如何學(xué)好高中物理精選(九篇)

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第1篇：如何學(xué)好高中物理范文

1、做好初、高中物理的銜接。高中物理難學(xué),難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動,大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維,較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題,要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多,計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜,且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā),有時還要從建立物理模型出發(fā),要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來,都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階:如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點,渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生以舊知識同化新知識,使學(xué)生掌握新知識,順利達(dá)到知識的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

2、注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中,應(yīng)熟記基本概念,規(guī)律和一些最基本的結(jié)論,即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶,認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念,能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少,即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此,學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式,學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律,這是學(xué)好物理科的最先要條件,是學(xué)好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學(xué)習(xí)無從談起。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復(fù)記憶使知識更全面、更系統(tǒng),使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密,這樣才能達(dá)到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的,物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的,它們既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別,所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行小綜合,等高三年級知識學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進(jìn)行認(rèn)真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用,信手拈來的程度。

3、聯(lián)系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律,因此,初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象,所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),通過對不同類型習(xí)題的練習(xí),多方面、多角度地認(rèn)識概念、認(rèn)識規(guī)律、認(rèn)識知識點、認(rèn)識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點的認(rèn)識講給同學(xué),或者講給假想的同學(xué),在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白,如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題,自己對該概念或規(guī)律的認(rèn)識和理解就會有一個較大的提高。

第2篇：如何學(xué)好高中物理范文

1.知識結(jié)構(gòu)特點的區(qū)別

1.1初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系。

第一學(xué)期所學(xué)的（粵教版）必修一，第一章：運(yùn)動的描述，第二章：探究勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運(yùn)動，四章的基本內(nèi)容就構(gòu)成一個基本的動力學(xué)體系。第一、二章從運(yùn)動學(xué)的角度構(gòu)建理想物理模型質(zhì)點，從而研究物體的運(yùn)動規(guī)律，從速度等矢量著手，找出物體運(yùn)動狀態(tài)改變的規(guī)律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學(xué)做準(zhǔn)備，第四章講述力與運(yùn)動，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動狀態(tài)改變就是產(chǎn)生加速度的原因。

1.2初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究。

如物體的運(yùn)動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質(zhì)點出發(fā)，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結(jié)了標(biāo)量和矢量的區(qū)別，進(jìn)而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進(jìn)的，也形成了一個完整的運(yùn)動學(xué)知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢 ”。首先要分清是發(fā)生在哪個面，相對哪個面，其次要用運(yùn)動學(xué)的知識來判斷相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運(yùn)動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運(yùn)動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。 

1.3初中物理注重學(xué)科定性分析，高中物體則注重學(xué)科定量分析。

定量分析比定性的要難，當(dāng)然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強(qiáng)調(diào)：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運(yùn)用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標(biāo)的物理量，結(jié)合運(yùn)動學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。再次注意實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄艿呐囵B(yǎng)：高中物理實驗分演示實驗和學(xué)生實驗，它對于我們學(xué)習(xí)知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實驗，切實做好學(xué)生實驗，加強(qiáng)動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

2.初中物和高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生差異的原因

初中學(xué)生升入高中一年級學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)難懂，教師也感到難教，根據(jù)上述高中物理的知識結(jié)構(gòu)特點與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面： 

2.1定性的學(xué)習(xí)變?yōu)槎康膶W(xué)習(xí)。

初中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)都是對問題進(jìn)行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運(yùn)算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。

2.2學(xué)科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。

初中物理的學(xué)部分都是建立在生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學(xué)生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經(jīng)過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構(gòu)建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學(xué)生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進(jìn)入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現(xiàn)一帶公式就錯的現(xiàn)象。

2.3學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。

初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨立地或在教師指導(dǎo)下主動地去獲取知識（包括預(yù)習(xí)、獨立地觀察和總結(jié)實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。

3.怎樣才能學(xué)好高中物理

3.1樹立學(xué)好高中物理的信心。

改變以前初中學(xué)習(xí)物理的觀念和做法，徹底拋棄分?jǐn)?shù)高就代表著會學(xué)物理，就代表著物理就能學(xué)好的陳舊觀念，在剛開學(xué)的過程中會感到物理不是很好學(xué)，也不太適應(yīng)，此時一定走出初中的學(xué)習(xí)光環(huán)，堅定信念，及時改變學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，使自己盡快的適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)生活，及時的爬上高中的坡度，培養(yǎng)自己學(xué)好物理的良好心態(tài)。

第3篇：如何學(xué)好高中物理范文

一、教師的教

要想使自己的教學(xué)方法能夠被學(xué)生接受，達(dá)到很好的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中要從以下三個環(huán)節(jié)抓起。

1.課前對教材的研究、分析，做好備課工作。

高一學(xué)生感到物理難學(xué)，這是客觀事實。對比初中與高中的物理教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者存在很大的差別。初中物理教材文字描述通俗易懂，所研究的內(nèi)容僅限某一領(lǐng)域很簡單的知識，所研究的現(xiàn)象也具有較強(qiáng)的直觀性，與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系非常緊密，而且多數(shù)是單一的物體、靜態(tài)的物體、教學(xué)要求以識記為主，不需要去理解。高中物理教材文字描述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)，所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實際問題。針對這一種情況，教師在課前的備課這一環(huán)節(jié)上要下工夫。首先要認(rèn)真的閱讀教材內(nèi)容，分析教材，挖掘教材中所能聯(lián)系到的一些對教學(xué)的幫助的知識，如：學(xué)生在初中已經(jīng)知道的知識，與日常生活中的一些現(xiàn)象有聯(lián)系的知識……

2.根據(jù)學(xué)生的實際情況，在課堂教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是學(xué)生獲得知識的主戰(zhàn)場，也是教師表演的舞臺。針對剛剛接觸高中物理教材高一學(xué)生來說，自己在學(xué)習(xí)方法和思維能力上還沒有走上正常的軌道，這就需要教師在課堂中采取一些特殊的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生來正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們在課堂教學(xué)中可以采用以下一些方法，如：（1）加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。高一學(xué)生對高中比較抽象的物理模型在頭腦中還不能想象出來，針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”；（2）改變陳舊的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。教師要在每一節(jié)課上都設(shè)法創(chuàng)設(shè)思維情境，組織學(xué)生進(jìn)行思維活動，從而培養(yǎng)學(xué)生概括能力、判斷能力和分析問題的能力；（3）注重課堂教學(xué)中的師生互動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)中設(shè)法設(shè)置一些問題，組織學(xué)生進(jìn)行互相討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生自主解決問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重課后作業(yè)的檢查，以及針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

經(jīng)常有學(xué)生反映，自己在課堂上也感覺到聽得很認(rèn)真，也聽懂了老師所講的內(nèi)容，但是自己在單獨做題時，卻經(jīng)常做錯，這是什么原因呢？這是因為高中物理對學(xué)生的邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力要求比較高，而高一學(xué)生在這些方面還沒有很好的形成。在課堂上，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行解題，自己沒有單獨地進(jìn)行思考，所以在自己獨自面對問題時，由于在能力上有所不足，做題當(dāng)然就會做錯了。針對這一情況，教師要做好學(xué)生作業(yè)的檢查工作，并引導(dǎo)學(xué)生做好錯題訂正，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行課后輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

二、學(xué)生的學(xué)

我想要學(xué)好高中物理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須從以下幾個方面做起。

1.轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，物理概念、公式少，容易記住。題型簡單，容易計算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單。習(xí)慣于識記，不習(xí)慣于推理、歸納、理解；習(xí)慣于簡單的計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算，習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨立思考。按學(xué)生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案?！边M(jìn)入高中階段后，由于涉及定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式等都較初中有了很大程度的增多，而且解題方法靈活多樣，如果采用那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是不行的。由于理解能力差，即使背上了概念、規(guī)律、物理公式，因不理解其含意，往往感到自己辛辛苦苦背上公式在解題時根本用不上。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變原來的學(xué)習(xí)方法，注重對概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式的理解和應(yīng)用。

2.克服自己的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

有很大一部分學(xué)生在上高中之前，就聽人說高中物理難學(xué)，等到真正接觸高中物理時，感到高中物理確實難學(xué)，大部分的學(xué)生覺得自己的成績與初中相比退步了，從而在心理上對學(xué)習(xí)高中物理有一定的畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)信心。其實要學(xué)好物理，我們一定要克服自己的畏難情緒，不要把物理學(xué)習(xí)看得高不可攀，在自己的心理要樹立信心，要看到自己在學(xué)習(xí)上取得的成績，以此來激勵自己學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)你對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣時，你就會發(fā)現(xiàn)物理其實并不難，學(xué)習(xí)物理也會很輕松，解題時就能應(yīng)付自如了。

3.增加獲取知識渠道，培養(yǎng)自學(xué)能力。

第4篇：如何學(xué)好高中物理范文

中職學(xué)生物理基礎(chǔ)知識較差，相對普通高中學(xué)生而言是薄弱了些。但只要我們物理教師進(jìn)行適當(dāng)點撥，中職學(xué)生一樣能學(xué)到有用的知識。如慣性分組實驗，有的學(xué)生對慣性這個重要概念不夠熟悉，似懂非懂，這將對以后的物理學(xué)習(xí)，特別是牛頓定律的學(xué)習(xí)有影響。這時中職物理教師就要進(jìn)行耐心講解，并動手操作實驗演示，直到學(xué)生弄懂為止。在講解牛頓運(yùn)動定律時，我們物理教師應(yīng)當(dāng)及時滲透相關(guān)的法制觀念，即，《中華人民共和國道路交通安全法》第四十九條：機(jī)動車載人不得超過核定的人數(shù)，客運(yùn)機(jī)動車不得違反規(guī)定載貨。如果學(xué)生學(xué)過了牛頓運(yùn)動定律，就會懂得質(zhì)量和慣性的關(guān)系，如果在乘坐客車時，客車超載，那么它的慣性就大，它的制動能力就會大打折扣，危險性也就大大增加，所以大家平時應(yīng)盡量不要去坐超載的客車，而應(yīng)改坐符合規(guī)定載客數(shù)的車輛，這樣才安全。

物理教學(xué)中物理教師注意搞好備講批輔考。備課要備詳案，上課講些什么，不講什么要胸有成竹，事先要有計劃；先講什么，后講什么，要次序井然，錯落有致。有些知識點，學(xué)生不懂要多講幾遍，反復(fù)滲透相關(guān)基礎(chǔ)知識，如若還是不懂，一定要認(rèn)真細(xì)致再講解，直到學(xué)生徹底弄懂為止?！皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑也?！敝新殞W(xué)校教師不能以其昏昏，教其昏昏。在教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，深入淺出，對司空見慣的物理現(xiàn)象也要作細(xì)致透徹的講解，一定要講清楚，講透徹，這就要求我們教師要有的放矢，注重學(xué)生對知識技能的掌握程度，多做具體分析：教師應(yīng)做到分層施教。這就要求我們教師上課時講課要盡量滿足不同學(xué)生的需要。對學(xué)得較好的學(xué)生要布置少量難題，精講實練，多進(jìn)行課外輔導(dǎo)；對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則降低要求，這樣才能增進(jìn)師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，做到教學(xué)過程平穩(wěn)進(jìn)行，有條不紊，按部就班。

課堂反思是中職物理教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過課堂反思，可以大大提高我們物理教師的教育、教學(xué)水平，檢查自身的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題。

我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：教師在目標(biāo)確定上要經(jīng)常更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀教育，注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。中職物理教師要增進(jìn)教師個人師德修養(yǎng)，循循善誘，為人師表。注重優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，為輸送到高一級職業(yè)院校深造打好良好基礎(chǔ)。

中職學(xué)校學(xué)生都想學(xué)到一技之長，以便為將來謀生發(fā)展做好準(zhǔn)備。中職物理教學(xué)也要為此目的服務(wù)，為此，我們物理教師在教學(xué)中要盡量將理論與實踐聯(lián)系起來，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀合格的技能性人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

中職學(xué)校學(xué)生的思維特點表現(xiàn)在：

1.依賴性強(qiáng)

大部分學(xué)生上課基本能聽懂老師講解知識，但是獨立解題能力差，老師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將知識點分解、分細(xì)，再講解，以提高他們的解題能力和活學(xué)活用所學(xué)到的物理知識。比如會解釋力的現(xiàn)象、光的現(xiàn)象、電的現(xiàn)象、風(fēng)的現(xiàn)象、雨的現(xiàn)象等。遇到問題多問幾個為什么。例如天上為什么會有彩虹？為什么地球上的人與動物都能在地球表面正常奔跑行走，當(dāng)他們摔倒時為什么都是倒向地面而不會摔到外太空去、而發(fā)射火箭需要達(dá)到什么樣的速度才能逃離地球的引力順利升入太空？又需要達(dá)到什么樣的速度才能脫離太陽系的引力？等等。

2.自控能力差

這主要表現(xiàn)在上課愛開小差，講小話。中職學(xué)生普遍上課注意力較差，教師要順應(yīng)他們思維情緒節(jié)奏的變化，抓住有利的時機(jī)進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生注意力集中時，多進(jìn)行一些講解，如講解物理基本原理，計算物理題目等。而當(dāng)他們注意力不那么集中時，則少講一些概念性的東西，多進(jìn)行一些情緒調(diào)節(jié)，這樣有利于下一個學(xué)習(xí)高峰的到來。

3.學(xué)習(xí)目的不明確

認(rèn)為學(xué)習(xí)物理沒有什么用處。為此，物理教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓他們知道學(xué)習(xí)物理的重要意義。多給他們講解一些如著名物理學(xué)家、相對論創(chuàng)始人愛因斯坦，以及我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森等人的求學(xué)過程以及他們?nèi)〉玫膫ゴ蟪删秃蛯θ祟惖木薮筘暙I(xiàn)。還有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理很難，為此教師要教給這些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

中職學(xué)生的思維活躍，模仿性強(qiáng)，但他們的收斂性較差，也即歸納推理能力有限。為此，中職物理教師要多講一些日常生活中的物理知識，而對物理理論知識則要適當(dāng)?shù)亟档鸵?。物理教師對學(xué)生成績的評價也要相對放寬，而主要是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

現(xiàn)在我們有些物理教師光注重對學(xué)生物理技能的訓(xùn)練，忽略了與其他學(xué)科的聯(lián)系。比如與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系。有一些基本但是重要的物理概念，我們必須講透，當(dāng)然不必講得過于高深。但對它們的一些推導(dǎo)過程中用到的數(shù)學(xué)知識，是必要的，也是絕不能忽略的。比如動能定理，沖量定理等等。

第5篇：如何學(xué)好高中物理范文

往往在平時的教學(xué)過程中出現(xiàn)這一現(xiàn)象：一些學(xué)生對概念背得滾瓜爛熟，但是不能真正地理解概念所反映的本質(zhì)。其原因：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時缺少必要的認(rèn)知儲備，往往受到錯誤的前概念的干擾；（2）沒有真正、徹底地領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵和外延及其建立、發(fā)展、完善的過程；（3）缺乏對物理思維方法必要的了解。因此，加強(qiáng)學(xué)生的物理概念教學(xué)便成了重中之重。

有效地搞好概念教學(xué)的常用方法：

一、實驗法

物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，大多數(shù)物理概念是通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象剖析、揭示其本質(zhì)而引入的，學(xué)生通過直觀觀察形成深刻印象，強(qiáng)化了對概念的理解和記憶?？v觀課本上的實驗內(nèi)容，演示實驗、學(xué)生實驗、課后小實驗、小制作等，大大小小不下百十個，由此可見，物理與實驗的不可分割性。這么多的實驗如何才能搞得清，弄得明呢？所謂“萬變不離其宗”，如在《焦耳定律》這節(jié)課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個問題：“燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來，這是為什么？”由此，需要研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)系，這便是焦耳定律實驗的目的。如何進(jìn)行研究呢？聯(lián)想到物體間熱傳遞的規(guī)律和溫度計的制作原理便設(shè)計出了如課本圖9-7所示的實驗裝置。

二、類比法

類比法是在科學(xué)研究中常用的方法，在物理學(xué)中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于理解新概念。例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；在學(xué)生學(xué)習(xí)新概念時，有必要培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、演繹等邏輯思維及類比、等效、理想化模型等物理思維，這樣有助于概念間的辨析，鞏固、掌握和活化概念，找到與相應(yīng)物理知識板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的物理知識結(jié)構(gòu)?？梢杂枚嗝襟w展示劉翔在奧運(yùn)會100米跨欄決賽中的精彩片段回放，然后設(shè)置與速度有關(guān)的問題逐步深入，這些問題中的重點放在如何比較物體快慢的方法上，通過學(xué)生的討論得出兩種方法：一是在相同位移內(nèi)時間長短的比較；二是在相同的時間內(nèi)位移的大小比較。不管哪一種都離不開位移和時間，所以物理學(xué)中用位移和發(fā)生的那段時間的比值定義運(yùn)動快慢的物理量――速度。在這一定義的基礎(chǔ)之上再提出平均速度和瞬時速度的概念，對瞬時速度的理解時可讓學(xué)生領(lǐng)悟“無限分割，逐次逼近”的思想，可結(jié)合圖象理解：

例如，在物理量的定義中，速度、密度、壓強(qiáng)、功率、電流等，它們的定義方式都是一樣的，而那么多的演示實驗卻幾乎都是用控制變量法，只要我們掌握了控制變量法的實質(zhì)，所有的實驗便都迎刃而解了。

三、邏輯推理法

新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念。在物理公式中對各物理量間的對應(yīng)性以及確切的物理含義的理解要求很高，而對于初學(xué)者而言往往不可能一下子就理解得透徹，因此常常出現(xiàn)張冠李戴、亂點鴛鴦譜的現(xiàn)象，這就要求我們學(xué)會通過實踐來加深對物理量含義的確切理解。

例如，將一電荷量為+Q的小球放在不帶電的金屬球附近，所形成的電場線分布如下圖所示，金屬球表面的電勢處處相等。a、b為電場中的兩點，則

（A）a點的電場強(qiáng)度比b點的大

（B）a點的電勢比b點的高

（C）檢驗電荷-q在a點的電勢能比在b點的大

（D）將檢驗電荷-q從a點移到b點的過程中，電場力做負(fù)功

解析：本題考查學(xué)生應(yīng)用靜電場的基本概念和規(guī)律直接分析推理的能力。

哲學(xué)上講，我們對事物的認(rèn)知過程就是一個“認(rèn)識――實踐，再認(rèn)識──再實踐的螺旋式上升過程”，就體現(xiàn)在這里。

除以上方法外，我們還要能夠辨析易混點。物理上有許多相近的概念，要從不同的角度進(jìn)行比較、辨析，突出概念的差異，明確概念的內(nèi)涵和外延，加深理解，避免混淆。物理概念因其抽象性，總有“只可意會，不可言傳”之感，如“能量”“慣性”等這些概念。例如，“摩擦力”這個概念。經(jīng)過分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”“相對運(yùn)動”“接觸面上”“阻礙相對運(yùn)動”，然后琢磨、體會這些字句的含義?！盎ハ嘟佑|”說出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個“當(dāng)”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對運(yùn)動”，那么什么是“相對運(yùn)動”呢？“相對”二字應(yīng)該是指這“兩個互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)應(yīng)該是看這兩個物體是否發(fā)生了“相對運(yùn)動”，而不是看這兩個物體是否發(fā)生了“運(yùn)動”?！敖佑|面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對運(yùn)動”則說明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運(yùn)動”而不是“阻礙運(yùn)動”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對運(yùn)動”的方向相反而不是與“運(yùn)動”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。我們對摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢？

第6篇：如何學(xué)好高中物理范文

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)在物理學(xué)科中有不可忽視的作用。教學(xué)時要以實驗作為出發(fā)點，幫助學(xué)生探究物理知識。如何搞好農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)，是值得農(nóng)村學(xué)校物理教師研究的問題。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，缺少實驗器材，決定了實驗教學(xué)的具體實施應(yīng)有自己的特點，從實際出發(fā)，因地制宜。本人在農(nóng)村學(xué)校任教多年，結(jié)合我校實際情況，試談一下如何搞好農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)。

一、自制教具，使物理實驗順利開展。

農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊缺、設(shè)備缺乏等原因，在實驗教學(xué)中難免存在困難，做為教師應(yīng)能自己克服，設(shè)法解決，如在分組實驗中缺少電阻線圈，就自已設(shè)計制作了電阻，還可用于分組探究決定電阻大小的因素。

使用教具輔助教學(xué)，其目的是直觀，便于學(xué)生觀察、理解和記憶，它給學(xué)生以感性的、形象而具體的認(rèn)識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕他們學(xué)習(xí)抽象概念的困難，為他們盡快地掌握概念和規(guī)律，并牢固地記憶創(chuàng)造條件。所以自制教具要遵循直觀性，教具要簡單直觀。如在講解大氣壓時，為了形象直觀有趣地反應(yīng)大氣壓的存在，我和同學(xué)們一起自制教具：取一只40瓦廢日光燈管，一端開口，將其內(nèi)壁所涂熒光粉刮掉；再取一只直徑比日光燈管小3毫米、長為10-20厘米的試管，試管內(nèi)襯一紅紙筒；在日光燈管里裝滿水，把試管底朝下插到日光燈管里，并迅速將兩管倒置過來。此時，日光燈管里的水徐徐流出，同時試管自動在日光燈管里上升，直至上爬到燈管頂部。

在日常教學(xué)中開展豐富多彩兼具經(jīng)濟(jì)性的活動，如開展小制作，小發(fā)明，組建興趣小組等，時刻留意在生活中身邊那些小制作所需的材料，及時收集整理，既貼近生活，有實用性，又大大調(diào)動了他們的實驗興趣。這充分調(diào)動學(xué)生的參與，積極完成實驗，提高教學(xué)質(zhì)量，使“教”與“學(xué)”雙邊活動能順利進(jìn)行。

二、充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力

現(xiàn)在物理教學(xué)過程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更主要的是能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

例如：初中物理第二冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學(xué)利用假期進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳。這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

三、切實重視演示實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認(rèn)識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演” ， 即邊學(xué)邊實驗。

世界上許多發(fā)達(dá)國家重視演示實驗的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設(shè)計，所用器材都是他們自己動手制作的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質(zhì)量。

四、扎實有效地完成分組實驗

分組實驗是實驗課堂教學(xué)的一種重要形式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，實驗中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感官和教學(xué)儀器，有目的有計劃地認(rèn)識事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大致是：思考預(yù)習(xí)――出示目標(biāo)――掌握實驗?zāi)康?、器材、步驟――檢查儀器――實驗操作――歸納結(jié)論――整理儀器――鞏固小結(jié)――填寫實驗報告。這幾步程序是學(xué)生主體要完成的過程，作為教師給予適當(dāng)講解或演示，以及巡回指導(dǎo)，我們在分組實驗過程中大致也是這樣的實驗過程，但在具體做法上，結(jié)合了教學(xué)的實際情況，又考慮到學(xué)生的實際能力，有機(jī)地結(jié)合實驗要求，扎實地進(jìn)行適應(yīng)我們學(xué)生的分組實驗。

第7篇：如何學(xué)好高中物理范文

一、成因解析

1.教材的變化及學(xué)習(xí)特點

與初中物理相比較，高中物理教材的容量大，知識涉及面廣而深，且概念性強(qiáng)。要求學(xué)生以邏輯思維方式分析解決問題，很多推理、計算要求有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然而數(shù)學(xué)計算還得遵循物理規(guī)律，不能盲目地去得結(jié)果，否則是會鬧笑話的。而初中的物理現(xiàn)象多是直觀、可觸及的，也常常聯(lián)系到生活實際，對問題的處理也較粗淺，較少抽象的東西出現(xiàn)，對數(shù)學(xué)的依賴也不是很強(qiáng)。本身物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，初中實驗教學(xué)與生活聯(lián)系也較緊密，易于理解和掌握，而高中實驗卻要求學(xué)生以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，歸納、提煉、抽象而后探索出物理規(guī)律。高中物理要求學(xué)生要建立物理模型去解決問題，這與初中物理有著本質(zhì)的區(qū)別，也是高中學(xué)習(xí)的難點。比如：“質(zhì)點”的建模，是抓主要矛盾而忽略次要矛盾哲學(xué)思想在科學(xué)研究中的運(yùn)用，也只有這樣才便于對物理現(xiàn)象開展研究。高中物理的問題需要從多角度、多層次去探究，力求透徹物理本質(zhì)，而不像初中物理只停留在表象?，F(xiàn)行教材在新課改的指導(dǎo)思想下，與世界科技接軌，相應(yīng)做了一些改變，如：用“X”表示位移，不再用代表路程的“S”，我們在教學(xué)中要注意這些細(xì)小變化。且探究實驗廣泛使用了“光電門、傳感器……”等信息技術(shù)器件，科技在進(jìn)步，就要求師生與時俱進(jìn)。當(dāng)然教材的銜接必須由老師好好去處理，也可以與學(xué)生一起對比分析，做到有的放矢。

2.思維方式 教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)變

在思維方式上，這兩個階段有著明顯的不同，因為高中物理問題涉及的對象往往不止一個，過程和狀態(tài)也常常有多個，要求學(xué)生的邏輯思維能力要強(qiáng)，從簡單到復(fù)雜的過渡必須逐漸完成。如運(yùn)動的描述，由路程位移速度加速度，然后逐步過渡到對勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的揭示。從實驗方面也能感受到思維的轉(zhuǎn)變，初中物理雖然也有著各種實驗，基本上就現(xiàn)象直接探究，轉(zhuǎn)彎不多也不深，而高中物理實驗要求學(xué)生通過推理判斷分析綜合抽象概括一系列邏輯思維才能完成。

教法與學(xué)法的差別就更大了，對初中物理一個知識點教學(xué)用時較多，還需要反復(fù)講，多次練習(xí)鞏固，且識記的東西多，感性認(rèn)識占主導(dǎo)，推證的東西少，習(xí)題類型較單一，有變化但不大，學(xué)習(xí)上容易形成機(jī)械記憶的思維方式。高中物理需要學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識層面去思考和處理問題，教師的教學(xué)必須轉(zhuǎn)變、提升到一定的高度上去，多從原理去分析，引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，而不是機(jī)械記憶，如《萬有引力定律》中有關(guān)天體運(yùn)動問題的解決，必須明白初始條件，分析星體間的聯(lián)系，才能有正確的解答，死套引力公式是解決不了問題的。而且高中物理一個課時的容量大，教學(xué)進(jìn)度快，新課改要求學(xué)生先要進(jìn)行自主探究，這就要學(xué)生勤于思考才能對物理概念理解。當(dāng)然習(xí)題類型多、變化大，沒有靈活的綜合處理問題的能力定會受困。教法與學(xué)法的過渡轉(zhuǎn)變就勢在必行。

二、過渡辦法

1.掃除心理障礙 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

初中階段，有些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上就有些問題，加上有些老師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會說高中物理很難，無疑給學(xué)生造成不良印象，因此，學(xué)生進(jìn)入高中就有了懼怕心理。為了掃除他們的心理障礙，序言教學(xué)時，我首先和學(xué)生一起總結(jié)初中學(xué)習(xí)的成敗，找出原因，好些同學(xué)心理上有不同程度的放松。接著介紹高中物理學(xué)習(xí)的方法、特點，展望前沿科技，如：核能利用、UFO現(xiàn)象、中國軍力弱在電子信息上……等等。同時通過多媒體及演示實驗等手段提升他們的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，還適當(dāng)留一些問題給學(xué)生以激發(fā)其求知欲，對新課的進(jìn)入，注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由點到面，慢慢進(jìn)入，還常常先復(fù)習(xí)初中內(nèi)容，讓學(xué)生從心理上感覺高中物理并不難。

對基礎(chǔ)差的學(xué)生多鼓勵，采取小組幫扶和老師個別輔導(dǎo)，不讓一個人掉隊。還要隨時防止學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降。

2.降低門檻 循序漸進(jìn)

由于物理學(xué)科的系統(tǒng)性，主框架都是研究的運(yùn)動、力、熱、聲、光、電等等，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系很必要，教師在備課時要注意備教材，備學(xué)生，逐步讓學(xué)生明白兩個階段對問題研究的區(qū)別和聯(lián)系，才進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時必須采取循序漸進(jìn)的原則，分解知識難點，強(qiáng)化重點，而高中教師容易忽略這點，總認(rèn)為這么簡單的東西用得著花功夫嗎，喜愛追求高難度的東西，講課也忘了深入淺出，練習(xí)題一補(bǔ)充就是高考題，覺得考點上的題應(yīng)當(dāng)都會，不然期末出不了成績，但往往事與愿違。學(xué)生的學(xué)習(xí)如爬山，得一步梯子一步梯子地上，不要認(rèn)為一步梯子不高，常言道：“積土成山，積水成淵”，對難點問題要采取“旋梯式”方法處理，知識的積累，最后就會實現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)案利用 提高效率

新課改背景下的學(xué)習(xí)，精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，自學(xué)能力的提高也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡，對老師來說，引導(dǎo)是非常重要的，從備課方面講，我們物理組先進(jìn)行集體備課，然后老師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況進(jìn)行二次備課，制定出學(xué)案在課前的頭天發(fā)給學(xué)生看書完成，自習(xí)課上再加以引導(dǎo)，改變了過去灌輸式的教學(xué)方法，課堂上我們采取1-2-1模式教學(xué)，即40分鐘一節(jié)課，前10分鐘學(xué)生自主探究，中間20分鐘師生互動，老師只講學(xué)生不懂的內(nèi)容，最后10分鐘歸納總結(jié)，隨堂練習(xí)以鞏固，對學(xué)生進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果，也利于學(xué)生的升級過渡。

4.加強(qiáng)實驗教學(xué) 全面提升能力

第8篇：如何學(xué)好高中物理范文

1要定位好高中物理實驗探究式活動中教師和學(xué)生的關(guān)系

在高中物理實驗中開展探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該更好的定位好教師和學(xué)生之間關(guān)系，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗共同去探究新知識，學(xué)生則是探究式物理實驗教學(xué)過程的主體參與者.為此教師應(yīng)該與學(xué)生具有同樣的渴求知識的心理，和學(xué)生一起參與新知識的探究.在物理實驗探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點上來思考問題、分析問題，共同體驗科學(xué)探究的過程.因此，在物理實驗探究式教學(xué)中，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與者.

1.1教師是物理實驗探究式教學(xué)過程中的促進(jìn)者和合作者

物理實驗探究式教學(xué)在知識觀方面的轉(zhuǎn)變，是要把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來，教師不再是知識傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行物理實驗探究活動有力的促進(jìn)者.在實驗探究活動中教師應(yīng)幫助高中學(xué)生通過物理實驗學(xué)會科學(xué)探究的方法，通過與學(xué)生的合作中能接納學(xué)生獨創(chuàng)的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與創(chuàng)造.教師作為合作者，要以學(xué)生的身份參與其中，與學(xué)生一起探索交流，以自己豐富的經(jīng)驗影響學(xué)生對實驗內(nèi)容等意義的建構(gòu)，并與學(xué)生一起分享成果；教師作為促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生不同的探究能力，設(shè)計不同的實驗，實驗的設(shè)置既要具有一定的難度，又不能挫傷學(xué)生的積極性，同時還要考慮學(xué)生的智力與非智力因素的影響，讓學(xué)生能夠克服干擾，勇于突破自己的思維定勢.

1.2學(xué)生是物理實驗探究式教學(xué)過程的主體參與者

在過去傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，教師的角色往往只是一個表演者，而學(xué)生的角色則是模仿者.而物理實驗探究式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重探究的過程和親身實踐，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學(xué)生是具有學(xué)習(xí)能力的人.物理實驗探究活動中要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生有能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識.教師要敢于放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新之路；(2)學(xué)生是探究學(xué)習(xí)過程中成長的人.學(xué)生的思維方式和教師有很大不同，因此在物理實驗探究式教學(xué)活動中要重視學(xué)生的元認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中不斷自我完善；(3)學(xué)生是物理實驗探究式教學(xué)中的主體參與者.物理實驗探究教學(xué)要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性.現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)：教師應(yīng)把學(xué)生的主體地位放在突出地位，教是為了學(xué)，會學(xué)不需要教，教師作用在于“引導(dǎo)”.

2要選擇好高中物理實驗探究式教學(xué)的內(nèi)容

選擇高中物理實驗探究教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下幾點原則：

2.1適度原則

適度，一是量上的適度.在探究實驗教學(xué)中，探究的內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長的時間進(jìn)行探究；也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣.在一次探究中，要選擇只含一個中心問題的內(nèi)容，通過一次探究循環(huán)過程即能解決問題，一般不要求學(xué)生對證據(jù)做過多的探究.當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生年級、知識準(zhǔn)備情況等的不同，探究的復(fù)雜程度要有所變化，但這同樣是適度的問題.適度原則主要是難度上的適宜.確定探究內(nèi)容難度的理論依據(jù)之一就是最近發(fā)展區(qū)理論.通常情況下，解決探究問題的所需的能力應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題通過努力學(xué)生能夠解決.但適當(dāng)?shù)碾y度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，變量的多少要以學(xué)生能夠掌握和控制為限度，因為過多的變量往往使學(xué)生產(chǎn)生過多的疑惑.

2.2興趣原則

教學(xué)中學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一是學(xué)生學(xué)習(xí)具有了內(nèi)在動力，因此，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為特征的物理實驗探究式教學(xué)，應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，學(xué)生對實驗探究內(nèi)容的興趣是否感興趣是探究活動得以進(jìn)行的動力源泉.那么什么樣的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先，哪些能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實需要的實驗內(nèi)容往往最能激發(fā)學(xué)生興趣.這也是現(xiàn)代科學(xué)教育關(guān)把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、內(nèi)容選擇一些最切合學(xué)生生活實際的原因之一.其次，對哪些超越常理但又在情理之中的問題學(xué)生也很感興趣，因為這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的了解欲望.再有就是對于有一定難度的問題學(xué)生也感興趣.因為學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究這些問題的答案.當(dāng)問題解決后，學(xué)生的好奇心得到了滿足，同時也感受到了成功的快樂，這些將成為他們進(jìn)一步探究的動力源泉.

2.3可操作原則

可操作原則就是物理實驗探究的內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到問題的答案，這是由物理實驗探究教學(xué)的特征決定.它有兩條主要標(biāo)準(zhǔn)：首先是探究的結(jié)果應(yīng)與某些物理變量之間有因果關(guān)系，這種因果關(guān)系通過演繹推理是能夠成立的.假如這種因果關(guān)系不成立，探究活動就沒有結(jié)果；如果這種因果關(guān)系不能通過演繹方式推得，就會使物理實驗的探究活動不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握.其次是這種因果關(guān)系在現(xiàn)有物質(zhì)條件，學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備和實驗技能準(zhǔn)備等條件下可以通過探究活動而得到證明.

3要落實好教學(xué)三維目標(biāo)

從本質(zhì)上來說物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，一些物理理論的形成和發(fā)展都與實驗緊密相關(guān).另外物理實驗也是現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神方面起著十分重要的作用.在新的課程理念下，在高中物理實驗教學(xué)中開展探究實驗不再是教會學(xué)生如何操作，驗證某一物理結(jié)論，而是要求學(xué)生通過實驗掌握科學(xué)的方法，經(jīng)歷必要的過程；同時通過探究活動逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀，體驗成功的喜悅.所以，在高中物理實驗探究式教學(xué)活動中一定要事先設(shè)計好具體的探究過程和方法，落實好教學(xué)三維目，通過物理實驗的探究過程讓學(xué)生理解科學(xué)探究的思想觀念，形成科學(xué)素養(yǎng)、情感、價值觀以及分析問題、解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力.

4要體現(xiàn)探究精神

高中物理實驗探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的物理知識和實驗技能自主地運(yùn)用科學(xué)探究的方式進(jìn)行物理實驗活動，要求學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的心理通過設(shè)計實驗，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學(xué)方法.高中物理探究式實驗教學(xué)要求物理課堂教學(xué)應(yīng)盡最大可能圍繞物理實驗來展開，通過師生共同創(chuàng)設(shè)問題的情境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過主動查閱資料，將獲得的各種事實現(xiàn)象進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出若干假設(shè)，設(shè)計出多個驗證實驗，然后獨立操作實驗進(jìn)行反復(fù)驗證，根據(jù)鮮明直觀的實驗事實、實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法去推斷物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律及其變化規(guī)律，再運(yùn)用新情景進(jìn)行檢驗和拓展.使學(xué)生在探索和解決問題的過程中不僅獲得成功感，同時也使學(xué)生的思維處于活化狀態(tài)，從而培養(yǎng)出他們學(xué)習(xí)物理的持久興趣和動機(jī).通過這樣嚴(yán)格規(guī)范并富有探索性的實驗操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，又提高了他們的思維能力和實踐能力，在知識目標(biāo)上，學(xué)生通過自己親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，既豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又增進(jìn)了他們對科學(xué)觀念的理解.

5要符合實際，不能流于形式

新課改中物理實驗強(qiáng)調(diào)探究.一是物理實驗的探究符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣.二是物理實驗探究能充分發(fā)揮中學(xué)生的成長特長，通過探究能培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，使他們體驗成功時的喜悅，這有利于他們在中學(xué)階段就形成良好的情感、態(tài)度與價值觀.因此，新課程針對高中物理實驗探究的過程中提出了“提出問題”、“假設(shè)或猜想”、“實驗設(shè)計”、“進(jìn)行實驗”、“分析與論證”、“結(jié)果評估”、“合作與交流”七個要素.但教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，不應(yīng)受這七個要素的約束，雖說從程序上講應(yīng)力求所有探究實驗都最好能嚴(yán)格按照這七個要素來執(zhí)行.但也應(yīng)該具體問題具體分析，如果有的實驗只涉及七個中的某個或某幾個要素，那么就根本沒有必要去生搬硬套，只要探究過程能夠體現(xiàn)探究思想的基本要求就行.

第9篇：如何學(xué)好高中物理范文

關(guān)鍵詞：深度；銜接；差異；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、造成差異的的原因

1.初高中物理教材深度不同

高中教材的深度較初中教材要深，初中教材定性分析多，易于理解，只要求學(xué)生可以根據(jù)物理知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或根據(jù)公式進(jìn)行一些簡單的計算。而高中教材重視公式的推導(dǎo)，定量研究多，綜合性強(qiáng)。例如對于光的折射，初中教材中只是定性地給出了入射角和折射角的大小關(guān)系，而高中物理中通過折射定律對入射角和折射角進(jìn)行了定量的計算。

2.教學(xué)方面有差異

初中階段，教學(xué)內(nèi)容少，時間充足，教師在教學(xué)時可以用足夠的時間來進(jìn)行練習(xí)，平時只要要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記，檢查督促學(xué)生記住相關(guān)的公式和原理，在考試時一般都能考得好成績。但高中階段如果依然采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生也只會做很簡單的練習(xí)題，如果遇見稍微難一點的高考真題就會束手無策。

3.高中物理、數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度上不一致引起的差異

升入高一之后在物理中先接觸到的是勻變速直線運(yùn)動和力，其中涉及數(shù)學(xué)中的向量、三角函數(shù)、變化率等知識，但這些知識在數(shù)學(xué)中還沒有學(xué)習(xí)到，這也讓部分學(xué)生感覺物理難學(xué)。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在初中只要上課認(rèn)真聽講，即使下課后不做任何練習(xí)題，考試時也會取得好成績，但高中不一樣，除了上課認(rèn)真聽講外，必要的“題海戰(zhàn)術(shù)”還是需要的。

二、如何進(jìn)行初高中物理銜接教學(xué)

為了讓初高中教學(xué)有良好的銜接，我們可以對癥下藥，從以下幾個方面著手：

1.認(rèn)真講好第一堂課

安排在必修1剛開始的內(nèi)容為：“走進(jìn)物理課堂之前”和“物理學(xué)與人類文明”，安排這兩部分內(nèi)容，目的是先讓學(xué)生對高中物理乃至整個物理學(xué)有一個初步的認(rèn)識，教師應(yīng)該認(rèn)真講解這兩部分內(nèi)容。可能在講解過程中學(xué)生不能完全理解其中的知識，這樣可以給學(xué)生留下問題，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。除了課本中的知識，教師可以額外增加一些實驗，如果條件不允許可以通過多媒體向?qū)W生展示其他的一些知識，開發(fā)學(xué)生的眼界，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.放慢教學(xué)進(jìn)度

剛開始學(xué)習(xí)高中物理知識，學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠有時間慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方法。

3.補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識

必修1運(yùn)動學(xué)章節(jié)里用極限的思想來引入速度和加速度，用微積分的思想通過v-t圖象求位移。接下來的力的分解及合成中的三角函數(shù)、余弦定理，運(yùn)動學(xué)中極值的運(yùn)算等問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識要求較高。所以在必修1教學(xué)時需要補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這些知識點包括向量、三角函數(shù)、變化量、變化率等，教師可以根據(jù)教學(xué)情況專門講解或穿插講解，必要時還要進(jìn)行一些練習(xí)。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：一切靠老師，死記硬背公式和知識點。高中物理學(xué)習(xí)，課上要勤思考，課后要注意觀察、分析，把知識學(xué)活，做到可以舉一反三。剛進(jìn)入高一時，如果還用初中的學(xué)習(xí)方法，就不能適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)要求，所以教師在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

5.督促學(xué)生完成適量的練習(xí)

必要的練習(xí)可以對知識進(jìn)行鞏固，教師要根據(jù)情況布置適量的練習(xí)題讓學(xué)生完成。

6.注重物理實驗教學(xué)

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中物理中的新知識點一般都是通過實驗來引入的，這樣更有說服力，通過觀察可以加深記憶。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重物理實驗的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過實驗體會物理的奧妙，掌握物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

7.注重從定性向定量的過渡

同一道題，教師在講解過程中盡量能從定性和定量兩個角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會定量和定性分析相結(jié)合的方法。例如在講解動態(tài)平衡問題時，除了用圖解法，還應(yīng)該用解析法進(jìn)行分析。

8.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在教學(xué)之余可以組織物理競賽、物理知識講座、與物理知識有關(guān)的社團(tuán)，鼓勵學(xué)生積極參加這些活動。同時可以借助物理探究實驗室通過電腦、傳感器等設(shè)備完成一些學(xué)生自己設(shè)計的實驗，這樣不僅豐富了學(xué)生的課余生活，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，對與高中物理老師，要不斷研究和探索初高中物理教學(xué)的銜接問題，盡量使所有的學(xué)生都學(xué)懂物理、愛上物理！

參考文獻(xiàn)：

[1]潘四軍.建立初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道.科教縱橫，2014（01）.

[2]宋嗣林.初高中物理學(xué)習(xí)差異對比[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2008（04）.