軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 軍校；第二外語；文化；韓國語

一、序言

外語是我軍人才培養(yǎng)必不可少的部分。深化軍校外語教學(xué)改革，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面提升軍人外語素質(zhì)，是軍校改革發(fā)展的一項重要任務(wù)。近年來，以英語為第一外語的主流形勢下，部分軍校相繼開設(shè)了各種形式的第二外語課程，然而大多數(shù)課程把主要精力集中在了語言知識的傳授上，忽視了對語言所屬國文化的導(dǎo)入和對學(xué)員文化意識的培養(yǎng)。語言和文化之間存在著相輔相成、不可割舍的關(guān)系，學(xué)習(xí)外語必須了解這種語言所承載的文化，才能在相應(yīng)文化背景下對語言的正確運用。筆者認(rèn)為，將文化導(dǎo)入與語言教學(xué)相結(jié)合，使之共同服務(wù)于同一教學(xué)目的，可以更好的提高軍校學(xué)員的外語綜合能力。

二、軍校第二外語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，為深入推進(jìn)軍事院校外語教學(xué)改革，培養(yǎng)符合世界軍事發(fā)展趨勢要求的復(fù)合型軍事人才，全軍30多所院校中，已經(jīng)有相當(dāng)一部分開設(shè)了分別針對本科學(xué)員及碩、博研究生的第二外語課程，然而大多數(shù)二外教學(xué)在很長一段時間內(nèi)把主要精力集中在了語言知識的傳授上，強(qiáng)調(diào)語音、語法和詞匯三要素的掌握，僅把語言作為符號進(jìn)行傳授，忽視了對語言所屬國文化的導(dǎo)入和對學(xué)員文化意識的培養(yǎng)。對于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在以下幾個方面存在問題：

首先，教員問題。外語教員普遍僅限于專業(yè)知識的研究，而對教學(xué)本身以及文化方面知識的研究甚少，同時軍校非英語外語教員力量單薄，一般每個語種只有1至2名教員，不利于教學(xué)交流的開展。

其次，教材問題。市面上的外語教材非常多，然而沒有專門的文化教材，使得文化課程不成體系。同時，幾乎所有軍事院校照直接引進(jìn)地方大學(xué)教材，導(dǎo)致軍校二外教學(xué)沒有“軍味”，無法滿足軍隊需要。

最后，教學(xué)模式問題。幾乎所有院校都具備多媒體語音室，然而由于軍校的特殊性，學(xué)員自主使用的機(jī)會有限。同時軍校學(xué)員參與豐富多彩的社會交流活動的機(jī)會幾乎沒有，教學(xué)形式只能限于單一。

三、軍校學(xué)員主體的特殊性與知識需求

軍校學(xué)員是軍校教育和管理的主要對象，相比于地方大學(xué)生具有其特殊性。從學(xué)員構(gòu)成上看，軍校學(xué)員是由地方高中畢業(yè)生參加高考和從各部隊選拔士兵參加軍校招生考試產(chǎn)生，學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方法、效率等差異較大；從學(xué)習(xí)動機(jī)上看，軍校學(xué)員享受供給制生活，沒有找工作的壓力，而且在實際工作崗位中外語學(xué)習(xí)的土壤和環(huán)境將逐漸減少，導(dǎo)致學(xué)員外語學(xué)習(xí)動力不足，同時軍校學(xué)員幾乎沒有出國的機(jī)會，因此容易輕視外國文化的學(xué)習(xí)。

未來的軍事人才只懂英語是不夠的，第二外語課程的開設(shè)無疑是為軍校學(xué)員打開了一扇了解世界其他國家語言、軍事、文化的明窗。在二外課程中導(dǎo)入文化教育對我軍對外軍事交流，提升維和能力等將發(fā)揮重要作用。此外，軍人掌握他國文化，對提升信息獲取處理能力和跨文化交際能力，展示良好軍隊形象有重要意義。

四、文化教育方法與策略建議

首先，外語教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。在重視理論教育的同時，還要兼顧文化教育；教員還應(yīng)不斷提高自身的文化知識水平，以新的知識信息開闊學(xué)員視野，啟迪學(xué)員思維；與國內(nèi)其他優(yōu)秀院校建立合作關(guān)系，加強(qiáng)交流。

其次，編寫適合軍校二外文化課程的教材。二外教員可以總結(jié)本校教學(xué)經(jīng)驗，借鑒其他優(yōu)秀專業(yè)教材，編寫符合軍校學(xué)員知識需求的文化課教材，形成具有軍事特色的二外文化課體系。

再次，不斷拓寬教學(xué)模式。利用電教、音像等多媒體教學(xué)手段，使學(xué)員直觀地了解外國社會的風(fēng)土人情、思維方式等社會文化知識；引導(dǎo)學(xué)員自主利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道主動接觸外國文化；課余時間開展多種形式的活動，使學(xué)員從這些具體活動形式中對所學(xué)文化知識有更深刻的感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷華.論高校韓國語教學(xué)中的文化滲透[J].教育與職業(yè)，2011.12

[2]馬志媛.軍校外語教學(xué)應(yīng)突出軍隊特色[J].西安政治學(xué)院學(xué)報，2012.4

[3]崔紅男.淺談韓國語教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方案[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010.9

第2篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 軍事院校； 年輕教員； 初授課； 建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076

[中圖分類號] E251.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02

0 引 言

隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性變化，一大批青年教員開始走上講臺，成為課堂教學(xué)工作的重要力量。他們大都學(xué)歷較高，精力充沛，富有創(chuàng)新精神，為教學(xué)工作注入了新的活力，是軍校發(fā)展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過專門而系統(tǒng)的軍事教育教學(xué)技能訓(xùn)練，并且參加工作時間短，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，盡管有教學(xué)熱情和較好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)中還是存在著各種各樣的問題。因此新教員在初次授課時有很多事項需要注意，它們體現(xiàn)在授課前、授課中以及授課后的每個階段，只要合理解決這些注意事項，便能順利度過初上講臺的磨合期，為以后的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1 授課前

目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，學(xué)歷層次高，知識面寬，有較高的計算機(jī)和外語水平，這些都是新教員的優(yōu)勢。雖然具有如此多的優(yōu)勢，但是絕大多數(shù)情況下，幾乎所有新教員初授課時都會感到力不從心，總是存在這樣那樣的問題，造成如此狀況的一個重要原因就是，新教員沒有處理好授課前的一些事情，從心理狀態(tài)到專業(yè)素質(zhì)都沒有到位，出問題是在所難免的。

1.1 端正態(tài)度，準(zhǔn)確定位

大多數(shù)新教員都是從院校畢業(yè)即直接走上了講臺，此時他們已經(jīng)完成了從一名學(xué)員到教員的轉(zhuǎn)變，但最初只是物理身份的轉(zhuǎn)變，要想從根本上完成這個轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢行事。

目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學(xué)歷，并且隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同等學(xué)歷人員在軍隊和地方上的待遇差距越來越明顯，這就容易造成新教員產(chǎn)生失落感，如果沒有足夠強(qiáng)的信仰去堅持致力于軍隊教育事業(yè)，很容易使新教員對于自己的崗位不關(guān)心、不珍惜，甚至動搖在軍隊內(nèi)部工作的信心。所以對于新教員來說，一定要正確對待這種物質(zhì)上的差距，努力用武裝自己的思想，從內(nèi)心深處真正熱愛軍隊教育事業(yè)，并愿意為之奮斗終生，同時自覺抵制外界的不良影響。

1.2 虛心學(xué)習(xí)，積極調(diào)查

作為年輕教員最大的問題不是教學(xué)內(nèi)容方面的東西，而是教學(xué)方法、教學(xué)理念方面的東西，這些知識可以通過閱讀一些專業(yè)文章獲取，也可以通過向有經(jīng)驗的老教員請教學(xué)習(xí)獲得，但更多的是通過自己在教學(xué)過程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽課，尤其是大家公認(rèn)的優(yōu)秀教員的課程，是很有必要的，通過聽課可以從中學(xué)習(xí)授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態(tài)，并且根據(jù)個人的特點將這些好的方法應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中去。

授課之前，還要對授課對象有一個較為全面的認(rèn)識和了解，只有這樣才能對癥下藥，因材施教，達(dá)到事半功倍的效果。因為教員授課不只是把自己所準(zhǔn)備的東西在課堂上宣講出來，而是要把自己所準(zhǔn)備的東西讓學(xué)員了解接受，所以要先了解學(xué)員的基本情況，了解他們的知識背景，然后采取相應(yīng)的方法，這樣才有可能使學(xué)員掌握教員所準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 精心準(zhǔn)備，積極備課

很多時候，所授課程和自己所學(xué)專業(yè)具有很大的差距，軍校的專業(yè)課程與基層部隊以及各種實際裝備具有密切的聯(lián)系，而這恰恰是剛從院校畢業(yè)的新教員的“弱項”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務(wù)初始就應(yīng)該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請教專家等，做到對所講授的內(nèi)容有清楚的認(rèn)識，整個教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

上述過程實際上是備課的一部分內(nèi)容，授課前的精心備課是高質(zhì)量授課的必要前提。教員備課，如同影視導(dǎo)演編寫腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來操作的成敗。而對于新教員來說，缺乏備課的經(jīng)驗是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)保證是吃透學(xué)科教材，關(guān)鍵所在是設(shè)計教學(xué)方法，客觀需要是深入了解學(xué)生，輔助環(huán)節(jié)是寫好教學(xué)檔案。同時對于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰(zhàn)顯然不利于青年教師的專業(yè)成長，只有通過集體備課活動，在自主實踐反思中，在與專家教師和同伴的互動中，才能不斷提高教學(xué)技能。

2 授課中

多數(shù)青年教員初授課時未能視教學(xué)具體情況而采用合理的、多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一化的趨勢明顯，致使教學(xué)互動效果差，同時課堂駕馭能力不高，并且課堂教學(xué)目的不明確，重點不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。

2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力

新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺下的學(xué)員數(shù)量正相關(guān)。適當(dāng)?shù)木o張有利于授課的正常開展，但是如果過分緊張則可能導(dǎo)致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個漸進(jìn)的過程。要做到這一點，可以向其他教員請教，學(xué)習(xí)別人克服緊張情緒的好方法，同時在課下以及日常生活中，要做到多和學(xué)員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當(dāng)?shù)鼗钴S一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。

授課是一項考驗體力與腦力的活動，對于教員來說，既要具備充沛的體力，同時還要具備思維敏捷的大腦。新教員對于這種雙重考驗帶來的壓力體會得會更加深刻。緩解高強(qiáng)度的授課給新教員帶來的壓力，一要合理安排時間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態(tài)。

教學(xué)督導(dǎo)也是導(dǎo)致新教員壓力加大的一個重要原因，對于新教員來說存在著急于表現(xiàn)和教學(xué)技能欠缺的矛盾，所以在授課過程中如果有教學(xué)督導(dǎo)或者其他各級領(lǐng)導(dǎo)來聽課，都會增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺壓力重重。對于各級層次的聽查課，要從思想上高度重視，但同時不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對于領(lǐng)導(dǎo)和各級專家的意見要虛心接受，并且拿出切實可行的整改意見；如果有不同的意見，可以采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛲緩脚c之進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，以期達(dá)到一致。

2.2 融洽關(guān)系，注重積累

軍校學(xué)員有別于地方院校的學(xué)生，他們有其自身的一些特點，學(xué)員和教員的關(guān)系，除了傳統(tǒng)的師生關(guān)系以外，同時還存在著一種軍隊特有的等級觀念，這種等級觀念一方面可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律，但另一方面也可能使得學(xué)員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發(fā)生，作為教員應(yīng)該不要讓學(xué)員有教員高高在上、不易接近的感覺，而應(yīng)該把他們當(dāng)作朋友看待，課下要多和學(xué)員進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)以外的方面多對學(xué)員予以幫助和指導(dǎo)。

融洽關(guān)系并不意味著與學(xué)員打成一片，沒有師生之分，融洽關(guān)系的同時還要樹立教員的威信，在軍隊院校這個特殊的環(huán)境中，教員與學(xué)員不僅是師生關(guān)系，還是上級與下級的關(guān)系，教員在學(xué)員心目中建立起來的威信大部分是因級別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學(xué)員的重要條件，學(xué)員對有威信教員的課，總會認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對他的勸導(dǎo)，也更容易接納。因此，形成和維護(hù)良好的威信，對軍校教員來說意義重大。

授課過程中還要注重經(jīng)驗的積累，每一次授課無論對于新教員，還是老教員來說，都是積累教學(xué)經(jīng)驗的一個絕佳機(jī)會，尤其是對新教員而言，更要做到每次授課完畢進(jìn)行總結(jié)回顧，總結(jié)一下本次授課之中好的方法，同時也要總結(jié)一下需要改進(jìn)的地方，以及在授課中出現(xiàn)的錯誤，避免同樣的錯誤重復(fù)出現(xiàn)，這就是經(jīng)驗積累的過程。

2.3 與時俱進(jìn)，合理安排

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也越來越多，作為年輕教員一般都具有與時俱進(jìn)的思想，對于先進(jìn)的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會出現(xiàn)上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時，不能拋棄優(yōu)秀的老傳統(tǒng)，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優(yōu)秀做法。作為青年教員，應(yīng)該做到新老合理搭配，將優(yōu)秀的新方法和老傳統(tǒng)恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時不忽視板書的強(qiáng)調(diào)作用，如此一來就能做到與時俱進(jìn)，合理安排，使自己的教學(xué)效果更上一層樓。

3 授課后

3.1 善始善終，嚴(yán)格考核

很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進(jìn)，尤其是到了課程的結(jié)束階段，難免會有放松的心態(tài)出現(xiàn)，對于自己和學(xué)員的要求也不如開始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長，對于個人師德師風(fēng)的塑造危害極大。所以從各個角度考慮，年輕教員對于自己獨立承擔(dān)的第一門課一定要做到善始善終，越到最后越要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這樣才能邁開走向合格教員的第一步。

授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學(xué)員最為關(guān)心的事情?？荚嚥皇鞘侄?，是目的，是檢驗學(xué)習(xí)效果的方法，要讓學(xué)員從思想上認(rèn)清考核的真正涵義，消除對考核的抵觸和恐懼心理，要把學(xué)員那種傳統(tǒng)的劃重點、背答案的陳舊思想廢除，針對課程特色，傳授復(fù)習(xí)、應(yīng)考的技巧和方法。同時從育人角度出發(fā)，教育學(xué)員不要作弊，正確對待考試。并且在閱卷打分的時候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現(xiàn)。

3.2 分析總結(jié)，展望未來

對于初授課的年輕教員來講，大多數(shù)在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺，然后便將和課程相關(guān)的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)該在課程全部結(jié)束以后，進(jìn)行一次細(xì)致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結(jié)報告，這樣對于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質(zhì)量，同時可以使自己更好地理解教育理念。

分析總結(jié)要貫穿整個授課過程，對課前備課與課上實踐進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預(yù)見言行的處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等進(jìn)行再思考、再認(rèn)識。分析總結(jié)其實就是分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，部署計劃，好的經(jīng)驗做法要保留，同時注意要發(fā)揚改進(jìn)；失敗的做法要查究原因，同時避免同樣的問題再次發(fā)生；最后要對下一次課的講授有一個系統(tǒng)的藍(lán)圖，提前做好下次課的規(guī)劃，以便再次登上講臺時，少一些初上講臺的青澀，多一份游刃有余的信心。

4 結(jié) 語

年輕教員的初次授課在其職業(yè)生涯中是重要的一步，如果這一步?jīng)]有處理好，有可能對自己今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，甚至可能產(chǎn)生厭煩的情緒，最終導(dǎo)致自己不能在教育之路上走得太遠(yuǎn)。教育是一個偉大的事業(yè)，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對軍校教育事業(yè)的一片赤誠之心外，還要處理好整個授課過程中出現(xiàn)的各種問題。希望上述幾點拙見能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 趙文華. 高等教育系統(tǒng)理論[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 劉宏煊. 軍校教育研究[M]. 北京：海潮出版社，2002.

第3篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理 學(xué)員管理 隊干部

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0059－02

在軍校中，學(xué)員隊隊干部是從事學(xué)員管理工作的一線人員，是學(xué)員管理工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者。隊干部管理水平的高低將直接決定整個學(xué)員隊的成績，進(jìn)而影響整個高校學(xué)員管理工作的質(zhì)量和水平。因此如何做好學(xué)員管理工作，是軍校學(xué)員隊隊干部必須思考的一個問題。將目標(biāo)管理理論應(yīng)用到隊干部的學(xué)員管理工作中，既是一種大膽的嘗試，也是一種創(chuàng)新。

一、目標(biāo)管理的內(nèi)涵

目標(biāo)管理（Management by objectives，簡稱MBO），是美國管理學(xué)家彼得•德魯克于1954年在其著作《管理實踐》中首先提出的。其基本內(nèi)涵是企業(yè)組織或管理者運用激勵機(jī)制的作用，以組織目標(biāo)的設(shè)置和分解、目標(biāo)執(zhí)行過程中的跟蹤控制、目標(biāo)執(zhí)行成果的獎懲為主要手段，把組織目標(biāo)轉(zhuǎn)化成被管理者的目標(biāo)，通過員工的自我控制、自我管理來實現(xiàn)組織經(jīng)營目的的一種管理方法。［1］它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，使組織和個人取得最佳業(yè)績的一種現(xiàn)代管理方法。

目標(biāo)管理理論的提出，是對管理學(xué)的一大重要貢獻(xiàn)。哈佛大學(xué)的理查德•巴斯柯克認(rèn)為它具有類似于哥白尼“日心說”的突破性效應(yīng)。［2］該理論內(nèi)容豐富，對軍校學(xué)員管理工作的針對性很強(qiáng)，為隊干部在新形勢下做好軍校學(xué)員管理工作，提供了全新思路。

二、目標(biāo)管理在軍校學(xué)員管理工作中的意義

目標(biāo)管理已被證實是一種行之有效的管理方法。從目標(biāo)管理的內(nèi)容看，對軍校學(xué)員實行目標(biāo)管理，不僅可行，而且必要。因為一方面它有利于隊干部變壓制式管理為參與式管理。軍校教育的科學(xué)系統(tǒng)性、嚴(yán)密計劃性和學(xué)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活的高強(qiáng)度、快節(jié)奏，要求學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活必須在嚴(yán)格規(guī)范的令行禁止的狀態(tài)下進(jìn)行。因此很多隊干部為了減少麻煩就采取簡單的壓制式管理方法來管理學(xué)員。雖然大多數(shù)情況下學(xué)員無條件地接受了這種壓制式的管理，但實際上這種管理方法既不利于發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)新能力也不利于提高學(xué)員的第一任職能力。而目標(biāo)管理特別重視人的因素，是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度。在目標(biāo)的制定和分解中，它要求全員參與，即隊干部和學(xué)員骨干及學(xué)員一起在平等的條件下參與各層次目標(biāo)的制定。它重視學(xué)員的主體地位，學(xué)員在其中有充分的發(fā)言權(quán)和自。此外，在目標(biāo)執(zhí)行的過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自我控制，即學(xué)員在控制自我行為中帶有主動性，而不是被迫或者壓制著去控制，因而學(xué)員更具有創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的激情，從而真正實現(xiàn)參與式管理。

另一方面，目標(biāo)管理有利于隊干部變“保姆式”管理為“導(dǎo)師式”管理。一般情況下，隊干部從學(xué)員大一入學(xué)開始就和學(xué)員朝夕相處長達(dá)四年時間，從幫助學(xué)員熟悉、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，到日常生活中瑣碎細(xì)微事情的處理，從專業(yè)學(xué)習(xí)的鼓勵與支持，到軍事訓(xùn)練、模擬演習(xí)等的全程陪同，隊干部基本處于一個繁雜忙碌的怪圈中，在對學(xué)員的日常管理工作中承擔(dān)著一個類似全職“保姆”的角色。一旦實行目標(biāo)管理，將有利于隊干部擺脫日常雜亂無序的事務(wù)，成為學(xué)員的“導(dǎo)師”。因為一旦學(xué)員確定目標(biāo)，隊干部就充分放權(quán)，由學(xué)員實行自我管理，即由學(xué)員主動地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并以目標(biāo)為依據(jù)，不斷地檢查對比，分析問題，采取措施，糾正偏差，實行自我控制。在學(xué)員自我管理的過程中，隊干部的責(zé)任：一是深入基層，對學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況按照既定目標(biāo)進(jìn)行定期檢查和監(jiān)督，如有問題及時給予解決。二是當(dāng)好學(xué)員的參謀和顧問，以商議、勸告的方式幫助學(xué)員解決問題，最終順利實現(xiàn)導(dǎo)師式管理。

三、目標(biāo)管理在學(xué)員管理中的具體應(yīng)用

孔茨認(rèn)為，目標(biāo)管理是一個全面的管理系統(tǒng)，它用系統(tǒng)的方法，使很多關(guān)鍵管理活動結(jié)合起來，并且有意識地瞄準(zhǔn)有效地和高效地實現(xiàn)組織目標(biāo)和個人目標(biāo)。［3］

在軍校學(xué)員管理中應(yīng)用目標(biāo)管理，一般從制定目標(biāo)、執(zhí)行目標(biāo)和成果評價三方面展開，具體步驟如下：

1．制定目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)定是目標(biāo)管理成功的第一步，也是執(zhí)行目標(biāo)和成果評價的基礎(chǔ)。首先隊干部根據(jù)大學(xué)全年的工作計劃、戰(zhàn)略任務(wù)和對學(xué)員的總體要求制定學(xué)員隊的目標(biāo)。學(xué)員隊的目標(biāo)一旦確定，隊干部就要和學(xué)員隊骨干一起研究討論確定各區(qū)隊、各班級的分目標(biāo)。分目標(biāo)是學(xué)員隊目標(biāo)和學(xué)員個人目標(biāo)之間的一座橋梁。因此隊干部在區(qū)隊、班級目標(biāo)設(shè)計和管理中，既要充分體現(xiàn)大學(xué)的方針政策，又要充分考慮每個區(qū)隊、班級的差異性，從而制定出切實可行的分目標(biāo)。在確定每名學(xué)員個人目標(biāo)的過程中，隊干部不能像傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定那樣，單向由上級給下級規(guī)定目標(biāo)，然后分解成子目標(biāo)落實到每個人身上，而是用參與的方式?jīng)Q定目標(biāo)。因為目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)管理者與被管理者的平等，強(qiáng)調(diào)尊重被管理者的權(quán)力、地位、價值和尊嚴(yán)。因此在實施目標(biāo)管理時，隊干部應(yīng)和學(xué)員隊骨干們一起結(jié)合每名學(xué)員的性格特征、志向、價值觀等個體差異，采取與每一名學(xué)員共同探討、協(xié)商的方法，在相互平等、相互尊重的氛圍內(nèi)與學(xué)員一起制定具體的切實可行的個人奮斗目標(biāo)。這樣的目標(biāo)制定既是“自上而下”的，又是“自下而上”的，既能與學(xué)校、學(xué)員隊、區(qū)隊和班級的總目標(biāo)保持方向一致，形成一個統(tǒng)一和諧的目標(biāo)體系，又能體現(xiàn)出學(xué)員的差異而各具特色。

在學(xué)員目標(biāo)設(shè)置的過程中，每名學(xué)員的目標(biāo)設(shè)置都應(yīng)遵循SMART原則。S就是Specific，意思是設(shè)定學(xué)員個人考核目標(biāo)的時候，一定要具體，不可抽象模糊。例如提高學(xué)習(xí)能力這一塊，不能模糊、籠統(tǒng)地說本學(xué)期要努力提高自身學(xué)習(xí)能力，而應(yīng)將學(xué)習(xí)能力具體化成學(xué)習(xí)成績，最終具體到某門功課和類似英語四六級考試、全國計算機(jī)等級考試等科目上。M就是Measurable，即目標(biāo)要可衡量、能量化，能用數(shù)據(jù)表示的一定要用數(shù)據(jù)。例如某門功課的考試成績就不能簡單地說成是合格，一定要有分值區(qū)間，到底是70～80分之間，還是80～90分之間，一定要具體量化。A就是Attainable，即設(shè)定的目標(biāo)要適度，既不能超越學(xué)員的實際能力設(shè)置過高的目標(biāo)，使其可望不可及；也不能設(shè)置太低，指手可摘，缺乏挑戰(zhàn)性。需要注意的是，由于不同學(xué)員之間存在著個體差異，隊干部一定要心平氣和地對待那些自身條件較差的學(xué)員的目標(biāo)，不能因為其影響了全隊的成績就心生怨言，而應(yīng)以發(fā)展的眼光看待其每一次進(jìn)步。R是Relevant，即設(shè)定的目標(biāo)要與學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活等重要事情緊密相關(guān)聯(lián)，而對于一些無關(guān)緊要的事情則不需設(shè)定目標(biāo)。T就是Time－related，即時間期限，對設(shè)定的目標(biāo)，要規(guī)定學(xué)員在什么期限內(nèi)一定要完成，否則就是不合格。最后每一名學(xué)員都要將其制訂的目標(biāo)書面化，最終形成目標(biāo)管理卡。此外，在目標(biāo)設(shè)置的過程中，隊干部要積極宣傳目標(biāo)管理的相關(guān)內(nèi)容，使每一名學(xué)員都能理解、掌握目標(biāo)管理的核心內(nèi)容，同時要讓每名學(xué)員都清楚地意識到：只有每個人完成了自己的個人目標(biāo)，整個學(xué)員隊的總目標(biāo)才有完成的希望。

2．執(zhí)行目標(biāo)

目標(biāo)制定后的關(guān)鍵步驟在于踐行。在這一階段，隊干部和學(xué)員骨干要做好過程控制工作。

（1）分門別類、抓住重點。在目標(biāo)管理實施的過程中，隊干部既不能對所有學(xué)員眉毛胡子一把抓，也不能過分寄希望于學(xué)員的自我管理而任其發(fā)展，必須要按照ABC分類法的要求對學(xué)員實行分類管理。A類學(xué)員是指學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、綜合體能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等方面都非常優(yōu)秀，且學(xué)有余力、自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)員，他們的數(shù)量一般占整個學(xué)員的15%左右。A類學(xué)員一般都是學(xué)員隊骨干。B類學(xué)員是指能夠按照軍校人才培養(yǎng)方案的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)員，他們的數(shù)量一般占整個學(xué)員隊的75%左右。C類學(xué)員是指那些由于學(xué)習(xí)態(tài)度或者來自偏遠(yuǎn)地區(qū)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者由于身體等原因，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等跟不上正常步伐，有可能不能正常或順利畢業(yè)的學(xué)員，他們的數(shù)量一般占整個學(xué)員隊的10%左右。對于A類學(xué)員，隊干部可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大膽授權(quán)，讓他們有充分的自來圍繞自身目標(biāo)和學(xué)員隊目標(biāo)開展工作。這樣不僅可以使隊干部逐步從繁雜的日常事務(wù)中脫身，用更多的精力思考學(xué)員隊管理問題，又可以調(diào)動他們的積極性，有利于他們創(chuàng)造性地開展工作、完成目標(biāo)任務(wù)，真正實現(xiàn)自我管理。對于數(shù)量眾多的B類學(xué)員，一方面隊干部要借助學(xué)員骨干的力量來督促其完成既定目標(biāo)，另一方面也要定時地采取抽查的方法來檢查其目標(biāo)完成情況，從而做到心中有數(shù)。對于C類學(xué)員，隊干部要舍得下功夫、花力氣來重點輔導(dǎo)。首先要積極通過調(diào)查研究，在與學(xué)員骨干和學(xué)員充分溝通的前提下，分析、掌握每名C類學(xué)員的現(xiàn)狀，并將C類學(xué)員的現(xiàn)狀與目標(biāo)要求進(jìn)行比較，找出其中的差距，并根據(jù)差距分析原因，最終與學(xué)員一起針對原因共同制定實現(xiàn)目標(biāo)的具體對策措施。在此過程中，要以學(xué)員為主體，隊干部既要給予其適當(dāng)?shù)膲毫τ忠⒁獬浞终{(diào)動C類學(xué)員自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化他們的參與意識、責(zé)任感和集體主義精神，積極倡導(dǎo)和扶持他們開展自我管理，最終實現(xiàn)由過去的“要你改變”到“我要改變”的目的。

（2）構(gòu)建暢通的咨詢指導(dǎo)渠道。目標(biāo)在實施過程中，學(xué)員隊骨干和普通學(xué)員們肯定會遇到各種各樣的管理問題、心理問題和學(xué)術(shù)思想問題等。對此隊干部一方面要積極協(xié)調(diào)上級管理部門的支持和幫助，另一方面要和各級任課教員、學(xué)術(shù)專家等取得聯(lián)系，尋求其理解和幫助，共同為學(xué)員建立一個專家智囊團(tuán)，幫助、指導(dǎo)學(xué)員克服困難。在此過程中，隊干部要積極將專家智囊團(tuán)的能力、作用、聯(lián)系方式和位置等描繪成知識地圖，發(fā)放到每一名學(xué)員的手中，使其明白一旦遇到困難應(yīng)如何尋求幫助。

（3）建立有效的信息反饋機(jī)制。目標(biāo)管理是一個不間斷的反復(fù)動態(tài)的循環(huán)過程，應(yīng)隨著學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的變化及時進(jìn)行調(diào)整和完善。隊干部要努力掌握各層次目標(biāo)實施進(jìn)度，為學(xué)員提供精確的反饋，以便學(xué)員了解他達(dá)到目標(biāo)的程度及存在的差距，并按此調(diào)整他的努力程度或策略，以保證預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。每實施一個小目標(biāo)，要讓學(xué)員總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的情況，對于其取得的成績要給予肯定和贊賞，對于其失誤要及時批評指正。同時對于學(xué)員骨干和學(xué)員們在目標(biāo)管理實施過程中提出的一些創(chuàng)新方法和管理理念要及時給予表揚和鼓勵。

3．成果評價

成果評價意味著一個目標(biāo)管理周期的結(jié)束，也是下一周期的開始。該階段主要應(yīng)做好如下工作：一是對目標(biāo)執(zhí)行者的工作成果進(jìn)行考核，并決定獎罰。例如對班長的評價，可以首先由班長進(jìn)行自我評估，如果可能最好提交書面報告。評估成績按照優(yōu)（90分～100分）、良（80分～90分）、中（70分～80分）、合格（60分～70分）、不合格（60分以下）五個層次進(jìn)行。然后可以借鑒采用360°績效評估方法，由三個圍度的人對班長進(jìn)行綜合評價。第一是班長的上級主官，即區(qū)隊長；第二是班長的下級，從以人為本的理念出發(fā)，班長可以自主選取兩三位班組成員；第三是班長的平行合作者，班長可以指定在工作中經(jīng)常需要和其合作的其他班的兩到三位班長。由他們對班長共同進(jìn)行匿名評估，評估后的成績與自我評估的成績進(jìn)行綜合平均，即為班長的最終得分。所有學(xué)員的成績都由此得出。只不過普通學(xué)員沒有下級這一評估圍度。評估成績一定要及時反饋給每一名學(xué)員，如果學(xué)員有異議，還可以向隊干部反映，申請一次復(fù)議。最后隊干部和學(xué)員骨干一起對全體學(xué)員的實際評估成績與事先設(shè)定的目標(biāo)值進(jìn)行對比檢查，作出最終評價，并據(jù)此對每一名學(xué)員做出獎勵或處罰的決策。獎罰可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。無論是對學(xué)員骨干們還是對學(xué)員，評價一定要客觀、公正，獎罰一定要合理，否則會影響他們行為的改善。需要注意的是，即使是對骨干或?qū)W員們實行處罰方案，也應(yīng)以分析原因和總結(jié)教訓(xùn)為主，切忌過分指責(zé)，從而有利于保持相互信任的氣氛。二是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把成功的經(jīng)驗、好的做法固定下來，并不斷地加以完善，使之科學(xué)化、制度化。對不足之處則要細(xì)致地分析原因，并采取具體的措施加以改進(jìn)，從而為今后順利地開展工作奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)員管理中引入目標(biāo)管理，既是對學(xué)員隊隊干部工作思路的一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，也是當(dāng)前軍校學(xué)員管理工作的客觀要求。學(xué)員管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)員隊隊干部的辛勤工作，更需要全校師生的共同努力。隊干部必須要把握目標(biāo)管理的規(guī)律，分清主次，充分調(diào)動學(xué)員的積極性，才能按照目標(biāo)管理的要求做好學(xué)員管理工作，促進(jìn)軍校學(xué)員管理工作邁向更高的層次。

參考文獻(xiàn)

1 范誠梅.論目標(biāo)管理理論在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用［J］.陜西教育，2009（11）：43

第4篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】軍校;人文教育;戰(zhàn)斗精神

培養(yǎng)和強(qiáng)化軍校學(xué)員的戰(zhàn)斗精神，是部隊建設(shè)極其重要的內(nèi)容。戰(zhàn)斗精神的培養(yǎng)，是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)人文教育不僅是其中重要的一環(huán)，更是不可或缺的基礎(chǔ)性工作。對于軍隊院校來說，

人文教育在培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，在思想層面、心理層面、情感層面等維度上，都為學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和充足的精神養(yǎng)料，成為激發(fā)學(xué)員民族精神的不竭源泉。

人文教育可以熏染勇敢精神，培養(yǎng)陽剛氣魄，塑造血性人格，錘煉堅強(qiáng)意志，鑄就強(qiáng)力民族魂。所以，在軍校人文教育中突出戰(zhàn)斗精神培育，構(gòu)建未來具備“血性”精神的軍官隊伍，具有重要而長遠(yuǎn)的意義，只有建構(gòu)合理的、可行的軍校人文教育培育戰(zhàn)斗精神模式，才能夠極大提升戰(zhàn)斗精神培育效果。

一、加強(qiáng)人文課程課堂教學(xué)，拓寬戰(zhàn)斗精神培育渠道

人文課程是培育戰(zhàn)斗精神的重要載體，人文課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、史學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，教員在授課過程中，除了傳授人文知識外，在對古今經(jīng)典戰(zhàn)爭進(jìn)行分析表述時，既可以有對戰(zhàn)爭策略和勝負(fù)的剖析總結(jié)，還可以有對愛國將士同仇敵愾、前赴后繼、捐軀為國難的大無畏精神的贊頌;在對英雄人物的生平事跡進(jìn)行講解概括時，可以對其價值信念、道德情操、行為模式進(jìn)行分析和借鑒;在引導(dǎo)學(xué)員賞析邊塞詩時，可以深入挖掘詩人那一往無前、積極樂觀的人生態(tài)度……戰(zhàn)斗精神的培育就是感情的陶冶，靈魂的洗禮，人文課堂就是要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化意蘊，引導(dǎo)學(xué)員自覺汲取中外歷史上優(yōu)秀戰(zhàn)爭文化的養(yǎng)料;通過一系列飽含情感，性格鮮活的歷史英雄人物形象和他們生動感人的事例來感染和鼓舞學(xué)員，使學(xué)員更好的把握戰(zhàn)斗精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，樹立獻(xiàn)身國防建設(shè)的使命意識，強(qiáng)化他們英勇頑強(qiáng)、敢打必勝的戰(zhàn)斗作風(fēng)。

所以對于軍校領(lǐng)導(dǎo)和教員來說，要對人文課程培育戰(zhàn)斗精神加以重視，要遵循學(xué)員戰(zhàn)斗精神生成與發(fā)展的規(guī)律和特點，把戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)納入人文課程教學(xué)規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)之中，將戰(zhàn)斗精神教育滲透于整個人文課程體系，要突出人文課培育戰(zhàn)斗精神的針對性，讓每一堂人文課都成為學(xué)員的戰(zhàn)斗精神培育陣地;要優(yōu)化整合人文課程教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性的同時，加大戰(zhàn)斗精神培育的針對性，要深入挖掘人文課程課堂教學(xué)培育戰(zhàn)斗精神潛力，使人文課程成為培育戰(zhàn)斗精神的重要支撐。

二、拓展戰(zhàn)斗精神培育的內(nèi)涵，開展豐富多彩的校園文化活動

軍校人文教育培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，要拓展軍校文化的內(nèi)涵，圍繞戰(zhàn)斗精神培育充分利用第二課堂開展系列人文教育主題活動，將戰(zhàn)斗精神培育引向深入。比如可以定期舉辦專題軍事學(xué)術(shù)報告，邀請軍事專家分析國際安全局勢、我軍軍事斗爭準(zhǔn)備發(fā)展現(xiàn)狀等，強(qiáng)化學(xué)員的憂患意識和歷史使命感，使能打仗、打勝仗的思想在學(xué)員頭腦中固化，隨時做好奔赴戰(zhàn)場的心理準(zhǔn)備;可以經(jīng)常聘請戰(zhàn)斗英雄做報告，使學(xué)員能設(shè)身處地地感受和體會英雄壯舉，激發(fā)堅忍不拔、無所畏懼的拼搏精神和敢打硬仗、惡仗的戰(zhàn)斗精神;要組織學(xué)員定期召開軍事題材的優(yōu)秀作品研討會，不斷提高學(xué)員的鑒賞能力，通過這些作品強(qiáng)烈的思想性、藝術(shù)性和感染力，使他們的靈魂得到凈化，培養(yǎng)他們奮斗不息、奉獻(xiàn)不止的高尚情操;組織學(xué)員觀看優(yōu)秀的軍事影視作品，然后撰寫影評或讀后感，通過感受影視作品中生動感人的故事情節(jié)和鮮活的英雄人物形象來體會英雄人物的大智、大勇、大愛，從而培育學(xué)員足智多謀、敢于亮劍的戰(zhàn)斗精神;要讓鏗鏘嘹亮的軍歌旋律時?；厥幵谛@上空，軍旅歌曲節(jié)奏遒勁有力、音調(diào)高亢激昂，通過豪邁的歌聲可以使學(xué)員思想受到洗禮，靈魂受到觸動，有效強(qiáng)化特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐、特別能奉獻(xiàn)的戰(zhàn)斗精神;文藝晚會、繪畫書法、板報墻報等活動的熏陶、引導(dǎo)、激勵功能，為“能打仗、打勝仗”提供了強(qiáng)大的精神動力。

三、營造“軍味”濃郁的校園文化環(huán)境，熏陶學(xué)員的戰(zhàn)斗精神

環(huán)境熏陶是戰(zhàn)斗精神培育的又一條重要途徑，軍校的硬件環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神有著不可忽視的重要作用，它是軍校辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)建戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)的物質(zhì)條件，所以軍校要突出軍事特征，積極打造具有濃厚“軍味”的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化環(huán)境這一無形的力量，在其強(qiáng)大的向心力和凝聚力作用下，提高學(xué)員對院校的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

首先，要將戰(zhàn)斗精神融入到辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理哲學(xué)、價值追求等大學(xué)精神文化的內(nèi)容之中，才能鑄造出具有我軍特色尚武精神的軍校靈魂，才能有效地調(diào)動廣大學(xué)員為國防現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和軍事斗爭準(zhǔn)備而奮斗與奉獻(xiàn)的熱情與干勁。其次要使校園環(huán)境具有濃郁的軍事特色，如建造具有軍事內(nèi)容的雕塑園，標(biāo)語牌，張貼古今中外著名軍事家的畫像、名人名言，懸掛獻(xiàn)身國防，扎根基層等內(nèi)容的標(biāo)語口號等等，使學(xué)員時時處處受到革命傳統(tǒng)的熏陶，強(qiáng)化軍人的角色意識，激發(fā)發(fā)奮讀書，獻(xiàn)身國防的強(qiáng)烈責(zé)任感和使用感。

再者，為適應(yīng)信息化條件下心理戰(zhàn)不斷發(fā)展的要求，強(qiáng)化心理戰(zhàn)的物質(zhì)技術(shù)建設(shè)。軍隊院校應(yīng)建立現(xiàn)代心理戰(zhàn)研究、試驗中心，從事心理戰(zhàn)研究，研制開發(fā)心理戰(zhàn)試驗設(shè)備，培養(yǎng)適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭需要的高素質(zhì)人才。

四、加強(qiáng)人文教員合作教研，提高戰(zhàn)斗精神培育實效

在傳統(tǒng)的人文課程教學(xué)觀中，課程往往體現(xiàn)著以知識為主要內(nèi)容，以相對獨立的課程為形態(tài)的特點，教學(xué)以教員為中心，強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)中，教員是作為獨立個體進(jìn)行教學(xué)，具有“專業(yè)個人主人”的特點，“你備你的課，我上我的課”，這種教學(xué)方式之下，教員分別注重本門課程知識的邏輯系統(tǒng)，長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，缺乏教員間的相互合作，尤其是教學(xué)上的相互溝通與對話。如今，學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育成為了人文教員肩負(fù)的歷史責(zé)任，它要求改變過去人文課程教學(xué)每門課程“單打獨斗”的方式，而強(qiáng)化多門課程戰(zhàn)斗精神教育內(nèi)容交叉整合;要求改變過去人文課程教學(xué)一味注重人文知識傳授的狀況，教學(xué)中戰(zhàn)斗精神培育的成分大為增加，這種變化給教員創(chuàng)新的空間與余地大大增加，同時教學(xué)中人文知識與戰(zhàn)斗精神解讀之間如何銜接是對每個教員的新挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教員個人的知識技能是有限的，靠單槍匹馬去迎接挑戰(zhàn)，實在是勢單力薄。所以，教員合作教研在今天顯得尤為重要。只有大家坐下來，暢所欲言，做真正的交流，讓相同的、互異的教學(xué)理念在教研中融合，達(dá)到教員思想上的轉(zhuǎn)變和共識，只有思想上的轉(zhuǎn)變，才能使教員在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化，思想在碰撞中成熟，成熟的思想指導(dǎo)教員的行為，有了行為上的轉(zhuǎn)變，才能在實施中采用新的理念、新的目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)員?，F(xiàn)實中，人文教員確實面臨著很多困難，諸如“人們長期形成的教學(xué)觀念、習(xí)慣等是一種歷史的積淀，它已滲透到了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，可以說是根深蒂固”，因而教員的教學(xué)方式要由個人單獨工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人共同合作，教員要將自身教學(xué)的差異性變?yōu)橹匾慕逃Y源達(dá)到共享，達(dá)到溝通。

人文課程培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神所具有的開放的，跨學(xué)科的特征，使得教員“單兵作戰(zhàn)”式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)多元化的教育要求，在這種背景下，構(gòu)建人文教員教學(xué)合作的模式，建立同行互助的人文性合作的專業(yè)發(fā)展機(jī)制就具有客觀必然性。對軍校來說，不但新教員在教學(xué)成長中，會關(guān)注自己是否得到同事的認(rèn)可，而且老教員的課堂駕馭能力也要在教學(xué)實踐中與教學(xué)的對象、工作上的同事相互切磋、仔細(xì)摸索，才會有所領(lǐng)悟。尤其對于人文教員來說，絕大多數(shù)畢業(yè)于地方院校，在教學(xué)過程中實現(xiàn)戰(zhàn)斗精神培育，對所有的教員來說都需要適應(yīng)，從某種程度上說，每個人文教員都是在教研活動的“搖籃”中成長起來的，教研組就是教員專業(yè)化成長的重要基地。

總之，教員之間如果加強(qiáng)合作教研，形成合作的人文教員團(tuán)隊，營造出合作的氛圍，構(gòu)筑成學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神就必定能取得巨大成效。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

 

一、存在的主要問題及原因

 

(一)教學(xué)課程安排不夠合理

 

以某士官學(xué)校為例，大專學(xué)員學(xué)制三年，第一年在校進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，第二年在校進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，第三年在部隊實習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計在實際運行中存在兩方面問題：一方面，在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)學(xué)習(xí)的時間較少，據(jù)統(tǒng)計，學(xué)員在校期間各課程占總學(xué)時比例分別是，基礎(chǔ)課占60.6%,專業(yè)基礎(chǔ)課占16.3%,裝備專業(yè)課占23.1%，兩年時間內(nèi)學(xué)員能接觸裝備以及學(xué)習(xí)裝備的時間為8個月左右。開展以裝備為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)時間較少必然會影響學(xué)員掌握裝備維修技能的效果。另一方面，學(xué)員部隊實習(xí)基本上流于形式。據(jù)了解，部隊對實習(xí)學(xué)員在裝備學(xué)習(xí)上沒有要求和監(jiān)管，學(xué)校對學(xué)員實習(xí)也沒有制定相關(guān)教學(xué)計劃和任務(wù)，學(xué)員處于部隊和學(xué)校雙方脫管的狀態(tài)，使實習(xí)沒有起到鍛煉學(xué)員實踐經(jīng)驗的作用。究其原因主要是對士官教育研究不夠，沒有深入研究士官教育與大學(xué)學(xué)歷教育的不同，沒有設(shè)計符合士官學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律的人才培養(yǎng)方案。

 

(二)學(xué)員入學(xué)文化水平不適應(yīng)學(xué)習(xí)需求

 

據(jù)調(diào)研，以2013年至2015年某士官學(xué)校通信專業(yè)大專學(xué)員為樣本，學(xué)員總?cè)藬?shù)為52人，大學(xué)學(xué)歷3人，占5.8%，初高中學(xué)歷49人，占94.2%，文化水平偏低是士官學(xué)員存在的一個普遍突出問題。通過與學(xué)員交流發(fā)現(xiàn)，他們對典型電路、電臺原理維修等課程的學(xué)習(xí)感到很吃力，很難理解其中涉及到的模擬電子電路和高頻電子電路理論基礎(chǔ)知識，制約學(xué)員電臺維修能力的培養(yǎng)。與其他專業(yè)不同，通信專業(yè)涉及到難度較大高頻電子電路和抽象的通信原理，學(xué)員不僅要掌握電工電子、模電數(shù)電等基礎(chǔ)知識，還需要具有知識牽引和總結(jié)的能力。目前生源的現(xiàn)實情況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求。造成問題的主要原因是招生條件的制定不滿足專業(yè)需求，同時存在招生把關(guān)不嚴(yán)的情況。

 

(三)學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足

 

有些學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的甚至一心想退學(xué)退伍，逆反心理很強(qiáng)。造成這種問題的原因主要有兩個方面，一方面是部隊送學(xué)制度不健全，基層部隊對送學(xué)對象把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致有些學(xué)員專業(yè)不對口。大部分基層單位對送學(xué)人員沒有提出任何要求，沒有獎懲措施，導(dǎo)致學(xué)員沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力。另一方面是學(xué)員主觀意識原因。有的學(xué)員是為避免部隊訓(xùn)練和享受學(xué)校假期而來校學(xué)習(xí)的，有的學(xué)員是被迫來學(xué)習(xí)，家庭矛盾較大，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

 

(四)教員隊伍缺乏部隊實踐經(jīng)驗

 

從事士官教育的教員大多數(shù)來自軍隊院校培養(yǎng)的生長干部和地方院校培養(yǎng)的國防生，畢業(yè)后分配到士官教育崗位，對于部隊實踐的了解嚴(yán)重不足。缺乏部隊實踐經(jīng)驗的教員很難準(zhǔn)確把握部隊實戰(zhàn)化人才的需求，對部隊裝備戰(zhàn)術(shù)勤務(wù)應(yīng)用方面了解較少，因此在教學(xué)重點內(nèi)容、實戰(zhàn)化訓(xùn)練組織方式上存在“想當(dāng)然”與“閉門造車”的情況，未能很好地貼近實戰(zhàn)進(jìn)行教學(xué)。存在此問題的主要原因有兩方面：一方面是教員來源單一。士官院校教員的來源主要是軍校畢業(yè)生分配、國防生、地方大學(xué)生入伍，少部分是引入的部隊技術(shù)崗位人員。分配的軍校畢業(yè)生大多是從學(xué)校到學(xué)校的任職經(jīng)歷，雖然在軍事環(huán)境中時間較長，但部隊實踐經(jīng)歷仍然不足。國防生和地方大學(xué)生入伍的教員更加缺乏對部隊實際的認(rèn)識和經(jīng)歷。調(diào)入的部隊技術(shù)崗位人員相對而言對部隊相關(guān)崗位比較熟悉，有一定的部隊實踐經(jīng)驗，但主要從事技術(shù)工作，對部隊訓(xùn)練情況了解不多。另一方面是師資培訓(xùn)機(jī)制不全面。院校和部隊之間的人員交流較少，互相代職的時間最多一年，調(diào)研多采用參觀、座談等形式。通過這種代職和調(diào)研可以獲取一定的部隊實際情況信息，但與參與實踐所獲得的認(rèn)識仍然有較大差距。

 

二、改進(jìn)教學(xué)的對策

 

(一)院校和部隊形成合力，把學(xué)員實習(xí)落到實處要想擴(kuò)展學(xué)員的實踐能力，去部隊實習(xí)的一年尤為關(guān)鍵。要解決當(dāng)前學(xué)員部隊實習(xí)流于形式的問題，關(guān)鍵要從兩個方面入手。一方面，院校應(yīng)為學(xué)員部隊實習(xí)制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，教員定期通過電話和軍隊網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行回訪和檢查，讓學(xué)員帶著任務(wù)去部隊，在部隊實踐中鍛煉戰(zhàn)術(shù)使用和裝備維修能力。另一方面，部隊?wèi)?yīng)對學(xué)員實習(xí)進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，為學(xué)員安排專業(yè)對口的崗位，采用可行的促學(xué)措施，與院校形成合力，使學(xué)員在實習(xí)中獲得扎實的實踐經(jīng)驗。

 

(二)教學(xué)管理相輔相成，解決學(xué)員存在的主觀問題

 

針對學(xué)員文化基礎(chǔ)不扎實的問題，首先從生源方面解決，學(xué)員入學(xué)后嚴(yán)格組織復(fù)試，對于復(fù)試不合格的學(xué)員退回部隊，從源頭上提升生源質(zhì)量。其次，要針對學(xué)員文化基礎(chǔ)的特點，完善和調(diào)整教學(xué)模式，在專業(yè)課授課中插入所涉及到的基礎(chǔ)知識點，利用自習(xí)課時間為學(xué)員補(bǔ)課，確保學(xué)員能聽得懂、跟得上。針對學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的問題，隊干部和教員要共同做好學(xué)員的思想工作，及時掌握學(xué)員的思想動態(tài)，深入了解學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活、家庭以及交往圈等各類信息，切實為學(xué)員解決困難問題、讓學(xué)員從思想上擺正心態(tài)，從根本上“愛學(xué)、樂學(xué)”，以利于學(xué)員能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

 

(三)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性

 

從實戰(zhàn)化要求和部隊需求出發(fā)，結(jié)合士官學(xué)員的特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點，把裝備的戰(zhàn)場應(yīng)用作為教學(xué)重點。目前通信專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是裝備功能上的操作、檢測和維修，沒有涉及到裝備的戰(zhàn)術(shù)勤務(wù)和戰(zhàn)場運用，而在實戰(zhàn)環(huán)境下戰(zhàn)士熟練的戰(zhàn)術(shù)性能操作遠(yuǎn)比功能性應(yīng)用重要。因此，應(yīng)將電臺通信勤務(wù)、通信法規(guī)、戰(zhàn)場搶修等內(nèi)容列入教學(xué)重點。并且，按照實用性原則，精選出能滿足維修的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如電路基礎(chǔ)、焊接技能、儀器儀表使用等;挑選出實戰(zhàn)環(huán)境下用到的專業(yè)技術(shù)知識，如電臺的一般操作、通用檢測儀器的使用、原理維修等，刪掉其他與實戰(zhàn)化聯(lián)系不緊密的教學(xué)內(nèi)容。

第6篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 彈藥保障；人才成長；教學(xué)評價

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0216-02

0 引言

軍校教育階段是彈藥保障人才成長的關(guān)鍵時期，對于其以后事業(yè)發(fā)展和成就都有重要影響。追蹤和分析彈藥保障人才成長過程，研究其規(guī)律性特點，對于軍校教學(xué)改革具有重要參考價值。軍校教學(xué)評價改革是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)彈藥人才成長規(guī)律，著眼于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造早出人才、多出人才的科學(xué)的育人環(huán)境。

1 彈藥保障人才成才評價標(biāo)準(zhǔn)

研究彈藥保障人才成長過程和規(guī)律，首先應(yīng)明確成才的評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分考慮用人單位的意見和建議，歸納總結(jié)出以下幾個方面，作為衡量彈藥保障人才成才的標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 做出過突出貢獻(xiàn)或成績突出 貢獻(xiàn)大小和工作成績是對工作精神、態(tài)度、能力和素質(zhì)的綜合考量，彈藥保障人才通過努力，在各自崗位上做出突出貢獻(xiàn)，或取得有目共睹成績，這是對個人工作態(tài)度和能力的最有力、最直觀的綜合性的證明，標(biāo)示著他已成為彈藥保障領(lǐng)域的有用

人才。

1.2 多次獲得過獎勵或榮譽(yù) 彈藥保障人才獲得獎勵或榮譽(yù)，往往與其做出的突出貢獻(xiàn)或成績相伴而來，是用人單位對該人才的全方位肯定。目前獎勵和榮譽(yù)的種類很多，比如立功、嘉獎、優(yōu)秀人才獎、榮譽(yù)稱號、科技進(jìn)步獎等。有的是從某一方面進(jìn)行獎勵，有的是綜合性獎勵，總之都是對人才成才的肯定。獲獎次數(shù)越多，說明人才越優(yōu)秀。

1.3 獨擋一面或勝任重要崗位 成績的取得或榮譽(yù)的獲得跟環(huán)境、機(jī)遇等因素都有關(guān)系，有的彈藥保障人才受工作性質(zhì)、工作環(huán)境等因素的限制，雖然沒有取得矚目的成績或耀眼的榮譽(yù)，但經(jīng)過鍛煉和努力，在彈藥保障的某一領(lǐng)域或崗位能夠獨擋一面，成為骨干分子，得到單位的認(rèn)可和同事的肯定，仍然可以認(rèn)為是該領(lǐng)域的優(yōu)秀保障

人才。

1.4 進(jìn)步較快 “進(jìn)步快”有兩層含義，一是指工作方面，短時間內(nèi)取得較大進(jìn)步，二是職務(wù)、級別晉升較快，這里主要指后者。進(jìn)步快慢同樣受到制度、環(huán)境、機(jī)遇等因素影響，不宜獨立作為評判成才的標(biāo)準(zhǔn)，但可以作為參考依據(jù)。進(jìn)步較快在一定程度上反映了彈藥保障人才不僅得到了用人單位的認(rèn)可，而且還得到了回報。

2 彈藥保障人才成長過程中所具有的規(guī)律性特點

2.1 軍校教育階段是彈藥保障人才成長的孕育期 院校是人才的搖籃。對于學(xué)歷教育的學(xué)員，從一名普通高中畢業(yè)生成長為一名優(yōu)秀彈藥保障人才，軍校四年教育起著至關(guān)重要的作用。一是彈藥保障基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和積累，二是彈藥保障專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，三是信念、意志、品質(zhì)等非智力因素的形成和成熟。這些都是以后走上工作崗位需要具備的素質(zhì)。對于任職教育人才，至少時間的縮短，三個方面的教育內(nèi)容都是不可或缺的。

2.2 特定的工作環(huán)境是彈藥保障人才成長的土壤 彈藥保障人才的成長，里不開特定的彈藥保障工作環(huán)境。由于歷史和體制等原因，長期以來彈藥保障的各個崗位大都處于人才饑渴狀態(tài)，對彈藥保障人才的需求從來沒有停止過，這為彈藥保障人才快速成長創(chuàng)造了先天條件；彈藥技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，也對人才自身的知識更新和能力素質(zhì)不斷提出新的要求，為人才施展才華、快速成長提供了廣闊天地。院校的教學(xué)環(huán)境也是彈藥保障人才成長的初始環(huán)境，為人才的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 明確的目標(biāo)是彈藥保障人才成長的原動力 心理研究表明，一個人從十幾歲就進(jìn)入了自導(dǎo)期，對外界信息自主取舍，自主選擇自己的發(fā)展方向。而彈藥保障的客觀環(huán)境使人才能夠根據(jù)主客觀條件確立明確的奮斗目標(biāo)，自覺地強(qiáng)制性地將絕大部分時間和精力匯聚在這一目標(biāo)上深入開掘，希望在這個領(lǐng)域走在所有人的前面。這種正確的自我引導(dǎo)、自我調(diào)控、自我約束和自我激勵，是成才的一個關(guān)鍵因素。實際調(diào)查表明，95%的優(yōu)秀彈藥保障人才在成長階段都具有明確而堅定的目標(biāo)。

3 彈藥保障人才成長對軍校教學(xué)評價改革的要求

3.1 對教學(xué)內(nèi)容的評價應(yīng)著眼部隊彈藥保障發(fā)展需要 軍校培養(yǎng)的彈藥保障人才是為部隊服務(wù)的，人才所學(xué)要為部隊所用，因此教學(xué)評價必須注重教學(xué)內(nèi)容的針對性。制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫的教材、制作的教案和課件等，不能脫離部隊實際，閉門造車，而要緊貼彈藥裝備，緊貼部隊彈藥保障需求，這樣培養(yǎng)出的人才才有用武之地。由于武器裝備更新?lián)Q代越來越快，彈藥保障理念、保障方式等也不斷推陳出新，教學(xué)內(nèi)容的更新必須跟上彈藥裝備發(fā)展的步伐，甚至超前于裝備發(fā)展。

3.2 對教學(xué)主體的評價應(yīng)側(cè)重彈藥保障人才成長效果 教員是教學(xué)組織的主體。一直以來，對教員的評價存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是過于注重教學(xué)形式而忽視教學(xué)效果，評價時把重點放在了檢查教材、教案、課件等是否規(guī)范、美觀上，而對其內(nèi)容和產(chǎn)生的教學(xué)效果卻不聞不問；二是過于注重課堂教學(xué)檢查而忽視課下學(xué)習(xí)效果，僅通過組織專家聽查課就對教員的教學(xué)能力給出評價，對學(xué)員的實際學(xué)習(xí)效果、課下學(xué)習(xí)情況等未加評判，這樣未免顯得有些片面；三是只注重院校教育階段對教員的評價而忽視人才后續(xù)發(fā)展的反饋作用，一名教員的教學(xué)能力和水平如何，最有說服力的是他培養(yǎng)出了多少優(yōu)秀的彈藥保障人才，對教員評價最有發(fā)言權(quán)的是成才后的學(xué)生反饋回來的信息，一名優(yōu)秀的教員對學(xué)生的影響是深刻而長遠(yuǎn)的，他的精神、態(tài)度，甚至一句話、一個動作都有可能讓學(xué)生受益終生。

因此，教學(xué)評價應(yīng)從彈藥保障人才成長的實際效果出發(fā)，綜合考慮多方面因素來對教員做出準(zhǔn)確的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)全面客觀，評價模式上應(yīng)不拘一格，評價時間上應(yīng)前延后伸。

3.3 對教學(xué)對象的評價應(yīng)遵循彈藥保障人才成長規(guī)律 對教學(xué)對象的評價對人才成長具有重要的引導(dǎo)作用。從彈藥保障人才的成才標(biāo)準(zhǔn)和成長過程來看，優(yōu)秀保障人才應(yīng)具備專業(yè)過硬、不怕吃苦、善于協(xié)調(diào)關(guān)系、有創(chuàng)新精神等方面的能力或素質(zhì)，在軍校學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該向這些方面努力。因此對教學(xué)對象——學(xué)員的評價，在評價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)以優(yōu)秀彈藥保障人才為參照，首先應(yīng)熟練掌握彈藥保障的基本知識和專業(yè)技能，達(dá)到“會組織、會講解、會演示、會操作”的“四會”要求，這是日后立足之本；其次應(yīng)具備綜合素質(zhì)，除了對感知力、記憶力、判斷力、想象力等智能因素進(jìn)行評價外，對于理想、志向、興趣、毅力等在成才過程中起決定作用的非智能因素也不能遺漏，良好的非智能因素可以使智能因素沿著正確的方向充分發(fā)揮其潛力。在評價模式上，應(yīng)打破常規(guī)，充分聽取任課教員、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教員、畢業(yè)實習(xí)帶隊教員、綜合演練指揮教員、同學(xué)、學(xué)員隊干部、實習(xí)單位等多方面意見，給全方位立體性評價，敦促學(xué)生在軍校學(xué)習(xí)階段就主動向優(yōu)秀彈藥保障人才目標(biāo)

靠攏。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝，李斌斌，吳艷.軍校教學(xué)管理信息化初探[J].科技信息，2007（07）.

第7篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

（中國第二炮兵工程大學(xué)，陜西 西安 710025）

【摘　要】積極推進(jìn)有中國特色軍革，走有中國特色精兵之路，努力完成我軍機(jī)械化和信息化建設(shè)的雙重歷史任務(wù)，這是擺在我軍面前的重大現(xiàn)實課題。完成這一重大課題，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。隨著軍隊院校教育改革與編制體制調(diào)整深入推進(jìn)，院校教育更加注重緊貼部隊需要，向戰(zhàn)斗力聚焦，對學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也越來越重視，很多院校學(xué)員培養(yǎng)與管理向旅營模式轉(zhuǎn)變，設(shè)立兼職骨干崗位，實行學(xué)員自我管理，以此作為培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的主渠道。但在實際運行中，學(xué)員兼職骨干的作用發(fā)揮還存在一些問題，影響了學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞 軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力；精兵之路；中國特色軍革

1　學(xué)員兼職骨干作用發(fā)揮方面存在的問題及原因分析

通過近年來對我校兼職骨干制度運行情況總結(jié)分析，影響和制約兼職骨干作用發(fā)揮的因素主要集中在營隊干部管理教育理念、學(xué)員骨干本身認(rèn)識和兼職骨干激勵機(jī)制不夠完善三個方面。

1.1　營隊干部對學(xué)員兼職骨干培養(yǎng)使用方面存在重使用、輕培養(yǎng)現(xiàn)象

如在骨干選拔上沒有經(jīng)過細(xì)致考核，對任命的骨干沒有系統(tǒng)的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，只進(jìn)行簡單的隊列訓(xùn)練或骨干訓(xùn)話，導(dǎo)致新骨干上手慢，管理上出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這反映出一些營隊干部在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念上還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，還停留在把學(xué)員骨干充當(dāng)傳話筒和被動執(zhí)行者層面，滿足于把學(xué)員管住管死，而不是引導(dǎo)他們積極主動思考開展工作，久而久之，學(xué)員骨干在實際工作中形成了被動服從和唯上的等靠思維，管理上大小事都依賴營隊干部發(fā)話做決策，喪失了主動思考決策的能力，因此，常常出現(xiàn)一些骨干工作能力不足，不會管的現(xiàn)象。

1.2　學(xué)員骨干本身囿于等級意識不強(qiáng)而存在不敢管、不愿管現(xiàn)象

從調(diào)查中了解到，尤其是沒有實行高低年級混編的營隊，一些班排骨干反映學(xué)員之間都是同學(xué)關(guān)系，朝夕相處都在一起，而且骨干基本上軍校四年都要輪換當(dāng)一次的，所以等級觀念不是很強(qiáng)，沒有學(xué)員與干部之間等級那么明顯，平時骨干在管理中，對于一些違反紀(jì)律和平時作風(fēng)不強(qiáng)的學(xué)員，總抹不開面子，有遷就照顧的情誼在里面，所以在管理力度上不是很大。這種情況需要學(xué)員營隊干部進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，強(qiáng)化普通學(xué)員和學(xué)員兼職骨干等級意識和職責(zé)意識，而且需要通過長期的教育才能達(dá)到。

1.3　兼職骨干激勵機(jī)制還需要進(jìn)一步完善

骨干考核方面時間周期較長，考核評優(yōu)數(shù)量較少，也影響和制約著骨干積極性的發(fā)揮，在實際工作中，一些骨干尤其是班排級骨干，工作也很認(rèn)真踏實，但因為獎勵評優(yōu)名額局限而得不到表彰，從而使學(xué)員對骨干任職的興趣大打折扣。

2　發(fā)揮兼職骨干作用，著力把握三個環(huán)節(jié)

學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，而學(xué)員兼職骨干作為培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要平臺和主渠道，兼職骨干作用發(fā)揮直接關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，因此如何發(fā)揮兼職骨干作用是關(guān)鍵。

2.1　把握選人用人環(huán)節(jié)，切實做到選準(zhǔn)配強(qiáng)骨干

狠抓兼職骨干選拔環(huán)節(jié)，激發(fā)骨干競爭上崗意識。要遵循學(xué)員崗位鍛煉和成長規(guī)律，結(jié)合崗位需要的特質(zhì)，突出競爭上崗意味，有區(qū)分的進(jìn)行選拔。（1）遵循逐級選拔的原則。骨干選拔帶有一定的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，也是塑造學(xué)員等級觀念的重要過程。在實際骨干選拔中，還存在從班級到連級骨干的跨越，導(dǎo)致了個別骨干能力素質(zhì)與現(xiàn)任崗位不匹配，上手慢，群眾中威信不足，給管理工作帶來了負(fù)面影響。所以，必須嚴(yán)格遵循逐級提拔培養(yǎng)的原則，即從副班長到營參謀乃至機(jī)關(guān)兼職參謀，排長要從優(yōu)秀班長中產(chǎn)生，連干要從優(yōu)秀排長中產(chǎn)生，營參謀干事要從優(yōu)秀連干產(chǎn)生，優(yōu)秀的營參謀干事要向旅機(jī)關(guān)和學(xué)校大機(jī)關(guān)進(jìn)行推薦的程序，要排除各種干擾，有計劃有步驟的培養(yǎng)骨干，多崗位錘煉，才能夠鍛造學(xué)員的組織指揮與管理能力。（2）增加考試與考核項目。為了激發(fā)學(xué)員競爭上崗意識，要從開始就注重培養(yǎng)學(xué)員以實力能力取勝的理念，通過選拔的學(xué)員骨干至少會在個人素質(zhì)方面足以服眾，為下步的管理實踐打下堅實基礎(chǔ)?？荚嚺c考核項目分為普考共同項目和崗位區(qū)別類項目。普考共同科目設(shè)置為條令法規(guī)知識（包含各級職責(zé)）和隊列指揮（重在組織指揮和口令）、體能五公里和單杠。崗位區(qū)別類項目，連長考核擬制訓(xùn)練計劃，指導(dǎo)員考核情景動員講話，副連長考核衛(wèi)生區(qū)劃分與內(nèi)務(wù)檢查。（3）結(jié)合崗位特質(zhì)需要篩選。結(jié)合崗位需求的特質(zhì)，對候選人進(jìn)行篩選。連長側(cè)重于組織指揮及性格方面篩選，指導(dǎo)員則主要是政工潛質(zhì)的篩選，副連長則注重工作細(xì)致任勞任怨型的性格篩選。如連長崗位要選拔性格剛毅，作風(fēng)潑辣的學(xué)員，而指導(dǎo)員要選擇性格活潑，善文口才好的學(xué)員。

2.2　把握培訓(xùn)上崗環(huán)節(jié)，切實進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

對新任骨干進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)是確保骨干及時掌握套路，為下一步管理能力提高打下堅實基礎(chǔ)的主要途徑，尤其是新骨干接手崗位后要及時進(jìn)行培訓(xùn)和幫帶。（1）崗前教方法。新任骨干有熱情但普遍不會干，學(xué)員營干部要區(qū)分連級、排級、班級骨干進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點是熟悉掌握人員職責(zé)及各項法規(guī)制度，實際工作中發(fā)現(xiàn)許多新骨干對法規(guī)制度不熟悉，不能夠以條令條例及制度嚴(yán)格要求自己和進(jìn)行管理，造成了管理無依據(jù)，往往靠一些土辦法或者不成熟的經(jīng)驗去管理，靠命令去壓服，用一次兩次還管用，時間長了人員也疲了，指揮不動了。所以骨干培訓(xùn)重在灌輸依法治軍思想，靠規(guī)章制度辦事。除此之外，還要講授各個兼職崗位的特點和規(guī)律，各級管理的內(nèi)容和重點難點問題都要涉及到，讓新任骨干發(fā)揮積極能動性去解決問題，引導(dǎo)大家當(dāng)好一個連級骨干、排級骨干、班級骨干。（2）搞好傳幫帶。組織新老骨干座談會，讓優(yōu)秀骨干談體會，有條件的邀請高年級優(yōu)秀學(xué)員骨干來作輔導(dǎo)，讓老骨干的經(jīng)驗教訓(xùn)通過座談，傳授給新骨干，發(fā)揮學(xué)員教育幫帶學(xué)員的最大效益，這也是解決新骨干經(jīng)驗不足，能力不強(qiáng)的重要手段。（3）工作實踐中常指導(dǎo)。在日常管理中，學(xué)員營干部要通過定期骨干管理形勢分析會或骨干座談會，主動了解骨干在管理中面臨的困難和問題，梳理共性問題，及時給予指導(dǎo)，耐心講解方法，多表揚，多鼓勵；平時要注重強(qiáng)化骨干職責(zé)意識和等級意識，克服面子問題，給予他們支持，引導(dǎo)學(xué)員大膽管理，敢管愿意管。對于能力弱的骨干要重點關(guān)注，指定專人進(jìn)行幫帶指導(dǎo)，不要動不動就責(zé)罵骨干，挫傷骨干積極性。

2.3　把握政策激勵環(huán)節(jié)，激發(fā)骨干創(chuàng)先爭優(yōu)熱情

骨干考評牽涉骨干評優(yōu)評先利益，是激發(fā)骨干熱情的重要因素。（1）要每學(xué)期期中和期末都要組織對骨干進(jìn)行考核測評。采取個人述職與民主測評相結(jié)合的方式進(jìn)行，采取公示的手段將測評結(jié)果及時反饋給骨干，并將考評結(jié)果作為優(yōu)秀骨干評選的重要依據(jù)。對測評中排名靠后的骨干進(jìn)行重點幫帶，督促其查找問題，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；對責(zé)任心不強(qiáng)，管理能力弱的骨干進(jìn)行批評教育，對群眾意見較大的及時進(jìn)行調(diào)整。（2）要完善骨干獎懲制度，提升兼職骨干榮譽(yù)值和獎勵含金量。在提升骨干榮譽(yù)值方面，以旅為單位組織任命儀式。在獎勵方面，適當(dāng)增大優(yōu)秀兼職骨干評選比例和名額，并將優(yōu)秀骨干評選同立功受獎、入黨、考研加分、評優(yōu)等生、畢業(yè)分配等掛起鉤來，并作為重要參考，讓大多數(shù)骨干看到希望，有奔頭，才能最大限度的激發(fā)骨干創(chuàng)先爭優(yōu)熱情。

第8篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)，i+1理論，任職教育

大學(xué)英語教學(xué)改革是我國高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項重要內(nèi)容。而分級教學(xué)又是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要環(huán)節(jié)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要。 這一《要求》明確體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中一直重視，卻又尚未從根本上解決的“因材施教”的問題。尤其是在目前軍隊院校正面臨著從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)變的這一現(xiàn)狀下，分級教學(xué)顯得尤為重要。

今天，筆者就從以下幾個方面，對大學(xué)英語分級教學(xué)在軍隊院校任職教育中的實施意義略作分析探討，以期使這一新的教學(xué)理念為在新形勢下的國防教育做出更大的貢獻(xiàn)。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

1、 從教育學(xué)層面分析：分級教學(xué)，有利于因材施教?！耙虿氖┙獭笔侵附處熞獜膶W(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個體差異 ，有的放矢地進(jìn)行教育。從哲學(xué)角度講，就是要具體問題具體分析?？鬃邮俏覈谝晃蛔杂X實踐這一原則的教育家。他主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，培養(yǎng)出了各具千秋的七十二位賢人。宋代著名的理學(xué)家朱熹對孔孟的因材施教思想倍加贊賞，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗說：“圣賢施教 ,各因其才 ,小以小成 ,大以大成 ,無棄人也。 ”

班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異不利于因材施教”。而因材施教的原則就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚個性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)員，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)員，使每個學(xué)員在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

2、 從語言習(xí)得層面分析：分級教學(xué)，能使學(xué)員找到最適合自己的語言學(xué)習(xí)起點。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入內(nèi)容太難即 i + 2,則無法與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相溝通，他們就會失去自信心，從而進(jìn)不了語言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。另外，語言輸入的內(nèi)容也不能太接近甚至低于學(xué)生的已有水平即 i + 0，否則內(nèi)容太貧乏，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生就學(xué)不到新的知識和技能。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，學(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實際語言水平組織的分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。

二、在軍校任職教育體系下推行英語分級教學(xué)的重要意義

任職教育是軍隊院校為滿足受教育者擔(dān)任某一新的職務(wù)需要而進(jìn)行的教育,包括軍官和軍士的任職教育，是在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的；同時，任職教育具有鮮明的崗位和專業(yè)特色，其方式也是多樣化的，既包括進(jìn)修、培訓(xùn)，也包括軍事碩士專業(yè)研究生等高等學(xué)位教育。從軍事教育對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實與發(fā)展看，任職教育的本質(zhì)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育為靈魂、崗位任職為目的的，因此英語分級教學(xué)在任職教育中起著不容忽視的作用。

1.分級教學(xué)有利于學(xué)員個性發(fā)展

任職教育是以學(xué)員為中心的教育，所以在教學(xué)中以學(xué)員為本，按照學(xué)員的實際水平進(jìn)行分層次教學(xué)是十分必要的。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，往往采取“一刀切”的模式，制定相對折衷的教學(xué)目標(biāo)，這樣致使基礎(chǔ)好的學(xué)員學(xué)習(xí)很輕松，而基礎(chǔ)差的學(xué)員學(xué)習(xí)吃力，直至喪失學(xué)習(xí)積極性。而分級教學(xué)是按照不同的級別制定不同教學(xué)目標(biāo)，不要求所有學(xué)員一定達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)。分級教學(xué)為不同起點的學(xué)員制訂不同的教學(xué)計劃，提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，有助于學(xué)員學(xué)習(xí)英語的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動力，取得個人真正意義上的進(jìn)步，符合軍隊院校促進(jìn)學(xué)員個性和諧發(fā)展的要求。

2、分級教學(xué)有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和教員教學(xué)的積極性

任職教育是以能力為核心的教育，崗位任職是學(xué)員接受培訓(xùn)的目的和方向。在英語教學(xué)中可以針對畢業(yè)后走上的不同崗位需求而進(jìn)行分班，這樣有的放矢的教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，從內(nèi)在喚起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

另一方面，分級教學(xué)也激發(fā)教師教學(xué)積極性。由于授課對象層次趨于統(tǒng)一，在教學(xué)素材和教學(xué)手段的選用上，也為教員們帶來了了極大的便利。教員授課時便可游刃有余，不必再為如何頭尾兼顧而大傷腦筋。這樣有針對性的備課，大大方便了教員授課，也更好地提高了課堂教學(xué)效果。

3、分級教學(xué)有利于師資合理配備

分級教學(xué)從內(nèi)在上優(yōu)化了師資配置，為任課教師創(chuàng)造了充分發(fā)揮授課才能的空間。在筆者圍繞這一議題的調(diào)研中了解到，有一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教員，擅長把語法概念講得生動活潑，學(xué)院安排他在C班（筆者所在院校的英語教學(xué)按照學(xué)員的水平從高到低，依次分為A班，B班和C班）任課，他說:“在C班進(jìn)行教學(xué)，我講課有針對性，學(xué)生易于接受?！倍淌贏班的任課教員也對教學(xué)效果表示滿意，認(rèn)為學(xué)生們基礎(chǔ)好，接受力強(qiáng)，即使加快進(jìn)度，學(xué)生們?nèi)匀焕斫獾煤芎?。這樣，分級教學(xué)除教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法不同外，在師資等方面做到了讓每個學(xué)生都平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4、分級教學(xué)成功推動我院素質(zhì)教育

分級教學(xué)，也稱差別化教學(xué)是在我院大力開展素質(zhì)教育理念下開始實施的。成功素質(zhì)教學(xué)觀認(rèn)為：大學(xué)教學(xué)的目的不僅要塑造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。在新階段，軍隊院校教育從以學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)型，任職教育的最終目的是培養(yǎng)任職人員勝任某一崗位的任職能力，而分級教學(xué)對學(xué)員個性能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

三、小結(jié)

大學(xué)英語分級教學(xué)作為一個新的教學(xué)理念具有旺盛的生命力，在不同的教學(xué)領(lǐng)域中都有適合它生長的土壤。但是同時它也存在著一些亟待完善的問題，例如，對學(xué)員心理上的影響，教學(xué)管理中的缺陷，教材選用及教學(xué)評價體系的構(gòu)建等等。然而在以任職教育為主的軍校教育中，分級教學(xué)是利大于弊的。在軍校教育轉(zhuǎn)型過程中，我們應(yīng)牢牢抓住任職教育的核心內(nèi)涵，這就要求我們在大學(xué)英語教學(xué)中貫徹分級教學(xué)這一可行性理念，同時這也順應(yīng)了大學(xué)英語教改的主流方向。

參考文獻(xiàn)

第9篇：軍校畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

提到寶潔公司，我們肯定會想到其著名的多品牌策略。

在市場上你找不到任何一種產(chǎn)品和商標(biāo)名稱為P&G（寶潔公司的英文名稱），但幾乎在每個家庭里，我們都能找到它的產(chǎn)品，“舒膚佳”香皂，“佳潔士”牙膏，“海飛絲”、“飄柔”、“潘婷”洗發(fā)水，“汰漬”、“碧浪”洗衣粉，“護(hù)舒寶”衛(wèi)生巾……這些耳熟能詳?shù)钠放?，都是寶潔公司的杰作?/p>

“飄柔”順滑，“海飛絲”去屑，“潘婷”營養(yǎng)，這些產(chǎn)品的特點深入人心，人們已經(jīng)習(xí)慣在這幾個品牌中進(jìn)行選擇。寶潔公司也依靠多品牌、差異化營銷，在日用品的諸多市場取得了令人難以置信的市場占有率。寶潔的市場競爭口號是：如果某一個種類的市場還有空間，最好那些“其它品牌”也是寶潔公司的產(chǎn)品。著實令其它公司望而生畏。

然而，這并不是寶潔公司獲此殊榮的原因。

當(dāng)寶潔遇到海豹突擊隊

同時獲得獎項的，是寶潔公司CEO麥睿博（Bob McDonald）。“我把自己看作公司的‘首席人才官’。”他這樣說道，“在成為公司CEO后，我一直認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是保證我們成功非常重要的組成部分?！?/p>

麥睿博，這位西點軍校的畢業(yè)生堅信，開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力是使寶潔這個消費品巨頭在全球經(jīng)濟(jì)增長停滯時期，仍能保持盈利和現(xiàn)金流雙雙增長的最主要因素。

1980年代，寶潔公司創(chuàng)立了一個領(lǐng)導(dǎo)力模式――3E模式，即Envision（想象），Enable（實現(xiàn)），Execute（完成）?！艾F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)還可以加上一個新的E，就是Engage（融合），今天沒有任何一個領(lǐng)導(dǎo)者可以做到孑然一身，他需要合作。領(lǐng)導(dǎo)者必須將周圍的人加以融合以共同完成工作。因此，我們對如何合作進(jìn)行實際訓(xùn)練，把它作為我們領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院培訓(xùn)的一部分。對于自己的合作能力，大家可以從各自的工作環(huán)境中得到回饋。”麥睿博說。

從174年前誕生至今，寶潔已經(jīng)形成了自己十分鮮明的特征，其中尤為突出的是人才培養(yǎng)制度。而當(dāng)西點軍校出身的麥睿博參與到這個制度中的時候，很明顯，寶潔的管理層開始借鑒美國海豹突擊隊的管理模式。

這些培訓(xùn)不僅包括正式的，甚至各種非正式的培訓(xùn)都包含在公司人才培養(yǎng)制度之內(nèi)。2000年，當(dāng)雷富禮擔(dān)任寶潔CEO時，他要求當(dāng)時任公司首席運營官的麥睿博開設(shè)總經(jīng)理學(xué)院，向每位學(xué)員教授基于價值觀的領(lǐng)導(dǎo)力課程，這個課程是由麥睿博本人創(chuàng)立的。他所教授的學(xué)員累計超過250人。很多局外人認(rèn)為公司CEO把自己的時間用于授課簡直是瘋狂之舉，麥睿博回應(yīng)道：“這是公司最有價值的資源，這就是寶潔公司與其它公司的根本區(qū)別?！?/p>

是CEO，更是授業(yè)者

麥睿博始終關(guān)注公司中高級管理人員中300至400名重點人員的學(xué)習(xí)情況，并對公司董事會候選人員的課程進(jìn)行評估。而最重要的組成部分是防止公司“脫軌”――公司設(shè)置的包含360度全方位評估在內(nèi)的快速反饋系統(tǒng)，會及時發(fā)現(xiàn)并分析哪里出現(xiàn)問題。“我們在課程中會隨時進(jìn)行測驗，讓學(xué)員保持緊張狀態(tài)，但不會讓他們感覺崩潰。”外表謙遜溫和的麥睿博時刻體現(xiàn)著他的軍人品質(zhì)，“我們經(jīng)常會將最優(yōu)秀的學(xué)員安排在最棘手的崗位上，因為課程的難度很大，他們通常不會取得很好的成績?！?/p>

這些課程的設(shè)置來源于他自己的親身經(jīng)歷，在寶潔加拿大公司任職時，他參與到一些核心小組的工作中，曾經(jīng)提議用薄型環(huán)保材料包裝液體產(chǎn)品，這種包裝在當(dāng)時的市場上還沒有被使用過，而且被認(rèn)為注定會失敗，他的提議最終被擱置了。

“我發(fā)現(xiàn)核心小組的成員并不知道他們需要做什么。我認(rèn)為和通用電氣、IBM、3M公司一樣，寶潔是一個學(xué)習(xí)型的公司。我們生活在一個UVCA（多變的、不確定的、錯綜復(fù)雜的、含混不清的）世界中，無法預(yù)知未來。我們能做的是建立一個提倡柔性的、順應(yīng)社會的學(xué)習(xí)型系統(tǒng)，一個樂于承擔(dān)錯誤的機(jī)構(gòu)?！?/p>

每年7月，麥睿博都會帶領(lǐng)來自全球各地的150名管理者到西點軍?；蛎绹鴦?chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)力中心這樣的地方進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力方面的培訓(xùn)。寶潔每年的研發(fā)支出達(dá)到20億美元，其中的半數(shù)用于領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，而把領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)放在研發(fā)費用里，不知道是否是寶潔的獨家算法。

麥睿博將他的課程貫徹到實際工作中，對于每一位有前途的管理者，他會盡量安排更多的崗位，令他們擁有更全面的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時也對公司有更全面的理解。他本人就是受益者，除了在寶潔的美國、加拿大公司擔(dān)任多項職務(wù)外，他還在亞洲――這個全球增長最快的市場工作了數(shù)年。

在相同中創(chuàng)造不同

寶潔一直把創(chuàng)新視為生存之源。在公司總結(jié)的五大優(yōu)勢中，創(chuàng)新便是其中之一。公司希望每一名員工都有責(zé)任傳遞創(chuàng)新理念?！吧頌橐粋€企業(yè)，在必須保持相同的使命和價值觀的同時，我們還必須讓每一件事不同尋常，這才能達(dá)到我們的目標(biāo)。因此，即便是工廠生產(chǎn)線的一名工人，也要想方設(shè)法地改進(jìn)產(chǎn)品生產(chǎn)的方法?；蛘吣闶强偛哭k公室的行政助理，同樣需要對工作有所創(chuàng)新，以持續(xù)改進(jìn)我們的交流效率，改善員工的生活條件。這就是我們的目標(biāo)。”

在麥睿博看來，如果一名員工的目的是想改善自己的生活，那么他就應(yīng)該意識到自己就是消費者，這樣就可以設(shè)身處地地去解決工作中準(zhǔn)備解決的問題?！拔覀儠呷爰彝?，會和消費者一同購物，努力去理解他們生活中的困惑，一項大創(chuàng)意的誕生就來源于對生活的洞察?！?/p>

現(xiàn)今的市場變得更加的現(xiàn)實，消費者面對一個新品牌或產(chǎn)品時，會非常挑剔，為什么要買這些產(chǎn)品？他們不光看品牌，還要了解品牌后面的生產(chǎn)企業(yè)。因此，重要的是讓消費者了解寶潔是一家注重社會使命感的公司，公司不僅宣傳品牌，而且注重慈善事業(yè)?！拔覀児膭顔T工參與社區(qū)服務(wù)，這同時給我們帶來了意外的驚喜：與之前相比，即使放棄了部分私人時間，那些參與到社區(qū)服務(wù)的員工也認(rèn)為他們在工作與生活之間取得了更好的平衡?！丙滎２┱f道。

創(chuàng)造不同的“白金法則”