去年的樹課文精選(九篇)
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第1篇：去年的樹課文范文
【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng)；高中數(shù)學(xué)；概念課；教學(xué)設(shè)計(jì)
高中教育階段中的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握情況，很大程度上決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低.但是在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大部分的學(xué)生仍然存在對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不深刻，理解不透徹等問題，不利于高中生群體數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí).本文以“曲線與方程”一課為例，結(jié)合當(dāng)前階段高中生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，以期可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.
一、結(jié)合課程特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)
基于新課程教學(xué)改革不斷落實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，高中教育階段數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)也需要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，摒棄過去傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式.數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的相關(guān)要求，深入明確其課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo).在完全認(rèn)知高中生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)其數(shù)學(xué)概念課教學(xué)活動(dòng)，需要在保證不斷激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，使班級(jí)中學(xué)生更加全面理解并掌握其概念，進(jìn)而為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).
以學(xué)習(xí)問題為主要課題引入內(nèi)容，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的相關(guān)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng).教師需要將具體的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)有效地融入至教學(xué)活動(dòng)中，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的情感需求，全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí).例如，教師在進(jìn)行教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)的“曲線與方程”這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以科學(xué)地將課堂教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分成為四個(gè)層次.首先，為班級(jí)中學(xué)生集體教學(xué)曲線方程的知識(shí)內(nèi)容，使其深入明確曲線方程的數(shù)學(xué)定義，進(jìn)而全面掌握特殊曲線與方程兩者之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，為學(xué)生正確指引出一個(gè)求解曲線方程的具體流程，并要求學(xué)生可以自主地進(jìn)行解答其學(xué)習(xí)問題；再次，借助不同類型的直角坐標(biāo)系，對(duì)同一曲線方程的數(shù)學(xué)影響做出具體的分析，并可以十分合理地再次建立直角坐標(biāo)系；最后，可以自主進(jìn)行分析一些簡(jiǎn)單的曲線方程，并有效地利用坐標(biāo)法來全面解析其數(shù)學(xué)問題.
二、精心設(shè)置問題，組織合作探究
眾所周知，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的教師，只有高中生群體對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)不由自主地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果.以學(xué)習(xí)問題驅(qū)動(dòng)理念下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)，需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活多變地設(shè)計(jì)其數(shù)學(xué)問題.教師需要事先將班級(jí)中學(xué)生合理地劃分成為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并集體為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使班級(jí)中學(xué)生可以借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在全面構(gòu)建溫馨友愛的學(xué)習(xí)氛圍的前提下，不斷提升班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)概念掌握能力.
教師可以將班級(jí)中前后桌的4名學(xué)生劃分成為一個(gè)小組，為班級(jí)中學(xué)生布置形式多樣的教學(xué)問題，進(jìn)而全面引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探討.數(shù)學(xué)教師可以積極結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的際學(xué)習(xí)情況，提出學(xué)習(xí)疑問.如，你想要邀請(qǐng)自己的好友去某某咖啡廳喝咖啡，其咖啡廳的位置在路官一街紅粉路左側(cè)50米，你該如何將其進(jìn)行敘述？此時(shí)學(xué)生可以借助建立直角坐標(biāo)系的方式將問題簡(jiǎn)單解決，運(yùn)用其中的點(diǎn)與坐標(biāo)之前存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系來全面落實(shí)曲線與方程隱含的數(shù)學(xué)關(guān)系.
再如，數(shù)學(xué)教師也可以為班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行布置“繪畫出兩坐標(biāo)軸所形成的角在第一、三象限中的平分線m，要求學(xué)生求出其方程，并及時(shí)地畫出函數(shù)y=2x2（-1≤x≤2）的圖像c.”
教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，為班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行圖像的展示，并有效組織班級(jí)中學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操作，并在練習(xí)本中進(jìn)行繪制.數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)解答學(xué)習(xí)疑問，學(xué)生則可以借助其學(xué)習(xí)問題，來全面解析其概念.學(xué)生在經(jīng)過細(xì)致的學(xué)習(xí)討論分析后，得出倘若M（x0，y0）是m上的任意一點(diǎn)，那么其到這兩坐標(biāo)軸之前的距離是相同的，即為x0=y0，它的坐標(biāo)（x0，y0），同時(shí)也就求解出其方程x-y=0[1].
三、科學(xué)展開評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
當(dāng)前階段，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)過程中，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其數(shù)學(xué)概念是如何形成的，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部隱含的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.需要注意的是，數(shù)學(xué)教師在全面開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，需要不斷凝煉其教學(xué)評(píng)價(jià)語言，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的合理應(yīng)用[2].一些與之相關(guān)的教育學(xué)研究成果表明，數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)語言，會(huì)很大程度上影響到高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.為此，在實(shí)際開展高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)過程中，數(shù)學(xué)教師需要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，并不斷為學(xué)生加油打氣，最大限度地尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生.
【參考文獻(xiàn)】
第2篇：去年的樹課文范文
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2.練習(xí)分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫批注筆記。
3.打開學(xué)生的想象空間，多元理解感悟童話揭示的道理。激發(fā)閱讀新美南吉的其他作品的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
利用文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫批注筆記，讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
板塊一：讀故事，知故事
1.談話揭題。（略）
2.整體感知故事。
（1）開火車接讀故事，著重指導(dǎo)讀通、讀順、讀正確。
①隨文識(shí)記“伐”的字形、詞義，“融”的字音、字形（利用漢字溯源法■，講解左邊是鬲（lì），古代一種烹飪器，與鼎相似），書寫。（請(qǐng)一生到黑板上寫，教師講評(píng)，指導(dǎo)觀察融的筆畫，范寫，全班練習(xí)把字寫規(guī)范、美觀）
②發(fā)現(xiàn)有讀不好兒化音時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”等詞語的讀法。
（2）掌握故事大意。想一想，這篇課文先講什么？接著講什么？最后講什么？
先讓學(xué)生練習(xí)用自己話進(jìn)行概括，然后出示填空題，輔助不會(huì)的學(xué)生再次進(jìn)行練習(xí)：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友（ ？搖）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（ ），她著急地找呀找，問過了（ ）、（ ）和（ ），于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（ ）。
（3）厘清故事角色、文本重點(diǎn)。
師：這篇童話故事中有哪些有趣的角色？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進(jìn)行了幾次對(duì)話？（4次）請(qǐng)用波浪線畫出小鳥說的話，用直線畫出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。
【設(shè)計(jì)意圖：用開火車接讀故事、發(fā)言，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，再巧設(shè)填空題，抓住故事角色，引導(dǎo)學(xué)生快速了解文章內(nèi)容，把握整體，而生字教學(xué)重視抓重點(diǎn)，抓難點(diǎn)，側(cè)重進(jìn)行個(gè)別筆畫的指導(dǎo)，體現(xiàn)了該年級(jí)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)。】
板塊二：賞故事，悟主題
過渡：通過畫畫、讀讀，誰能發(fā)現(xiàn)這個(gè)童話故事在語言上有什么特點(diǎn)？以什么為主？（對(duì)話）讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，深入地讀書。
1. 運(yùn)用引讀，感悟“天天”的涵義。
師：春天來了，鳥兒站在樹枝上——生接讀：天天給樹唱歌。樹呢——生接讀：天天聽著鳥兒唱。
（“夏天、秋天、冬天”的引讀略）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，大樹和鳥兒天天在一起度過，此時(shí)此刻，你眼前浮現(xiàn)的是哪個(gè)詞，請(qǐng)把它寫下來。（朝夕相處、形影不離、快樂、和睦、令人羨慕、相依相守……）
指導(dǎo)朗讀：要求把這對(duì)好朋友的快樂、相依相守讀出來。
【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用引讀喚起學(xué)生心中潛在的“情場(chǎng)”，從而進(jìn)入角色，形象地感受文章所描述的“最美好”的時(shí)光。讓學(xué)生用自己的詞語概括文本相關(guān)內(nèi)容，這是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作批注，也是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文文字的運(yùn)用?！?/p>
2. 體驗(yàn)“離別”的情愫。
師：一個(gè)天天唱，一個(gè)日日聽。日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方去。此時(shí)此刻，你眼前浮現(xiàn)的又是哪個(gè)詞，請(qǐng)?jiān)侔阉鼘懴聛怼＃ㄒ酪啦簧?、傷心、難過、無奈、痛苦、難舍難分、充滿期待、相信承諾……）
（指導(dǎo)男女生分角色讀略）
3. 感悟“尋找”的心情。
師：春天又來了，當(dāng)原野上、森林里的雪融化的時(shí)候，鳥兒又回到這里找大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。她著急地找了又找，問了又問。默讀課文，邊讀邊想象，思考尋找的過程中小鳥的心情有變化嗎？把你從每組對(duì)話中感受到的心情變化，用一兩個(gè)詞語概括出來，寫在對(duì)話的旁邊。
【設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨(dú)立的閱讀能力的階段，因此，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂閱讀表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生靜靜地默讀、思考，學(xué)習(xí)使用圈、批、注等方式，記下自己的讀書心得與困惑，表達(dá)自己的共鳴與感想，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成?！?/p>
（1）指導(dǎo)三組對(duì)話的角色朗讀，通過指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥尋找過程中的心情——配合讀的方法重點(diǎn)指導(dǎo)小鳥的問話，體會(huì)小鳥的情感。
（2）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。
師：讀著讀著，我們被小鳥的真情感動(dòng)了。苦苦找尋好朋友的鳥兒，你一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，你心里怎么想？你想怎么呼喚大樹的？請(qǐng)簡(jiǎn)要地寫在書本的空白處。
（3）師生齊讀課文，再體會(huì)小鳥的情感。
師：讓我們?cè)俅位氐秸n文，讀第五至第十四自然段，把你體會(huì)到的小鳥的心情變化讀出來。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)當(dāng)樹根、大門、小姑娘，其他同學(xué)讀小鳥的話，我讀旁白。
【設(shè)計(jì)意圖：挖掘情節(jié)中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，一方面可以豐滿人物形象，加深對(duì)文本的理解，另一方面又加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語言的訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！?/p>
4. 體悟“眼神”的內(nèi)涵。
師：（出示課文插圖），村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。這會(huì)兒，你就是那只小鳥，你現(xiàn)在終于看到了朋友，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？（指名說）
師：你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？（再指名說）
5. 穿透“看”背后的目光。
師：兩個(gè)“看”字，飽含了鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。那么課題為什么不用《鳥和樹》來命題，而要用《去年的樹》作題目？被稱作日本的安徒生的新美南吉先生難道不明白題目大多是文章的高度精華所在，是整篇文章的高度總結(jié)嗎？
師：看著課題，讀著《去年的樹》，你們又能看到什么？（指名說）
師：去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——（去年的樹）
師：去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——（去年的樹）
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)小鳥的內(nèi)在情感，用自己的話表達(dá)出來，這是理解，更是在運(yùn)用。緊扣“看”字，探究題目的內(nèi)涵，引發(fā)更多的思考，體現(xiàn)了新課標(biāo)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的要求?！?/p>
板塊三：講故事，明寫法
1. 擴(kuò)寫故事。
加入自己的理解和體會(huì)，把新美南吉略去的鳥兒在尋找朋友過程中的心理描寫補(bǔ)充出來，以接龍的方式，合作著把故事講出來。
2. 推薦經(jīng)典：閱讀新美南吉的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》等書。
第3篇：去年的樹課文范文
今天，我們學(xué)了《去年的樹》這篇課文。我從中感覺到鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，千方百計(jì)地尋找自己的好朋友——樹，最后面對(duì)著樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌，你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心中，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的朋友。你對(duì)樹的那種真摯情誼感動(dòng)了我，我要和伙伴們友好相處，珍惜現(xiàn)在的友情。
鳥兒，你不要傷心。你的樹朋友變成了明亮的燈火，給小女孩帶來了光明，給人們作出了貢獻(xiàn)，樹沒有白白化成灰燼。你應(yīng)該為你的好朋友感到高興哪！
鳥兒，你不要傷心。你的樹朋友那么粗壯，一定會(huì)做成千千萬萬盒火柴送到各個(gè)地方。在火柴沒有化成灰燼之前，你快去給它們唱歌吧！他們聽了你優(yōu)美的歌聲，一定會(huì)感激不已的。
鳥兒，你不要傷心。你的樹朋友的根在陽光的照耀下，在雨水的滋潤(rùn)下，在春風(fēng)的吹拂下，還會(huì)長(zhǎng)出許多的樹枝和嫩綠的樹葉。到時(shí)候，你又可以給你的好朋友唱美麗動(dòng)聽的歌了。
鳥兒，鳥兒，你不要傷心了。要不然，我在地上種許多的小樹苗，讓它們聽著你的歌兒快快長(zhǎng)大，都來做你的新朋友。
第4篇：去年的樹課文范文
關(guān)鍵詞：讀悟結(jié)合 抓切入點(diǎn) 入境品讀 快樂閱讀
自從我校提出自主開放式的語文教學(xué)模式以來，學(xué)校要求教師在語文課堂閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀的主體地位，更要注重以讀為主，讀悟結(jié)合。怎樣才能做到讀悟結(jié)合呢？在這里我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：
一、抓住切入點(diǎn)，進(jìn)行情趣閱讀
所謂情趣閱讀就是有情有趣的閱讀，使學(xué)生閱讀的心境與文本語境產(chǎn)生和諧的振動(dòng)。喚起學(xué)生閱讀情趣的方法有很多，但我覺得最好的方法是找到切入點(diǎn)。我看過兩位特級(jí)教師孫老師和王老師執(zhí)教的《二泉映月》，他們都有自己不同的切入點(diǎn)。孫老師是從“聽”切入的：默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子，抓住課文中的重點(diǎn)句子細(xì)讀課文，樂曲、人物、景色融為一體，最后以小澤征爾聽《二泉映月》的感受――“這種音樂只應(yīng)跪下來聽”進(jìn)行拓展提升。王老師則由“景”切入：《二泉映月》不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山一道非常著名的風(fēng)景。課文就有不少地方在寫二泉映月這一道風(fēng)景，打開課文大聲朗讀，把描寫二泉映月這一道風(fēng)景的話都讀出來。然后，由景入情，沿著“發(fā)現(xiàn)一片風(fēng)景――體驗(yàn)一段人生――感悟一片情懷――理解一首曲子”的思路感悟課文。在上述案例中，兩位特級(jí)教師都把握了這種相似的關(guān)系，使學(xué)生讀得入情入境。
教學(xué)的最佳切入點(diǎn)意味著教學(xué)的思路從混沌到有序，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。顯然切入點(diǎn)的確定是很關(guān)鍵的，筆者認(rèn)為它應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：
1.必須緊扣課文中心總攬全文；
2.必須緊扣本節(jié)課的中心任務(wù)；
3.必須切題而不兜圈子。
二、引導(dǎo)學(xué)生入情入境，品讀課文
在教學(xué)中，我們必須還學(xué)生以讀者的地位，真正讓學(xué)生與文本接觸，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式的朗讀、品詞析句、由課文內(nèi)容展開想象、查閱資料、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去感受文章所塑造的形象。通過讀書感悟，讓學(xué)生入情入境。
例如，執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句、朗讀課文感受到，小錢在18歲花一樣的年齡，就要面臨死亡的威脅，他是多么的不幸。又通過查閱資料，了解到白血病的可怕，找到適合移植的骨髓的艱難，在這種情況下，小錢卻在臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓，他又是多么的幸運(yùn)。在學(xué)生情感經(jīng)歷了大悲大喜之后，引導(dǎo)學(xué)生再次品讀課文，讓學(xué)生對(duì)此時(shí)的小錢及家人的表現(xiàn)在頭腦中進(jìn)行畫像，使學(xué)生入情入境；同是這篇課文，在重點(diǎn)段處，讓學(xué)生多次朗讀，感知課文，當(dāng)學(xué)生被臺(tái)灣青年和李博士不顧個(gè)人安危繼續(xù)為小錢抽取骨髓的這種精神所感動(dòng)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境。
1.聽遠(yuǎn)處傳來了房屋倒塌的聲音，此時(shí)此刻，你就是站在李博士身旁的助手（觀察書中的插圖），你會(huì)對(duì)他說些什么呢？有的學(xué)生說：李博士快走吧，太危險(xiǎn)了。也有的說：李博士，我支持你，你一定會(huì)成功的。在不同的語境下，讓學(xué)生繼續(xù)讀文章中的重點(diǎn)句子：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。通過有感情朗讀，去感受李博士及臺(tái)灣青年那種沉著、鎮(zhèn)定及忘我的精神。
2.余震又來了，同學(xué)們，房屋在搖晃，你感覺到了嗎？針頭一次又一次地從肌膚里脫落下來，此時(shí)此刻，你就是李博士唯一的孩子，你會(huì)對(duì)爸爸說些什么呢？盡管學(xué)生的想法不同，但不管怎樣，李博士仍沉著地……
讓學(xué)生再次品讀重點(diǎn)句子，感悟李博士一心要挽救小錢生命的這種精神在任何情況下都不會(huì)動(dòng)搖。讀中悟，悟中讀，使學(xué)生的情感真正與作者的情感及文中主人公的情感融于一體。
另外，還要充分利用文章故意留下的空白處，讓學(xué)生進(jìn)行挖掘，感悟，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。如《去年的樹》一課，課文結(jié)尾處是這樣寫的：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火，看了一會(huì)，接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)就飛走了?！边@段話中，筆者抓住能引領(lǐng)學(xué)生入情入境的兩個(gè)開放點(diǎn)，進(jìn)行品讀。
課文中兩次寫鳥兒盯著燈火，讓學(xué)生通過換位想象進(jìn)入情境――如果你就是小鳥，你會(huì)想些什么呢？盡管學(xué)生的想象五花八門，但都表達(dá)了小鳥對(duì)大樹的懷念，對(duì)人類的指責(zé)。
小鳥對(duì)大樹去年唱過的歌會(huì)是什么歌呢？從學(xué)生的歌詞中我感受到了他們的情感已經(jīng)受到了震撼，然后讓學(xué)生帶著這種情感再次品讀課文，使學(xué)生懂得要守信用，珍惜友情，同時(shí)也要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
三、通過大量閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。從某種意義上說，學(xué)生的語文能力是讀出來的。
要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，必須讓閱讀成為學(xué)生自覺的生活，就是要通過“會(huì)悟”“美讀”“情境體驗(yàn)”等方式，讓閱讀還原成生活，就是要幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生每天閱讀，快樂閱讀，讓閱讀成為學(xué)生“自覺的生活”。我校孫主任已經(jīng)分年級(jí)給我們推薦了許多好書，我覺得我們應(yīng)該充分利用課前2分鐘的演說、自習(xí)課、晨會(huì)、校本課程等時(shí)間，還可以通過“填寫我的讀書報(bào)告單”寫寫讀后感，通過美文誦讀、投稿等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示交流的平臺(tái)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感受讀書的樂趣，讓他們?cè)陂喿x中獲得成長(zhǎng)的力量，從而形成良好的讀書習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
第5篇：去年的樹課文范文
關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 高效 優(yōu)化
《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要求學(xué)生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運(yùn)用語言，以至走進(jìn)更大的閱讀空間，參與語文實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言文字。單元整體的教學(xué)模式，著眼點(diǎn)高，視野開闊，以點(diǎn)帶面，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓教師真正成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，抓“主線”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識(shí)自主構(gòu)建的過程。單元整體備課就是把一個(gè)單元的教學(xué)看做一個(gè)整體，改變過去單篇課文獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立成線的形態(tài)，將一個(gè)單元的課文看做一個(gè)語文訓(xùn)練集合，將語文學(xué)習(xí)打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語文能力訓(xùn)練；四是語言點(diǎn)訓(xùn)練；五是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網(wǎng)，教師在單元教學(xué)中突破單元語文訓(xùn)練的某些點(diǎn)，由學(xué)生自主探究完成語文知識(shí)體系的構(gòu)建。
二、突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！眴卧w教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體感知
單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生整體感知一個(gè)單元的課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。
預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因?yàn)樘岢鰡栴}需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問題往往能促進(jìn)更深入的思考。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的縱向設(shè)計(jì)
單元整體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有2課時(shí)的教學(xué)，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸向多學(xué)科的合并，明確單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合課內(nèi)外資源，學(xué)科間融合，讓學(xué)生在更廣闊的語文天地學(xué)習(xí)，感受語文的實(shí)踐性。
以人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》為例。預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)搜集春天的古詩、兒歌和美術(shù)課整合走進(jìn)春天、畫春天、講春天的故事、認(rèn)識(shí)春天的詞語，全面立體地讓學(xué)生感知春就在身邊。
語文課程必須使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設(shè)計(jì)中注重語文實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在單元整體學(xué)習(xí)計(jì)劃中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使語文學(xué)習(xí)的天地更廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更高。
3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)法培養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方法。
以人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元預(yù)習(xí)單為例。學(xué)生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》四篇課文，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情景進(jìn)行縱向分析概括。本案例中，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過程中自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對(duì)體會(huì)人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)。縱向的對(duì)比使學(xué)生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學(xué)，然后將單篇的課文打通，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中尋找異同，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)習(xí)的視野。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，抓“探究”
1.探究問題的設(shè)計(jì)要來自預(yù)習(xí)單的反饋
《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)交流中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，其中簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的問題及時(shí)合作釋疑。有探究?jī)r(jià)值的問題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題。比如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個(gè)以科普知識(shí)為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點(diǎn)，探究問題可以直接選定學(xué)生預(yù)習(xí)課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的認(rèn)真觀察，最后指向單元技能目標(biāo)：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合的理念
整合的目的是幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系，所以探究問題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事長(zhǎng)廊”的領(lǐng)悟表達(dá)模塊，探究問題可以設(shè)定兩個(gè)，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點(diǎn)。二是體會(huì)語言、外貌、動(dòng)作描寫中關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意。其中第一個(gè)話題的設(shè)計(jì)如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個(gè)角度分析對(duì)比：
A.篇幅的長(zhǎng)短B.主要人物（人、動(dòng)植物、神）
C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結(jié)局是否美好（舉例說明）
這個(gè)話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學(xué)生對(duì)文體的特點(diǎn)一目了然，而且有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。
3.探究問題的設(shè)計(jì)要注重讀書方法的訓(xùn)練
單元整體教學(xué)不僅要在整體上把握教材，制訂學(xué)習(xí)方案，還要從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注意語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，重點(diǎn)在于單元課文思維的集中突破點(diǎn)，方法整合有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
以人教版四年級(jí)上冊(cè)“童話故事”單元主題為例。在體會(huì)人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，“體會(huì)含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關(guān)鍵字“看”，通過不同的“看”字引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鳥對(duì)樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個(gè)“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對(duì)樹的友誼。
生：小鳥對(duì)樹的心聲。
生：小鳥對(duì)樹的依戀。
師：簡(jiǎn)單的兩個(gè)“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會(huì)到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個(gè)“看”為切入點(diǎn)，向前讓學(xué)生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學(xué)生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點(diǎn)什么，發(fā)散思維，讓情感體會(huì)更深刻。單元學(xué)習(xí)中以此為例，學(xué)生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點(diǎn)理解課文，縱向由一點(diǎn)深入下去，把課文讀深刻，這是對(duì)學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練。
4.探究的過程教師要調(diào)控引導(dǎo)、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作的過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難，有知識(shí)上的，也有合作技能方面的，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時(shí)間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等。此外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、語言評(píng)價(jià)等手段，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣有很大裨益。
由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。尤其對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)給他們的心靈注入一縷陽光，增強(qiáng)信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的探究。
單元整體教學(xué)不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)思路，對(duì)教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識(shí)體系，調(diào)控好課堂，在這一教學(xué)思路下，真正讓教師、學(xué)生、課堂相生相濟(jì)實(shí)現(xiàn)高效的教和高效的學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學(xué)出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國(guó)教師報(bào)，2010―07―01.
第6篇：去年的樹課文范文
[關(guān)鍵詞] 巧抓時(shí)機(jī) 有效性
作為一線教師的我們不能僅僅滿足于簡(jiǎn)單的“教教材”，更要研究如何對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中能夠做到以課文為范本，讀寫結(jié)合。小練筆雖小，但只要我們認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，使之成為語文課堂教學(xué)中的一道靚麗的風(fēng)景線。
一、抓留有空白時(shí)練筆
現(xiàn)行教材中有許多富有意境和童趣的故事，充滿了想象的空間。學(xué)這樣的文章，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n堂練筆，將會(huì)對(duì)學(xué)生加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解、提高其語言表達(dá)能力起到一定的作用。
如教學(xué)《開天地》第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生先自讀該自然段，然后談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。在交流時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該段話是用“他的什么，變成了什么”的句式來表達(dá)的。除此之外，火眼金睛的他們還發(fā)現(xiàn)了一處毫不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)――省略號(hào)。于是，我順勢(shì)抓住省略號(hào)讓他們進(jìn)行想象：“身體的其他部位會(huì)發(fā)生怎樣的變化？分別會(huì)變成什么？用文中的句式來寫?！睂?duì)此，學(xué)生非常感興趣，紛紛提筆寫起來。由于有了這么美的文本作為學(xué)生練筆的樣本，很快一個(gè)個(gè)文字秀美、靈動(dòng)的片段就誕生了。有的寫：“他的頭發(fā)，變成了灑滿藍(lán)天的小星星?！庇械膶懀骸八氖肿?，變成了連綿起伏的山嶺?！边€有的寫：“他的牙齒，變成了深埋地下的寶藏”……通過這次小練筆，學(xué)生更加感受到的偉大，心中不禁產(chǎn)生了對(duì)的敬仰與贊嘆。
又如在《檢閱》一文的第12自然段中，作者寫到了博萊克參加檢閱時(shí)的情景，他做到了與其他隊(duì)員的動(dòng)作一致：“在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)?！睂W(xué)完了這段之后，學(xué)生充分感受到博萊克的堅(jiān)強(qiáng)。我趁興問學(xué)生：“同學(xué)們，波蘭的國(guó)慶節(jié)是在11月份，可這些兒童隊(duì)員卻從7月份開始準(zhǔn)備了。腿有殘疾的博萊克要做到和隊(duì)員們步伐一致，整齊劃一，那需要付出多大的努力呀！那在這四個(gè)月里，他是怎樣訓(xùn)練的？在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅幅畫面呢？”有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生就能從各個(gè)方面、各個(gè)角度來進(jìn)行描繪，仿佛身臨其境，眼前出現(xiàn)了一幕幕博萊克訓(xùn)練的情景。
二、抓文本精彩時(shí)練筆
兒童都有著天然的模仿才能，因此在閱讀教學(xué)中遇到好的文章或精彩片段時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味之外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，
進(jìn)行仿寫。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能提高其寫作能力。
如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，課文中對(duì)秦兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫。我在教學(xué)這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生讀讀文本，再結(jié)合多媒體課件出示的其他兵馬俑圖片進(jìn)行模仿練習(xí)：“你還看到了哪些兵馬俑？將它們寫下來?！痹诙潭痰臅r(shí)間內(nèi)，學(xué)生在文本語言的例子學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的理解并發(fā)揮想象，寫出了許多豐富多彩的練筆內(nèi)容。通過練筆，不僅讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)了精彩語言的表達(dá)，還讓學(xué)生體會(huì)到古人那過人的智慧。
又如教《秋天的雨》這篇經(jīng)典美文時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生感受作者使用了多種修辭方法。如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！苯虒W(xué)該句式時(shí)，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀該句，細(xì)細(xì)品味，去感受其獨(dú)特的語言美，然后讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)句子，借鑒作者的寫作手法進(jìn)行仿寫。基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的寫作興趣與表達(dá)欲望。
三、抓入情入境時(shí)練筆
我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)要做到以“情”來觀照文本，營(yíng)造濃濃的情感氛圍。只有在這種入情入境的深刻體驗(yàn)中，學(xué)生的文思才會(huì)打開，傾訴的欲望才會(huì)油然而生。
如教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，我讓學(xué)生戴上鳥兒的頭飾來扮演鳥兒，然后以“你是故事中的鳥兒，你看到昔日的好朋友樹變成了燈火，你想對(duì)他說什么？”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，帶著孩子去品讀那一個(gè)個(gè)感人的尋找好友的場(chǎng)面，去感受那份濃濃的友情。在最后講讀“鳥兒告別好友”一段時(shí)，安排了一個(gè)寫的訓(xùn)練。這一練筆在教師的感情渲染中展開：“鳥兒，你費(fèi)盡周折終于找到了好朋友，并且你遵守了自己的諾言為大樹唱起了去年的歌?，F(xiàn)在你就要離開了，離開那成天與你形影不離的好朋友樹了，此時(shí)此刻，你心里一定有許多話想對(duì)他說吧？拿起筆，把你最想說的話寫下來?！睂W(xué)生完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，忘記了這是課堂，忘記了這是學(xué)習(xí)，他們的心里只有一個(gè)念頭，那就是“我要說，我要寫”。
總而言之，小練筆在閱讀教學(xué)中大大地提高了“寫”的密度，也極大地提高了課堂上語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。因此，課堂小練筆不應(yīng)該僅僅流于形式，而應(yīng)安排得合理、高效，真正變?yōu)閷W(xué)生的“樂作”。這樣的小練筆才算得上是語文課堂上的一道靚麗的風(fēng)景線！
[參考文獻(xiàn)]
第7篇：去年的樹課文范文
配樂朗讀，烘托情感
配樂朗讀是一種以優(yōu)美的樂曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選用適合兒童情趣、感情基調(diào)、與課文相適應(yīng)的樂曲來配音朗讀。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。例如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，筆者播放了“高山流水”式的琵琶曲，讓學(xué)生先聽配音范讀一遍，領(lǐng)略其情感所在;然后，再配樂輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)情感之美。
觀片朗讀，激感
實(shí)踐證明：運(yùn)用想象手段，是朗讀訓(xùn)練中激感的有效方式。例如：在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆聽播音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊觀看奇麗壯觀的景色變化，以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，這樣學(xué)生就進(jìn)入了情境。
筆者在教學(xué)時(shí)注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界中，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感的陶冶。
分角色朗讀，融入情感
分角色朗讀，必須在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或在檢驗(yàn)朗讀效果時(shí)進(jìn)行。按課文中的不同角色，各有分工，循序進(jìn)行。課文敘述部分，可由解說員導(dǎo)讀，也可單獨(dú)采用對(duì)話式練習(xí)，深刻體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，使之真正進(jìn)入課文中的人物角色。在一定的語言情境中激感，突出人物角色語言表達(dá)所產(chǎn)生的語言感受效果，是朗讀教學(xué)訓(xùn)練中必不可少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，還可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組織學(xué)生分級(jí)朗讀競(jìng)賽、分角色朗讀，比一比誰讀得惟妙惟肖，教師隨時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
學(xué)演課本劇，品味情感
這是一種極富有創(chuàng)新意義的朗讀嘗試。在編劇、排劇、演劇過程中，著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，讓學(xué)生從中品悟人物語言特點(diǎn)和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。再通過演劇，進(jìn)一步提高朗讀能力。演出之后，讓學(xué)生品頭論足，加深體驗(yàn)。例如：筆者在教學(xué)《景陽岡》一文時(shí)，抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個(gè)主要情節(jié)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真排演，反復(fù)琢磨人物的語言特點(diǎn)和每一個(gè)動(dòng)作，貼近人物性格特征，進(jìn)行著力刻畫、研究與模仿。這樣，武松“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色通過演課本劇就被顯示出來了，這比單純地由教師講效果好多了。
總之，小學(xué)語文課本中的文章，都是精心挑選后文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生朗讀，比如朗讀比賽、配樂自讀、朗誦會(huì)等，不僅可以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng);還可以在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。例如：在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鳥、大樹、大門的語言進(jìn)行反復(fù)朗讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和傷感。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，學(xué)生逼真的表演、豐富生動(dòng)的話語和表情、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且在表演中領(lǐng)悟了文章的深意。
第8篇：去年的樹課文范文
1.通過學(xué)習(xí)“語用”讓語文教學(xué)落到實(shí)處
王崧舟老師在執(zhí)教時(shí)，注意以指導(dǎo)學(xué)生“語用”訓(xùn)練為主線貫穿教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的提高，也使語文教學(xué)的目標(biāo)落到了實(shí)處。
努力創(chuàng)設(shè)“語用”訓(xùn)練的教學(xué)情境。輕松、和諧的教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生的思考，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。王老師教學(xué)時(shí)，就用他富有磁性的語言描述配以多媒體課件，給我們展現(xiàn)了“一棵樹”“一只鳥”的鮮活靈動(dòng)形象：無論是春夏秋冬，還是刮風(fēng)下雨，這只鳥總是站在樹枝上給樹唱歌；樹呢，總是聽著鳥兒唱……這樣一幅極富詩意的畫面給了學(xué)生豐富的想象空間，他們用自己的語言對(duì)樹和鳥進(jìn)行了描述：“這棵樹長(zhǎng)得高大挺拔、枝繁葉茂；這只鳥長(zhǎng)得小巧玲瓏、亭亭玉立……”就這樣，學(xué)生在如詩如畫的意境中，形成了對(duì)樹和鳥的總體印象。
抓住“留白”開展“語用”訓(xùn)練?！?去年的樹 》這篇童話用樸素的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間至死不渝、凄美動(dòng)人的友情。文章采用了大量“留白”的藝術(shù)手段，也留下了一個(gè)給人無限遐思的空間。王崧舟老師堅(jiān)持抓住文本中的“留白”之處讓學(xué)生進(jìn)行“語用”訓(xùn)練。例如，對(duì)于鳥兒?jiǎn)枠涓强脴淙ツ牧诉@個(gè)情節(jié)，王老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒此時(shí)此刻的心情。學(xué)生閱讀思考后答道：“鳥兒看不到樹，心急如焚?！薄傍B兒看不到樹，迫不及待地問樹根，樹到哪兒去了……”無論是“心急如焚”，還是“迫不及待”，都是學(xué)生閱讀文本的感悟，更是學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用。
2.在“語用”訓(xùn)練中注意做到“三個(gè)融合”
王崧舟老師開展“語用”訓(xùn)練時(shí)，與文本的閱讀緊密聯(lián)系在一起，注意做到與情感陶冶、內(nèi)容理解、思想梳理融合起來，有效地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
“語用”訓(xùn)練與情感陶冶的融合。課文中有這樣一句：“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！睘榱俗寣W(xué)生理解“天天”中所隱含的內(nèi)容，王老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“有這兩個(gè)‘天天’，你體會(huì)到什么？”學(xué)生回答：“鳥兒和樹是好朋友。”“鳥兒和樹的感情很好?！蓖趵蠋熃又鴨枺骸澳馨选芎谩瘬Q個(gè)詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？”學(xué)生回答：“鳥兒和樹之間的感情很深厚。”就在這一問一答間，王老師不僅巧妙地將學(xué)生帶進(jìn)了詩般的意境，而且讓他們感受到了樹和鳥之間的深厚友情，把“語用”訓(xùn)練與情感陶冶融合在一起。
“語用”訓(xùn)練與內(nèi)容理解的融合。文中寫道：鳥兒不顧一切地尋找樹，好不容易飛到了小女孩身邊，問女孩火柴在哪兒；小女孩回答說火柴已經(jīng)用光了……對(duì)這段文字，王老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒的感情。學(xué)生回答：“痛苦不堪”“絕望”“心如刀絞”……閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，在教學(xué)過程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過暢談感悟、角色對(duì)話、拓展想象等“語用”訓(xùn)練，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而在理解文章的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
“語用”訓(xùn)練與思想梳理的融合。樹成了火柴，火柴點(diǎn)燃的火還在燈里亮著。面對(duì)此景，鳥兒對(duì)燈火唱起了歌……這時(shí)課堂響起《 永恒的愛 》這首歌。王老師說：“這是一首什么歌？”在音樂的渲染下，學(xué)生的心靈為之震撼，他們回答：“這是致愛的歌”“告別的歌”“永恒的歌”……學(xué)生的回答不僅是很好的“語用”訓(xùn)練，而且也讓他們?cè)跉J佩鳥兒的執(zhí)著及誠(chéng)信的同時(shí)，明白了什么是真正的友情，文章的思想也得到了梳理。
第9篇：去年的樹課文范文
關(guān)鍵詞：情景表演；高效課堂；研讀文本；表演實(shí)施
陶行知先生曾經(jīng)說過：“做是學(xué)的中心，也是教的中心?！币簿褪钦f我們?cè)谡Z文教學(xué)中能夠做到“教學(xué)做合一”將會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)生，聽過一遍很快就會(huì)忘記，看過一遍就會(huì)有些印象，而如果能夠讓學(xué)生參與到語文情景當(dāng)中，將會(huì)給他們留下深刻的印象。情景表演劇是語文教學(xué)中讓學(xué)生親近文本，感悟文本，超越文本的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。
這學(xué)期，我擔(dān)任四年級(jí)的語文教學(xué)工作，所帶班級(jí)的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)力強(qiáng)，在研讀了教本的基礎(chǔ)上，我思索了這樣一個(gè)問題：除了老師繁瑣的講解，學(xué)生機(jī)械的朗讀，我們還能嘗試什么更加高效的教學(xué)方式呢?人教版四年級(jí)上冊(cè)語文課本，選取了很多文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，題材、體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節(jié)或意境的文章。特別是第三單元，是由幾篇風(fēng)格不同的童話構(gòu)成。情景表演無疑是一個(gè)很好的嘗試。讓學(xué)生走進(jìn)課文的境界，進(jìn)行課本劇表演，將有利于學(xué)習(xí)積極情感和態(tài)度的產(chǎn)生；有利于在思考中掌握知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)；有利于在表演中發(fā)展語言，促進(jìn)交流；更有利于在多學(xué)科的貫通融合中展示精彩個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高語文實(shí)踐能力。在教學(xué)中，我對(duì)情景表演這種教學(xué)方式有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并從中進(jìn)行反思。
一、情景表演要在點(diǎn)滴中積累經(jīng)驗(yàn)，不可能一蹴而就
開學(xué)伊始，我就嘗試將情景表演融入語文課堂。課前準(zhǔn)備時(shí)，我要求學(xué)生四人為一小組，每天表演一個(gè)成語故事，目的是增加學(xué)生的興趣，提高學(xué)生表現(xiàn)的欲望，同時(shí)達(dá)到積累成語的目的。當(dāng)然，學(xué)生不是天生的編劇，更不是天生的演員。一開始嘗試時(shí)，并不能達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生表演的死板，有些學(xué)生甚至?xí)诒硌葜酗@得十分緊張。于是，我利用課外活動(dòng)時(shí)間，設(shè)計(jì)臺(tái)本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。在表演成語“一毛不拔”時(shí)，學(xué)生利用了一切可利用的道具，“吝嗇鬼”躺在床上(講桌)，伸著兩個(gè)手指，要求“妻子”拔掉一根燈芯，那奄奄一息的模樣給學(xué)生留下了深刻的印象。幾次嘗試之后，學(xué)生興趣高漲，學(xué)生開始嘗試自己設(shè)計(jì)臺(tái)本進(jìn)行表演。半學(xué)期下來，學(xué)生不光積累了許多成語，表現(xiàn)力也有了很大的提高。
二、情景表演應(yīng)以研讀課本為基礎(chǔ)
學(xué)生在情景表演中積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，我嘗試將情景表演帶入語文教學(xué)。然而課本劇的表演與成語表演還是有一定區(qū)別的，成語故事情節(jié)緊湊，人物簡(jiǎn)單，而課本內(nèi)容學(xué)生可發(fā)揮的余地小，情節(jié)也相對(duì)復(fù)雜。情景表演不能只是片面追求“熱鬧”的氣氛，以至于讓情景表演喧賓奪主。在學(xué)習(xí)童話這一單元的課文《去年的樹》時(shí)，我讓一組學(xué)生上臺(tái)表演，目的是讓學(xué)生體會(huì)鳥兒尋找樹的過程中一系列的心理活動(dòng)。同時(shí)，通過樹樁，門，小女孩的表演，體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的友情，然而學(xué)生的表演并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生表演的積極性很高，仍有幾組學(xué)生積極的舉手。這時(shí)，我沒有急于嘗試其他組的表演，而是讓學(xué)生認(rèn)真研讀文本，分析人-物形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒尋找樹的過程中焦灼、傷心的心情。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同人物不同的特點(diǎn)，樹樁是樹的一部分，他在回答鳥兒時(shí)，應(yīng)該也是擔(dān)心、焦急的；工廠的大門對(duì)于樹悲慘的遭遇司空見慣，預(yù)期應(yīng)該是漠然的；而小女孩，應(yīng)該是抱著同情的心態(tài)的。對(duì)于他們的語言，我讓學(xué)生體會(huì)后知道朗讀，加以評(píng)點(diǎn)，甚至要求他們帶著表情去讀。在新一輪的排演之后，我又叫了一組學(xué)生上臺(tái)表，這次學(xué)生將這個(gè)童話故事演得很生動(dòng)。欣賞的學(xué)生也深深地被鳥兒和樹之間的友情打動(dòng)了。
三、表演實(shí)施應(yīng)以情入境為目標(biāo)
除了童話表演之外，有很多課文同樣也可以運(yùn)用情景表演。但也不一定是整篇課文的表演，可是一個(gè)需要學(xué)生情感體驗(yàn)的片段，也不一定非得是有故事情節(jié)的記敘類課文。如：學(xué)習(xí)古詩《送元二使安西》時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演王維和元二，表演他們送別的場(chǎng)面。學(xué)生課前查閱了相關(guān)的資料，了解了陽關(guān)等相關(guān)的資料。兩個(gè)學(xué)生“把酒”送別，想象著元二即將到那荒蠻的地方，再?zèng)]有可以談心的朋友，那種哀傷的情緒自然而然地流露了出來。朋友之間依依惜別的意境就這樣表現(xiàn)了出來。
在情景表演教學(xué)過程中，我還有很多需要嘗試和反思的地方。情景表演要注意尊重學(xué)生的思維方式、價(jià)值取向和情感水平，選擇合適的材料，精心組織等，這樣才能夠推動(dòng)和諧的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
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