

一、課堂紀律問題產(chǎn)生的原因

在一些小學英語課堂上，一方面是老師在聲嘶力竭地范讀、帶讀、講解、維持紀律，另一方面是僅有小部分學生在聽講，其他學生有的交頭接耳，有的打打鬧鬧，有的在看卡通畫。而在一些小學英語課堂上，當老師組織一些小組合作活動時，表面上同學們都在積極參加，場面積極活躍，但實際上除了少數(shù)英語基礎比較好的學生在認真參加活動外，不少學生卻很投入做著一些與活動無關(guān)的事情。這些行為都會妨礙該學生本人的學習，同樣也會影響課堂教學效果。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的。首先是學生自身的性格特點。小學生生性比較好動，注意力的可持續(xù)時間短，注意力易分散。有位教育學家曾說：“注意力是我們心靈的唯一窗戶，意識中一切必然經(jīng)過它才能進來?！币虼?，一旦學生的注意力被分散就很難集中在一定對象上，就可能出現(xiàn)這些違紀行為。其次是學生缺乏上課的熱情，對所學知識不感興趣，這也是造成學生違紀行為，無法專心上課的原因之一。再次是教師方面的影響。教師在教學時可能出現(xiàn)教學不當。例如，教師因備課不充分，在學案的執(zhí)行環(huán)節(jié)上無法很好地連接，致使學生無法參與到教學過程中，產(chǎn)生問題行為。教師管理不當：教師常對個別不良行為作出過分激烈的反應，對學生濫用懲罰等。除了以上因素外，教師的威信也是十分重要的。假如一個老師喪失了威信，他將得不到學生的尊重，當然他的課大家自然也就不愛聽了。一位教師之所以會喪失威信與他的日常行為有關(guān)。比如課上遇到學生表現(xiàn)不好不加以制止和引導，一遇到問題就求助于班主任，都會導致教師的威信降低。

二、有效規(guī)范課堂紀律的措施

我認為，在小學英語課堂中可以嘗試采取以下措施來達到有效規(guī)范課堂紀律的目的。

1.教師要樹立“心中要有火力點”的意識。每一個班都有一、兩個較調(diào)皮的學生，也就是這個班的火力點，找準、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地采用有效的方法來規(guī)范紀律。如果教師能抓住典型，對班級里最調(diào)皮難管的學生進行重點引導，解決了難點，剩下的問題解決起來就不難了。

2.注視法?！盁o聲勝有聲”，在課堂上發(fā)現(xiàn)有學生不守紀律時，教師可采用注視的方式促使學生集中注意力，發(fā)揮眼神的作用，達到控制課堂的目的。教師在注視的時候突然停止講課，學生也會觀察到周圍氣氛的變化，然后會適當?shù)卣{(diào)整自己的課堂行為。

3.暗示法。用暗示的方式來控制紀律的方法叫暗示法。如走近學生、敲敲桌子或拍拍學生，暗示其注意；或走到正在自由說話的學生旁邊，放高音量；目光移開不守紀律的學生然后說：“有幾個小朋友沒看老師的表情，是不是很難看呀？”

4.提問法。在課堂上發(fā)現(xiàn)學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意。這可以在短時間內(nèi)立刻喚起學生的注意，不用暫停課堂教學。

5.隔離法。采取隔離的方式來分散火力點從而控制紀律的方法。如兩個學生打架、打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開或動靜搭配坐。

6.無聲法。在大多數(shù)學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。

7.獎勵法。運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學生或表揚個別學生引起全班注意的方法。如板書上的獎勵制度，獎星星、水果、頭飾，等等。

8.建立監(jiān)督制。特別是鼓勵紀律較差的學生來擔任監(jiān)督者，并提醒他以身作則，嚴格要求自己。在課堂上要表揚遵守紀律的學生，樹立榜樣，對于紀律差的學生可以提醒他，但不要當著其他學生的面嚴厲批評，以免傷害他的自尊心。

三、英語課堂紀律問題的防范

成功的英語課堂管理，關(guān)鍵不在于學生違紀后教師的處理，而在于教師“防患于未然”，避免違紀行為發(fā)生或重犯的能力。這種能力表現(xiàn)為以下幾點。

1.制定規(guī)范。嚴格的課堂行為規(guī)范，先讓學生明白該干什么，不該干什么。規(guī)范要簡單實用，不可太繁瑣苛刻，令學生感到厭煩。

2.執(zhí)行紀律要嚴格。老師對違紀學生一定要嚴肅處理，不可縱容。特別是對所有學生要一視同仁，執(zhí)行紀律要公正，以免引起其他學生的不滿。

3.備好課。有時課堂秩序不好可能是由于教師本人沒有備好課引起的。這里講的備課，指的不僅僅是備教材，還包括備學生。只有準備充分的英語教師才能根據(jù)學生的反應隨時調(diào)整教學內(nèi)容和活動，吸引學生的注意力，不會因?qū)W生不滿自己的教學而引起課堂騷動。

4.注意課堂教學的趣味性。英國的教育學家?？怂估J為，呆板的老師不是好老師，盡管他擁有夠糊一間房子的證書也是白搭，好教師以他的熱情、活潑，使課堂教學生動有趣。有時英語課堂紀律混亂完全是由于英語教師講課死板、照本宣科而造成的。英語教師應盡力使英語課生動有趣，使教法多樣化，這樣不僅有利于學生學習，而且有利于課堂管理。

小學英語課堂是一個既生動活潑又和諧有序，有利于培養(yǎng)小學生英語聽、說、讀、寫各種技能的重要場所，要想真正做好小學英語課堂管理，英語教師要做的不僅僅是維持表面上的“課堂紀律”，更重要的是要從小學英語教學目標及實際出發(fā)，多動腦筋，多想辦法，使紀律與自由相結(jié)合，采用多種教法，提高小學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

第5篇：課堂紀律管理范文

關(guān)鍵詞：課堂口令；語文；管理

語文課堂口令的應用，使小學生很容易接受、掌握課堂紀律，便于教師管理課堂，同時活躍課堂氣氛，收到意想不到的效果。這就要求教師制定的口令，有明確的目的性和趣味性，且短小凝練，便于記憶，這樣才能使學生記住課堂口令，并在潛移默化中培養(yǎng)小學生的紀律感。

一、語文課堂應用課堂口令的重要意義

課堂口令富有趣味性，短小凝練，朗朗上口，極具節(jié)奏感，便于學生記憶，會潛移默化地感染學生遵守語文課堂紀律。課堂口令的意義有下幾點：

1.緩解課堂氛圍，便于組織教學

有效兼有趣的課堂口令能夠婉轉(zhuǎn)提醒學生上課注意言行，保持課堂紀律，緩解課堂氛圍。避免教師和學生發(fā)生不必要的沖突，以免影響師生感情，讓課堂陷入沉重的氛圍中。比如，學生上課走神了，教師可以用兒童化的語言問“小猴小猴去哪里”，這時學生就會反應過來，意識到自己的問題，并馬上回答道：“小猴小猴沒有跑，乖乖待的好?！边@樣不僅能將上課走神的學生拉回課堂，給其他學生以警醒，還使課堂氛圍瞬間活躍起來，推動教學順利進行。

2.產(chǎn)生能動積極性

語文課堂口令如同軍隊命令，語言凝練，目標明確，生動活潑。當教師說出某一口令時，學生迅速接出下一句，并且身體會立刻隨著口令做出反應，從而有效集中學生注意力，使學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，積極主動地參與教學，達到有效管理學生的目的。比如，即將上課時，課堂還依舊混亂不堪，教師可以說“拍拍手，我最棒”，那么學生就會意識到快上課了，就立即跟著說道“拍拍手，我最棒！點點頭來伸伸腰，來做課前準備操。上課動動手，腦筋勤思考。耳聰目又明，守紀我最行”。這樣很快將學生拉回課堂，調(diào)整好上課狀態(tài)，遵守上課紀律，積極參與語文學習。

二、語文課堂應用課堂口令的種類

1.紀律管理口令

俗話說得好“國有國法，家有家規(guī)”，課堂也要有課堂的紀律，才能使課堂教學順利進行。學生上課遵守紀律，教才能更好地完成教學任務。當教師在課堂上說出口令時，要能夠使學生在短時間內(nèi)意識到自己的上課行為有不妥之處，并立即做出反應，改正自己不遵守課堂紀律的行為。因此，在語文課堂口令中，要明確紀律條例，將其融入口令中，使學生易于理解、接受課堂紀律條例，讓學生養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。比如，上課鈴響了，教師說“鈴兒響，時間到。抬起頭來，挺起腰，寶寶準備好，上課不遲到。眼睛仔細看，耳朵認真聽，不喧鬧勤思考，仔仔細細聽課好”；當上課時，小朋友喧鬧不止，語文教師道一句“小鳥小鳥莫喧鬧，乖乖把嘴閉閉好”，然后師生共同將食指放在唇邊“噓”（意思是保持安靜）；當學生七嘴八舌表達自己的觀點時，教師可說“不要亂，不要吵。這樣發(fā)言可不好，文明要守禮，舉手乖寶寶”，學生會瞬間明了課堂秩序太亂了。

2.組織教學口令

組織教學的口令在課堂上占有重要地位。語文課堂教學是學生學和教師教共同作用的情感交流過程，教師可在此過程中培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，為學生今后更好地學習語文打下良好基礎。因此，制定有效的課堂組織教學口令十分重要。比如，小學生上課要做到“五標準”，即“課本準備好，身體要坐直，兩手擺放好，眼睛看黑板，耳朵仔細聽”；寫字時要做到“坐端正，肩放平。眼書一尺遠，胸離桌一拳，筆尖要朝前，手距筆尖一寸寬”。

下課時，教師組織學生做眼操也可運用口令。“一二三，快坐好，我們來做護眼操。食指伸一伸，眼睛閉閉好。手指揉一揉，拇哥繞著‘太陽’跑，鼻梁動一動，視力我最好！”

3.課堂獎罰口令

張九齡曾說：“信賞以勸能，刑罰以懲惡”，表明了獎罰分明的重要性。課堂教學也要獎罰分明，才能逐漸培養(yǎng)學生的是非觀念，讓學生明白不論是在學習還是生活中，都要懂得什么該做，什么不該做。教師在課堂中制定適當?shù)恼n堂口令，以促使學生不斷向前發(fā)展。鼓勵的課堂口令，使學生感覺到被肯定，增強學生學習語文的自信心；批評的課堂口令會使學生意識到自己所犯的錯誤，并及時改正，有利于學生形成正確的價值觀，促使學生健康發(fā)展。比如，當學生回答問題回答得很有想象力，觀點明確的時候，教師可夸獎他“棒！棒！你最棒！你是大家小榜樣！”當學生明明心中有答案，卻不表明被教師發(fā)現(xiàn)時，教師可“批評”他“羞！羞！羞！×××同學要加油！勇敢一點，做自己”。

總之，教師充分利用課堂口令這一有效手段，來調(diào)控課堂，活躍課堂氣氛，進而增加課堂的趣味性，使學生在輕松愉悅的氛圍中，迅速集中注意力，主動配合語文教師組織的教學活動，推動課堂教學能夠順利向前發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：課堂紀律管理范文

在體育課教學過程中，學生有時會出現(xiàn)一些違反課堂紀律的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有以下幾種形式：一是思想不集中。當教師在進行講解、示范教學時，有的學生注意力不集中，對教師的講解漫不經(jīng)心，甚至談論一些與授課內(nèi)容無關(guān)的話題。二是學生穿戴不符合體育課的要求，不方便學生體育活動。如有的學生趕時髦，穿牛仔褲、高跟鞋、掛鑰匙（異物）等。三是不能完成教師布置的學習任務。如有的學生練習動作放不開、不標準，不按要求完成任務等。四是我行我素。如有的學生好表現(xiàn)，以引起同學和教師的注意，表現(xiàn)另類，甚至有意或無意地用對抗心態(tài)來與教師或同學作對。

二、體育課堂教學中學生違紀現(xiàn)象的原因分析

體育課堂教學中學生違紀現(xiàn)象的原因主要有以下五個方面。1.教材安排問題。當今的體育教材教學內(nèi)容簡單、枯燥，不易激發(fā)學生的學習興趣，甚至引起學生反感；有些教師對教學內(nèi)容的把握欠妥，有的教學動作偏難，學生通過努力無法完成；有的教學動作偏易，學生覺得無趣，不刺激。2.教師行為問題。一些教師的儀態(tài)學生不能接受，講解內(nèi)容不合理、不生動；示范動作不規(guī)范，不成功；教師責任心差，教學情緒低落，也影響到教學效果。3.對學生在課中發(fā)生的問題處理不當，不公正。4.場地條件問題。教學的場地不平整，風沙大，場地布局不規(guī)范；學生分組活動相互干擾，有時外界環(huán)境也會干擾體育教學活動。5.學生心態(tài)問題。學生學習體育的目的不明確，學習動機不端正，認為體育課是可有可無的，只要學好文化課就足夠了；有的學生害怕吃苦，怕臟，怕累，不愿意投入到體育教學活動中等，消極、被動對待體育教學活動；還因為學生體能差，不敢或不想?yún)⒓泳毩暋?/p>

三、維持體育課堂紀律與課堂教學管理的要求

（一）必須重視體育課堂教學常規(guī)訓練

為使得體育課堂教學達到優(yōu)質(zhì)高效的要求，在教學之初，教師要告訴學生一些重要的教學指標和要求：（1）準確的集合時間、集合地點；（2）落實體育課代表的工作任務；（3）落實體育課規(guī)定的教學常規(guī)要求。

（二）充分發(fā)揮體育教師的主觀能動性和學生的主體性作用

體育課的一個重要特點是學生活動范圍大，要維持課堂紀律并非易事，教師要有掌控全盤的能力，關(guān)注學生的活動，一旦有違反課堂紀律的情況出現(xiàn)時，教師要作出正確分析，并進行研判，這時教師要采取相應的、合適的整改措施，及時糾正學生的違紀行為。在處理問題時，一定要做到冷靜、公正，不能武斷辦事。尊重學生主體是第一位的。

（三）及時公正、公平地處理違紀行為

教師發(fā)現(xiàn)學生在教學中出現(xiàn)的違紀現(xiàn)象時，要進行正確的研判，并對具體事情進行具體分析，作出相應的處理。一般來講，發(fā)現(xiàn)學生只是消極地對待教學活動時，教師可進行私下處理，如可采用近身暗示、強調(diào)任務等方法，以警醒學生注意。但如果學生的課堂教學行為嚴重地干擾課堂教學時，教師要采取措施，根據(jù)具體情況分別采用提醒、制止等方法。要讓有明顯違紀的學生明白違紀干擾整體行動是不好的行為，并讓他（她）心服口服地接受處理。如果個別學生是為了表現(xiàn)自己另類，教師可以采用冷處理的辦法，不予理睬，讓學生知道教師不贊成自己的行為。當然，在處理課堂教學中出現(xiàn)的違紀現(xiàn)象時，盡可能不要影響正常的教學活動，更不要為了處理個別事件而停止整個教學活動。

（四）恰如其分地運用獎懲辦法

獎懲辦法對維持課堂教學紀律，確保教學任務的順利完成，有效進行課堂管理有著重要的作用，俗話說：“罰其十，不如獎其一?！苯處煂W生的積極行為進行及時恰當?shù)莫剟?，正氣可以得到肯定。當然體育課中的獎勵方式多是精神方面的，如口頭贊揚，口頭表揚，“你成功了”“真不簡單”“大家看，他的動作真漂亮”“我們請他（她）來為大家做一個示范”等，教師善意的表揚，期待的目光讓學生感受到精神的力量，讓學生感到善意和親切。維持課堂紀律，恰當、及時的懲罰是必須有的。懲罰的方式一般有以下幾種：（1）暫時中斷違紀學生參加課堂體育活動的權(quán)利，讓學生承擔自己違紀行為的后果；（2）批評和教育，讓全體學生受到教育，知道什么是違紀的行為，要受到什么樣的懲罰并且承擔相應的處罰，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須要有鮮明的德育觀，讓學生明白懲罰是課堂紀律的要求，懲罰的是違紀行為而不是人。一般情況下不準搞集體懲罰，鼓勵表彰還是我們教師對學生進行教育的主流，懲罰一定是在公開、公正的前提下執(zhí)行的，且執(zhí)行力一定要到位，這樣才有教育意義。

（五）加強課堂教學的組織

體育課中學生的違紀行為大多出現(xiàn)在教學組織工作出現(xiàn)了無序，而在無序狀態(tài)下什么樣的問題都有可能發(fā)生。教師要十分注意課堂教學的組織管理，如充分發(fā)揮小組長的作用，合理利用現(xiàn)有的場地，正確分配器材，合理安排分組練習和運動密度，增加學生實際從事練習的時間。這樣，一堂課在教師的精心設計下，始終掌控著課的每個環(huán)節(jié)，使學生全身心地投入在學習中，可以減少諸多違紀現(xiàn)象的發(fā)生。

（六）提高教師自身的教育教學水平

第7篇：課堂紀律管理范文

【關(guān)鍵詞】體育課堂；紀律管理

一、課堂紀律本質(zhì)分析

1.課堂紀律的本質(zhì)

關(guān)于課堂紀律，在課堂中學生的行為準則與秩序。反映出師生之間、同學之間的關(guān)系，受到教學任務要求的制約。以往我們過多地重視紀律的手段，它不僅保證教學活動的順序進行，還提高教學效率。同時，課堂紀律既是教育的手段，又是教育的目的，它對于穩(wěn)定學生的情緒和加強行為的自我控制，促進學生的社會化，以及培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的形成具有積極的意義。因此說，體育新課堂在提倡學生主體性的同時，不應放松對課堂紀律的嚴格要求，更重要的是我們通過日常體育課堂紀律的教育，達到促進學生社會化及個性的形成。

2.自由與紀律的關(guān)系

民主與約束在課堂教學中表現(xiàn)為自由與紀律，他們是一對相互制約、相互聯(lián)系的兩個方面，缺少其中任何一方，另一方都無法得到有效保障，即自由是與紀律相互對立的兩個方面，課堂中有了學生的自由，紀律就無法得到有效的貫徹，而要使學生遵守課堂紀律就必然犧牲學生的自由。體育課堂管理的成功，并不在于限制學生們享受自由的機會，而是通過幫助他們，在體育課堂中更多地學會彼此合作、相互尊重來增加他們在體育學習中享受自由的契機與質(zhì)量，帶給學生的不應是束縛和制約，而應該是自由和快樂。

二、體育課堂紀律的雙重特性

體育課堂紀律體現(xiàn)在兩個層面上，其一是課堂常規(guī)，體育課堂與其他課堂不同，具有它獨特的屬性。體育課大多在室外進行，受外界干擾的程度較大，學生思想容易分散，更需要教師經(jīng)常變換組織教法，吸引學生學習的好奇心。在課堂上如果教師沒有較高的管理水平，相應的紀律就更差一些，必然會降低體育課堂教學效率，導致教學效果往往不佳。其二是體育課堂的紀律還會體現(xiàn)在教學內(nèi)容的層面上。體育教學的內(nèi)容本身就是一個紀律教育的良好素材。因為每個運動項目都有相應的規(guī)則與禮儀。如網(wǎng)球、高爾夫等運動，不是比球技，更應該體現(xiàn)運動的規(guī)則與禮儀。在體育課堂上教師應該讓學生了解這些運動項目所體現(xiàn)的禮儀，學生們在學習該內(nèi)容時只有遵守這些規(guī)則才能保證活動順利進行，否則會阻礙活動的進行，遭到同伴的批評和譴責。在體育活動中自覺遵守規(guī)則，尊重對手也是體育教學的目標之一，對學生們個性品質(zhì)及社會化的培養(yǎng)具有顯著作用。

三、影響體育課堂紀律控制的學生因素分析

1.年齡差異

體育課程伴隨著學生度過小學、中學和大學各個階段，而學生隨之逐漸成熟，在制定體育課堂紀律時，年齡因素是不能被忽視的。對于小學生來說，尚未學會如何按照社會普遍接納的方式行事，更加需要在這一時期對其進行紀律性培養(yǎng)。而年齡較大的學生出現(xiàn)違紀的幾率大于年齡較小的學生，其原因未必是忽視了教學規(guī)定程序或者沒有能力做出符合要求的行為，很有可能是無事生非或是故意擾亂課堂紀律。作為教師應當清楚，隨著學生的年齡的增長，必須因人而異的調(diào)整自己的管理方式，根據(jù)學生的違紀情況而采取相應的措施妥善處理違紀行為。

2.性別因素

由于男女同學在生理、心理上存在著顯著的區(qū)別，因此，分別采取不同方式對待其紀律問題顯得尤為重要。男同學一般表現(xiàn)欲望比較強烈，很希望教師給自己提供更多的表現(xiàn)機會，如果這種表現(xiàn)欲望長時間得不到滿足，就很容易產(chǎn)生抵觸、起哄、搗亂等紀律問題。教師應當采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法進行控制課堂秩序。而女同學則恰恰相反，他們大多數(shù)不愿意主動表現(xiàn)自己，害怕在眾人面前出丑，自尊心比較強。因此，教師應采取鼓勵式的教學方式，在語言表達上要非常謹慎，一旦損傷女同學的自尊心，紀律問題就很可能無法控制了。

3.運動能力水平的差異

學生的能力同樣是一個不可忽視的因素。因為班級學生人數(shù)多，身體素質(zhì)和文化學習情況參差不齊的現(xiàn)象。如果教師設定難度過大的教學內(nèi)容，致使大多數(shù)學生不能完成教學任務，就可能產(chǎn)生上課枯燥無味，時間長了就會引起課堂紀律問題。實踐中，教師要學會有教無類，區(qū)別對待的原則，耐心的根據(jù)每個同學的實際情況來制定教學內(nèi)容。不能偏頗運動能力較強的學生，這樣有個別學生確實難以跟得上教學進度的，再適當?shù)膮^(qū)別對待的加以指導。這樣運動能力差的學生對學習有了信心，跟上了同學們的基本步伐。反之如果忽視了關(guān)心運動能力差的學生，則會出現(xiàn)破罐子破摔，故意擾亂課堂紀律的現(xiàn)象，這恰恰是引發(fā)紀律問題的導火索。

四、新課程背景下貫徹體育課堂紀律的管理方式

1.實行人文管理

實行人文管理，實質(zhì)是以學生的發(fā)展為本。早期的體育課堂管理受行為主義理論的影響，非常關(guān)注學生的行為與強化的關(guān)系，紀律成為強化的手段，行為矯正就成為課堂紀律的重要理論模式。此后，課堂紀律的理論中出現(xiàn)了生物觀，他們更加關(guān)注課堂外部環(huán)境，強調(diào)環(huán)境的某些因素如溫度、噪音等對紀律的重要意義。人本主義心理學則關(guān)注課堂紀律對調(diào)整教師和學生之間關(guān)系的功能，認為課堂紀律并非是對師生之間或生生之間強制性的約束與控制，而更加關(guān)注紀律對于學生行為的促進，能力的提高。

2.紀律的執(zhí)行應當公平一貫

在體育教學課堂管理中，教師的留給學生的形象、威信及處理問題的方式直接關(guān)系到課堂的氣氛和學生本人的情緒。所以教師在處理違紀學生應當一視同仁。在實踐中個別教師常常會因為某個學生在班級的表現(xiàn)差異，習慣性的做出自己的反應。在課堂中學生以同一方式違反了課堂紀律，教師對運動能力強的學生和運動能力差的學生會有不同方式的懲罰措施。這樣的做法不但會影響教師在學生心中的威信，而且使學生對于課堂的認識、情感、行為出現(xiàn)矛盾，最終會使學生對課堂紀律的嚴肅性和公平性提出質(zhì)疑。

3.課堂紀律的執(zhí)行中應M量采取積極的強化方式

第8篇：課堂紀律管理范文

智慧旅游背景下的信息技術(shù)支持的旅游管理課堂的重構(gòu)，取決于政策導向、理論研究和實際需求三個方面。

（一）從政策層面

從政策層面上看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對未來十年教育信息化進行了戰(zhàn)略謀劃，明確了基礎教育信息化的工作思路、發(fā)展任務和推進措施。中央電教館副館長蔡耘同志指出：“教育信息化的準確理解，有一個核心觀念問題要把握”，這個核心觀念就是指“推動信息技術(shù)與教育教學過程的全面深度融合”。國家出臺的重要文件和有關(guān)領導的重要講話，無不強調(diào)信息技術(shù)與教育教學全面深度融合的重要性與必要性，這從政策層面為信息技術(shù)下旅游管理課堂的重構(gòu)明確了方向，提供了保障。而在旅游業(yè)發(fā)展的政策方面，2013年《旅游法》的出臺,加速旅游市場轉(zhuǎn)型升級,加快旅游消費向互聯(lián)網(wǎng)甚至移動互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移。2014年被國家旅游局定為“智慧旅游年”主題年,讓業(yè)界更加關(guān)注如何利用智慧旅游平臺為旅游企業(yè)服務,讓游客享受智慧旅游帶來的便利。這些政策和文件都為旅游管理人才的培養(yǎng)和教育指出了以信息技術(shù)建設旅游管理“智慧課堂”的迫切性。

（二）從理論角度

從理論視角上講，加速推進教育信息化進程，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育事業(yè)快速發(fā)展是我國教育信息化建設的基調(diào)。國內(nèi)關(guān)于此方面的研究不在少數(shù)。從“十二五”規(guī)劃開始，提升信息技術(shù)與學科教學整合的層次，加強信息技術(shù)與教育教學全面深度融合的研究與實驗更趨深入。在國外，教師教育研究與教育技術(shù)學研究的前沿熱點之一就是有關(guān)“技術(shù)——教學法——內(nèi)容”知識的研究。這項研究著重強調(diào)的是技術(shù)、教學法和學科知識的融會貫通，并且要求靈活運用于教學之中，而不是簡單疊加、機械應用、表層應用。

（三）從實際角度

從實際角度上，隨著旅游行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)也在旅游行業(yè)中被廣泛應用，旅游電子導覽技術(shù)的應用帶動了旅游及展覽業(yè)向信息化，科技化方向發(fā)展。國家旅游局在2007年要求四A級和以上的旅游景區(qū)都要安裝電子導覽系統(tǒng)，這一要求加快了電子導覽系統(tǒng)的普及。旅游市場的轉(zhuǎn)型升級,必然導致對旅游專業(yè)人才的需求升級。作為開展旅游管理教學的院校,如何在“智慧旅游”新形勢下,做到信息技術(shù)與教學的結(jié)合，培養(yǎng)出滿足企業(yè)更高需求的合格人才也正是在旅游管理課堂建設工作中的現(xiàn)實需求。

二、智慧旅游背景下信息技術(shù)支持下的旅游管理課堂重構(gòu)的方法

（一）課堂教學組織形式的改革傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學組織形式必定會在時間和空間上延長，從課堂內(nèi)教學延伸至課外解疑解惑，從純粹的課堂教學與討論延伸至網(wǎng)絡教學與討論。新的教學組織形式有：①個性化學習：學習筆記、標簽、網(wǎng)絡搜索、在線旅游課程；②小組學習：電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、微信、QQ、學習小組、文件共享、學生個人網(wǎng)頁、虛擬教室、旅游網(wǎng)站、RSS訂閱；③統(tǒng)一學習：課堂模塊、工作坊等。

（二）課堂教學方法的改革

1、實驗操作法

信息技術(shù)的支持下必然帶來旅游管理教學方式呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新。構(gòu)建信息化的實訓室，將課堂鮮活地再現(xiàn)在各類電子設備上；應用多種媒體呈現(xiàn)學習內(nèi)容，提高學習興趣、學習效果，也符合通用設計原則；指導學生如何使用多媒體資源以及信息處理工具。而在智慧旅游的背景下，旅游信息的處理、單項旅游業(yè)務的操作、全真模擬軟件的練習，以及網(wǎng)絡技術(shù)、移動終端技術(shù)、旅游信息化技術(shù)和旅游電子商務知識都是旅游管理專業(yè)教育的重點和難點，需要借助相關(guān)實驗實訓條件，讓學生現(xiàn)場演示、操作。比如組建旅游信息化實訓室，操作練習相關(guān)網(wǎng)絡技術(shù)，酒店、旅行社綜合模擬軟件，360度全景模擬導游軟件，在線旅游電子商務的實驗操作以及打造3G實景教學課堂的教學新模式等等。

2、任務驅(qū)動法

信息技術(shù)的支持下必然給與學生更多的自主學習能力以及信息收集能力。教師給學生布置探究性的學習任務或者實訓項目，學生運用網(wǎng)絡查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表運用多媒體工具進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。比如機票＋酒店＋景區(qū)、團購、垂直搜索、線路直銷等多種智慧旅游經(jīng)營模式的熟悉，F(xiàn)IT（自由行）線路的開發(fā)知識與能力，在線服務、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)上預訂、網(wǎng)上支付等智慧旅游服務的學習，都可以通過任務驅(qū)動法去完成教學。

3、引進翻轉(zhuǎn)課堂與微課

課堂中傳授知識，而吸收和掌握知識在教室外。旅游管理教學是十分重視實踐教學和情景教學的一門學科，學生需要克服學習中的重點和難點時教師往往不在現(xiàn)場。如果知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，學習的有效性更好的達到。所以翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課已經(jīng)成為信息化課堂教學改革的先驅(qū)。

第9篇：課堂紀律管理范文

1、符合新課程發(fā)展的需要

新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。而在傳統(tǒng)的高中英語教學中，由于長期以來受應試教育、大班教學等的影響，課堂教學模式單一，最常見的教學方法是以教師的單向灌輸為課堂活動的中心，學生獲得的信息量少，英語實踐的量少面窄，且學習和操練的節(jié)湊緩慢，智力活動松弛。以“個體獨立學習－小組合作學習－全班統(tǒng)一交流”為主要課堂結(jié)構(gòu)的小組合作學習則強調(diào)通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使每個學生都能平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。同時，合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識得以強化，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

2、符合學生實際的需要

合作學習是否能有效地在英語教學中實施，是否能體現(xiàn)價值，關(guān)鍵還是在于執(zhí)教者是否能正確理解合作學習的基本理念，如何讓合作學習最大限度地為課堂教學服務。教無定法，只有符合學生實際的方法才能發(fā)揮出它的價值。為此，筆者在本校2009屆高一新生入校時，根據(jù)我校生源的具體情況，從學生的學習興趣、學習動機、學習成效、課余學習方法等方面著手進行了問卷調(diào)查。

根據(jù)這次問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學對英語有一定的興趣，但信心不是很足，課外花的時間也顯然不夠，對學習成效也不太滿意，認為語法、閱讀較難。在被問及如何提高學習英語能力時，大多數(shù)同學認為應自我改進學習方法，喜歡角色活動、編演劇本等小組合作的學習形式。針對學生的實際情況，在一期多的教學嘗試中，筆者將小組合作學習引進課堂，以期改變以往的師生關(guān)系，更新講課模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，盡可能地創(chuàng)造“生生合作”和“師生合作”的機會，營造“交談、討論、互助、切磋”的學習氛圍，實現(xiàn)課堂教學交際化。經(jīng)過一年多的嘗試，收到了較理想的教學效果。

二、小組合作學習在高中英語教學中的具體實踐

1、小組合作學習的操作

（1）合理地組建小組。教學實際一開始，筆者根據(jù)班級學生的實際情況，按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別等因素，四人一組，讓每一個組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有相當?shù)母偁幜?。在每個小組內(nèi)設立組長、記錄員、資料員和發(fā)言人各一名，采用輪班制，確定每個成員的任務，如組長負責組織、開展小組合作學習活動，發(fā)言人負責代表小組匯報小組合作學習成果等。

（2）明確要求和任務。小組合作學習的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間等，對不同的學習小組布置小組合作學習的任務，在學生討論的過程當中給予恰當?shù)囊龑Ъ皢l(fā)式的幫助。

（3）設定合理的評價機制。

在合作學習中，教師的評價應該多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。在教學實踐中，筆者著重強調(diào)學習活動本身的意義和價值，并對學生付出的努力加以肯定，以期調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。 轉(zhuǎn)貼于

（4）恰當利用競爭機制。“競爭歷來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。在比賽的情況下，學習的效率有很大的提高”（章志光）。將競爭機制和小組合作學習結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。筆者通常利用的小組之間的競爭形式有：單詞接龍比賽、問題搶答比賽、role-play表演明星組合、英語墻報刊出比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次，并予以一定的獎勵。這種以小組為單位的活動參與面廣，成就感強，且能提高學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時合作學習活動的開展。

2、小組合作學習的內(nèi)容

（1）在詞匯教學中的運用。新教材在詞匯方面對學生有了更高的要求，即要求掌握3500個單詞，學習300個左右的短語。顯然，在對學生提出更高要求的同時也給他們帶來了很大的困難。此外，我校學生生源較差，學習英語基礎不是很扎實，常規(guī)的聽寫檢查學生詞匯的掌握情況經(jīng)過一段時間的實踐后，既費時也無明顯的效果，即使落實到位，沒過多久學生仍是容易遺忘。因此，筆者嘗試了小組合作的方法。第一階段：筆者在課堂進行詞匯教學；第二階段：以小組為單位，一個學生說出一個單詞，另外一個同學說出該詞的意思、詞性及主要用法；第三位用該詞造句；第四個同學翻譯此句。這樣，經(jīng)過四個人的共同努力完成了對這個詞掌握和運用的全過程；第三階段：課余，組長由筆者聽寫單詞，然后再由組長測試組員，最后，筆者在班上進行整體聽寫。實踐表明，這樣的小組合作學習顯然比常規(guī)的詞匯教學更為有效。

（2）在對話課教學中的運用。在新教材的Speaking學習中，要求學生用所給的情景和所給的useful expressions進行對話、辯論等角色表演活動，旨在培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，以改變過去傳統(tǒng)教學中常出現(xiàn)的“啞巴英語、聾子英語”的現(xiàn)象。無疑，只有通過合作才能順利完成任務。我在課前就把任務布置給各個小組，讓學生有時間準備，再組織學生以小組為單位開展競賽，從讀音、感情、表情、肢體語言及語言的運用等各方面綜合考慮，評出最佳小組。在進行這一教學環(huán)節(jié)時，筆者盡量留出充裕的時間讓多個小組表演，盡量避免“流于形式，走走過場”，最后對較為典型的問題作適當?shù)脑u析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。